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摘 要 作为教育事业改革与发展的决定性力量，教师在幼儿教育可持续发展的过程中承担着不可推卸的责任，而其中最关键的是提升幼儿教师的专业水平。而“学习故事”的引介和应用，能够有效提升幼儿教师的观察能力，这是一种来自与新西兰的新型儿童学习评价体系，我国合理的借鉴和应用，能够有效促进我国幼儿教育体系的完善与发展。本文对此进行几方面研究分析。
关键词 学习故事；幼儿故事；教师；观察力
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0118-01
一、明确学习故事对改进教师观察行为的基本价值
在引入“学习故事”的过程中，首先要明确我国基础教育改革的总体趋势，依据我国基础教育改革要求，合理开展“学习故事”。另外，要将学习故事顺应了教师科研发展的理念，能够有效提升教师的专业能力，明确了以上两点，才能够保障“学习故事”的顺利开展，以及其作用的充分发挥。
二、明确故事学习教学评价的原则
1.真实性原则。在幼儿教育中引入“学习故事”，务必要坚持真实性原则，基于幼儿教育的特点，教育活动中的叙事，更加适合采用真实发生在幼儿身边的故事，这更加有利于培养学生移情、联想等能力，幼儿对于教学活动的反映会更加热烈，当然也更加有利于教师观察。
2.自发性原则。只有发自内心的“诉说”，才能够唤起幼儿的兴趣，缺乏主动性、自发性的参与，学习故事也不过就是一个简单的教学环节，丝毫起不到促进教学开展，提升教师观察力的目的。
3.教育性原则。在撰写故事时，教师必须结合学生的个性特点、学习特点，要本着以小见大的原则进行。要坚持不懈的进行观察，充分挖掘学生的潜能，达到改进教学以及自我发展的目的。
三、具体案例分析
教师撰写故事的过程中，除了要明确学习故事的必要性，还应该秉持以上三个原则，另外还应该注意使用生活化的语言。下面以一则教师撰写的具体案例进行分析，故事表述如下：
浩浩是一个活泼、可爱的小男孩，我发现在班级个别化学习活动中，他对益智玩具区十分感兴趣，并会自己寻找自己喜欢的玩具，开始他找到积木和图纸，照着图纸开始摆拼，浩浩第一次拿出一个方形放在一个位置，发现不对，接着又拿出了一个半圆形，放在了原来的位置，这一次与图纸相符。此时浩浩看了一眼身边的小朋友，他正在玩“翻翻乐”，浩浩对“翻翻乐”好像十分感兴趣，看了几秒钟，之后又开始研究自己的积木和图纸，我发现他像要摆一只小鸟，他开始拿了几块，摆放的位置十分正确，接着他有在积木筐里反了一阵，又拿出一个绿色的拱形，和一个红色的三角形，他摆了好几次，都没有成功，于是疑惑的看看我，“老师，这个到底要怎么放啊”、“好像不对啊”，他开始想我求助，“你刚刚不是将它的方向变化了好几次吗？”我提示他，他思索了一下，又找出了两个扇形积木，但是摆放一会，并没有成功，他有些着急了，又不安的看了我几眼，我并没有插话，他又开始自己努力起来，最终终于拼好了，开心向我说道：“好了，一只好看的鸟”。“还想在拼吗？”我问他，“还玩，这个有意思。”接着，他将拼好的小鸟翻进框子，又开始拼另外一个。
以这个撰写故事为例，对此进行如下反思：
首先，浩浩玩磁性拼板玩了大約10分钟，期间并未有放弃或去其它地方玩的意图，并较为顺利地完成了一幅作品，可见他对磁性拼贴玩具是很感兴趣。过程中，浩浩偶尔会分神，但是一会儿又能回到自己手中的事情上去，在拼搭的顺序、选取磁性贴的顺序上是有自己的想法和逻辑性的，完成一系列的动作也是井然有序；当遇到问题—无法立即判断形状的正确位置时，能够独立思考、通过观察、比较、比划，遇到困难求助他人等最终完成作品，从浩浩的表情就能看出他满满地自豪感和成就感。
然后，研究教师接下来应该怎么做：第一，像积木板这样的玩具，需要提供更独立、更专注的空间，从而减少浩浩受他人影响的机会，保持他的专注性；第二，浩浩是按照图纸按部就班地拼贴，自主发挥的空间还不够，游戏的挑战性也并不大，提供的图纸可以是一个图形的轮廓，提高游戏的难度，提高幼儿在游戏中的自主性，从而激发幼儿的创造力，可以看看幼儿在遇到困难后的具体应对，是否会出现畏难情绪等表现；第三，在游戏中，教师充当了浩浩在无助时的救援者，教师的观察可以再往后退，不要让幼儿觉得教师的出现理所应当是一个可求助对象从而产生依赖的想法。
四、对幼儿学习品质观察记录表
基于上述几个步骤，教师己经能够在总体上形成运用学习故事观察幼儿学习品质的思路和方法，同时，也能够根据问题的引导，积极地对学习故事进行反思，设计教育改进与自我发展的相关路径。但是，教师的观察是一个前后相继的完整过程，有必要将各个环节进行统整，形成简便易操作的观察记录表，让教师以简单直观的形式记录学习故事，并在最有效的时间内进行反思提升。实际上为教师观察幼儿的学习品质提供了基本的材料流程与操作指南，教师对学习品质的观察在这样的表格的引领下，将不再是盲目的、外在的行为，而是一种有目的、有计划、有意识的发自教师内心世界的行为。
从本文的分析我们能够发现，幼儿教师在提升观察力的过程中，引入学习故事是非常有效的手段，明确了学习故事必要性的前提下，严格遵循相关原则，并随时观察学生的情况和行为，严格记录下来，以此提升自身的观察能力，逐渐完善自身专业知识结构，最终达到提升幼儿教师队伍整体素质的目的。
参考文献：
[1]刘涛.教师成为研究者：急需澄清的三个问题[J].教育发展研究，2012（12）.
[2]张琼，张广君.教育叙事研究在中国：成就?问题?影响与突破[J].高等教育研究，2012（04）.
关键词 学习故事；幼儿故事；教师；观察力
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0118-01
一、明确学习故事对改进教师观察行为的基本价值
在引入“学习故事”的过程中，首先要明确我国基础教育改革的总体趋势，依据我国基础教育改革要求，合理开展“学习故事”。另外，要将学习故事顺应了教师科研发展的理念，能够有效提升教师的专业能力，明确了以上两点，才能够保障“学习故事”的顺利开展，以及其作用的充分发挥。
二、明确故事学习教学评价的原则
1.真实性原则。在幼儿教育中引入“学习故事”，务必要坚持真实性原则，基于幼儿教育的特点，教育活动中的叙事，更加适合采用真实发生在幼儿身边的故事，这更加有利于培养学生移情、联想等能力，幼儿对于教学活动的反映会更加热烈，当然也更加有利于教师观察。
2.自发性原则。只有发自内心的“诉说”，才能够唤起幼儿的兴趣，缺乏主动性、自发性的参与，学习故事也不过就是一个简单的教学环节，丝毫起不到促进教学开展，提升教师观察力的目的。
3.教育性原则。在撰写故事时，教师必须结合学生的个性特点、学习特点，要本着以小见大的原则进行。要坚持不懈的进行观察，充分挖掘学生的潜能，达到改进教学以及自我发展的目的。
三、具体案例分析
教师撰写故事的过程中，除了要明确学习故事的必要性，还应该秉持以上三个原则，另外还应该注意使用生活化的语言。下面以一则教师撰写的具体案例进行分析，故事表述如下：
浩浩是一个活泼、可爱的小男孩，我发现在班级个别化学习活动中，他对益智玩具区十分感兴趣，并会自己寻找自己喜欢的玩具，开始他找到积木和图纸，照着图纸开始摆拼，浩浩第一次拿出一个方形放在一个位置，发现不对，接着又拿出了一个半圆形，放在了原来的位置，这一次与图纸相符。此时浩浩看了一眼身边的小朋友，他正在玩“翻翻乐”，浩浩对“翻翻乐”好像十分感兴趣，看了几秒钟，之后又开始研究自己的积木和图纸，我发现他像要摆一只小鸟，他开始拿了几块，摆放的位置十分正确，接着他有在积木筐里反了一阵，又拿出一个绿色的拱形，和一个红色的三角形，他摆了好几次，都没有成功，于是疑惑的看看我，“老师，这个到底要怎么放啊”、“好像不对啊”，他开始想我求助，“你刚刚不是将它的方向变化了好几次吗？”我提示他，他思索了一下，又找出了两个扇形积木，但是摆放一会，并没有成功，他有些着急了，又不安的看了我几眼，我并没有插话，他又开始自己努力起来，最终终于拼好了，开心向我说道：“好了，一只好看的鸟”。“还想在拼吗？”我问他，“还玩，这个有意思。”接着，他将拼好的小鸟翻进框子，又开始拼另外一个。
以这个撰写故事为例，对此进行如下反思：
首先，浩浩玩磁性拼板玩了大約10分钟，期间并未有放弃或去其它地方玩的意图，并较为顺利地完成了一幅作品，可见他对磁性拼贴玩具是很感兴趣。过程中，浩浩偶尔会分神，但是一会儿又能回到自己手中的事情上去，在拼搭的顺序、选取磁性贴的顺序上是有自己的想法和逻辑性的，完成一系列的动作也是井然有序；当遇到问题—无法立即判断形状的正确位置时，能够独立思考、通过观察、比较、比划，遇到困难求助他人等最终完成作品，从浩浩的表情就能看出他满满地自豪感和成就感。
然后，研究教师接下来应该怎么做：第一，像积木板这样的玩具，需要提供更独立、更专注的空间，从而减少浩浩受他人影响的机会，保持他的专注性；第二，浩浩是按照图纸按部就班地拼贴，自主发挥的空间还不够，游戏的挑战性也并不大，提供的图纸可以是一个图形的轮廓，提高游戏的难度，提高幼儿在游戏中的自主性，从而激发幼儿的创造力，可以看看幼儿在遇到困难后的具体应对，是否会出现畏难情绪等表现；第三，在游戏中，教师充当了浩浩在无助时的救援者，教师的观察可以再往后退，不要让幼儿觉得教师的出现理所应当是一个可求助对象从而产生依赖的想法。
四、对幼儿学习品质观察记录表
基于上述几个步骤，教师己经能够在总体上形成运用学习故事观察幼儿学习品质的思路和方法，同时，也能够根据问题的引导，积极地对学习故事进行反思，设计教育改进与自我发展的相关路径。但是，教师的观察是一个前后相继的完整过程，有必要将各个环节进行统整，形成简便易操作的观察记录表，让教师以简单直观的形式记录学习故事，并在最有效的时间内进行反思提升。实际上为教师观察幼儿的学习品质提供了基本的材料流程与操作指南，教师对学习品质的观察在这样的表格的引领下，将不再是盲目的、外在的行为，而是一种有目的、有计划、有意识的发自教师内心世界的行为。
从本文的分析我们能够发现，幼儿教师在提升观察力的过程中，引入学习故事是非常有效的手段，明确了学习故事必要性的前提下，严格遵循相关原则，并随时观察学生的情况和行为，严格记录下来，以此提升自身的观察能力，逐渐完善自身专业知识结构，最终达到提升幼儿教师队伍整体素质的目的。
参考文献：
[1]刘涛.教师成为研究者：急需澄清的三个问题[J].教育发展研究，2012（12）.
[2]张琼，张广君.教育叙事研究在中国：成就?问题?影响与突破[J].高等教育研究，2012（04）.