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高职教育既是培养技能型人才的摇篮，也是培养学生创新能力的场所。所谓创新能力，即是指人在顺利完成原来的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在心理品质。创新能力是一种综合能力。创新是社会发展的基础和源泉，失去了创新，社会将停止不前。
机械专业课是一门实践性很强的课程，在教学中，教师应该多创造实践机会，让学生在实践中自主发挥智慧和潜能，避免教师不相信学生，过多干预学生的独立思考和独立判断能力。学生的创新能力是在不断实践、不断失败、不断肯定中培养出来的。我校机械工程学院在培养学生创新能力上，主要采取的是创新工作室模式，主要从以下几个方面进行的：
一、开放式的教学，淡化“教室”
实行教师工作室，工作室是面向市场开放式的，由教师带领学生直接参与真实项目，将传统的封闭式课堂教学变为面向现代实用技术市场发展需要的开放式教学，课堂得以延伸，不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而扩大了教学活动的场景，学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西，加强了教学与市场的联系，缩短了学校教学与企业生产的距离。基于这种模式，我们和小型企业合作，替企业设计加工模具、夹具。去年我们为哈尔滨华安设备厂设计加工的夹具为企业节约几万元的资金。
二、项目式的教学，淡化“课程”
工作室制教学模式采用的是项目式教学，以项目为主要内容，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。由于项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容不依附教学大纲和教科书，而是知识的扩展、延伸和深化，有利于扩展学生的视野，具有较强的综合性。同时不同课程内容互相交叉、互相渗透，锻炼了学生对专业知识综合运用的能力及创新能力。
三、教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高
我们借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，强调教学互动，通过示范性教学提高教学效率，特别是在实践教学方面，使学生能够有秩序、有目的和比较系统地学习，实现基础内容和动态内容相结合、理论与实际相结合，使理论教学与实践教学一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。工作室教学中的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师通过实践不断地充实自己，专业综合能力得到较快提高。
四、采取多种形式的课外活动，培养学生创新能力
1.成立兴趣小组
学生从兴趣角度出发，自由组合为各种兴趣小组，每个小组自己选题，进行创新设计。整个过程完全以学生为主体，教师起指导作用。对其中优秀的设计，教师推荐参加相关的创新设计大赛。认知兴趣和自我发展需要是学生进行自主学习、开展创新实践的主要源泉和动力。在兴趣小组中给学生一个完全开放的个人发展空间，让学生充分发挥自己的聪明才智，设计出很多巧妙精美的产品。如在电火花加工课程中，我们要求学生在完成基本的教学目标要求的前提下，对于一些喜欢电火花加工的学生成立兴趣小组，每年3～4月份报名，进入工作室的学生可以享有随时随地到工作室，利用工作室的设备资源，软件资源等进行学习，学生们创新设计加工各种工艺品、还有汽车、飞机、别墅、摩天轮等。
2.创新竞赛
定期举办创新设计竞赛，规定时间，规定题目，学生以个人或者小组方式参赛。创新竞赛的题目大多是仿省设计大赛或者全国设计大赛的题目。在竞赛中学生看到了优势与差距，大大提高了学生创新设计制造的兴趣。广大学生在创新设计竞赛的选拔与参与中，实践动手能力得到了极大提高，在较高层次上培养了学生的实践能力和创新设计能力，从而达到增强学生的就业竞争力和将来工作实践的能力。如在无碳小车的设计中，要求不采用其他任何动力，只是利用小车自身所带重物的重力势能驱使小车运动拐弯，从而走“S”形轨迹避让障碍物。可以采用多种机构实现该功能，学生参与到实际的设计与制造，在对每种机构都有了更深的认识的同时，也提高了自身创新精神和时间能力。同时通过参加各种创新竞赛活动，可以培养和发现一批人才，实行分层次教育，系统地培养创新型人才。
我们在用创新工作室的方式培养学生创新能力时，提出创新设计与制造精英培养模式，以点带面，促进本专业学生总体设计与加工能力和综合素质的提高；成为服务社会项目的窗口，把工作室建構成适合高职特色“工学结合”的互动提供平台；学生创业培养基地；兼顾双师型教师的培养、设计产品开发和创新研究。机械创新工作室的建立主要以学生为主体，教师为辅，让学生真正成为活动的策划者、组织者、实施者和评价者，重点培养学生的创新能力和实践能力。
机械专业课是一门实践性很强的课程，在教学中，教师应该多创造实践机会，让学生在实践中自主发挥智慧和潜能，避免教师不相信学生，过多干预学生的独立思考和独立判断能力。学生的创新能力是在不断实践、不断失败、不断肯定中培养出来的。我校机械工程学院在培养学生创新能力上，主要采取的是创新工作室模式，主要从以下几个方面进行的：
一、开放式的教学，淡化“教室”
实行教师工作室，工作室是面向市场开放式的，由教师带领学生直接参与真实项目，将传统的封闭式课堂教学变为面向现代实用技术市场发展需要的开放式教学，课堂得以延伸，不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而扩大了教学活动的场景，学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西，加强了教学与市场的联系，缩短了学校教学与企业生产的距离。基于这种模式，我们和小型企业合作，替企业设计加工模具、夹具。去年我们为哈尔滨华安设备厂设计加工的夹具为企业节约几万元的资金。
二、项目式的教学，淡化“课程”
工作室制教学模式采用的是项目式教学，以项目为主要内容，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。由于项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容不依附教学大纲和教科书，而是知识的扩展、延伸和深化，有利于扩展学生的视野，具有较强的综合性。同时不同课程内容互相交叉、互相渗透，锻炼了学生对专业知识综合运用的能力及创新能力。
三、教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高
我们借鉴师傅带徒弟的言传身教之法，强调教学互动，通过示范性教学提高教学效率，特别是在实践教学方面，使学生能够有秩序、有目的和比较系统地学习，实现基础内容和动态内容相结合、理论与实际相结合，使理论教学与实践教学一体化，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高。工作室教学中的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师通过实践不断地充实自己，专业综合能力得到较快提高。
四、采取多种形式的课外活动，培养学生创新能力
1.成立兴趣小组
学生从兴趣角度出发，自由组合为各种兴趣小组，每个小组自己选题，进行创新设计。整个过程完全以学生为主体，教师起指导作用。对其中优秀的设计，教师推荐参加相关的创新设计大赛。认知兴趣和自我发展需要是学生进行自主学习、开展创新实践的主要源泉和动力。在兴趣小组中给学生一个完全开放的个人发展空间，让学生充分发挥自己的聪明才智，设计出很多巧妙精美的产品。如在电火花加工课程中，我们要求学生在完成基本的教学目标要求的前提下，对于一些喜欢电火花加工的学生成立兴趣小组，每年3～4月份报名，进入工作室的学生可以享有随时随地到工作室，利用工作室的设备资源，软件资源等进行学习，学生们创新设计加工各种工艺品、还有汽车、飞机、别墅、摩天轮等。
2.创新竞赛
定期举办创新设计竞赛，规定时间，规定题目，学生以个人或者小组方式参赛。创新竞赛的题目大多是仿省设计大赛或者全国设计大赛的题目。在竞赛中学生看到了优势与差距，大大提高了学生创新设计制造的兴趣。广大学生在创新设计竞赛的选拔与参与中，实践动手能力得到了极大提高，在较高层次上培养了学生的实践能力和创新设计能力，从而达到增强学生的就业竞争力和将来工作实践的能力。如在无碳小车的设计中，要求不采用其他任何动力，只是利用小车自身所带重物的重力势能驱使小车运动拐弯，从而走“S”形轨迹避让障碍物。可以采用多种机构实现该功能，学生参与到实际的设计与制造，在对每种机构都有了更深的认识的同时，也提高了自身创新精神和时间能力。同时通过参加各种创新竞赛活动，可以培养和发现一批人才，实行分层次教育，系统地培养创新型人才。
我们在用创新工作室的方式培养学生创新能力时，提出创新设计与制造精英培养模式，以点带面，促进本专业学生总体设计与加工能力和综合素质的提高；成为服务社会项目的窗口，把工作室建構成适合高职特色“工学结合”的互动提供平台；学生创业培养基地；兼顾双师型教师的培养、设计产品开发和创新研究。机械创新工作室的建立主要以学生为主体，教师为辅，让学生真正成为活动的策划者、组织者、实施者和评价者，重点培养学生的创新能力和实践能力。