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情境创设中的“一例多境”，是打造有效课堂的重要因素。利用“一例”创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成“探究链”，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。
一、保持课堂的流畅性
同一主题的情境创设过多，容易使教学结构松散，降低课堂效率，情境频繁变换，容易造成知识点之间过渡滞涩、衔接生硬，给人“东一榔头西一棒子”的感觉。如果能以一个案例为主，设计一系列相关的情境串，将课文各知识点寓于其中，贯穿于课堂的始终，就能使教学更有条理、更加流畅，能大大提高教学效率。
例如，我在进行“依法参与政治生活”教学时，进行了如下设计：
【设计1】
1. 童本根当选为金平区人大代表。
2. 童本根在上网查资料时，发现有人正在利用国际互联网泄露国家重要的经济情报。他及时将此事告诉了有关部门。
提问：判断童本根上述两个活动是否是参与政治生活的表现？为什么？
学生知道上述两个活动都是参与政治生活的表现，但究竟具体是通过享有政治权利还是履行政治义务来参与的就混淆不清了，这一下就突出了学生对知识运用中的盲点，使学生的原有经验和情境之间形成“冲突”，学生产生疑惑，探究的欲望被调动起来。
【设计2】童本根的几个权利辨析
童本根拥有金叶岛一处房产。
A. 经济权利
童本根每周六都到汕头图书馆查找资料。
B. 文化权利
童本根被选为人大代表；童本根就汕头市部分路段交通改善向交通局写信。
C. 政治权利
这样“一例多境”的教学设计，既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。
二、增强教学的探究性
“一例多境”，可以是一个励志故事，一个生活逸事，也可以是每个家庭都必须操心的柴米油盐等等，在这样的氛围下，教师越来越少地讲解知识，而越来越多地激励学生思考；越来越少地说出现成结论，而越来越多地帮助学生去发现问题、分析问题、解决问题。这样的教学设计，凸显了学生的主体地位，有利于学生由被动式学习向探究性学习转变。
例如，我在进行 “学会合理消费”一框的教学时，就以龙实某届学生海龙生的生活为主线，设计了这样一系列情境串：
【设计1】
展示情境：龙实某届学生海龙生2010年11月因举报他人非法印刷出版物获得奖金1万元。他现在不需要用到这笔钱，想用它来投资。
出谋策划：你来帮他理财，如何让这1万元增值？并说说理由。
这一设计调动了学生的好奇心，我顺水推舟地提出了中学生参与经济生活的内容。
【设计2】《海龙生的一个星期天》：星期天，海龙生和爸爸一起上街买些自己需要的东西。
情景一：海龙生看到一双非常漂亮的运动鞋，便对爸爸说：“我们班里的好多同学都有这样的运动鞋，我也要买一双。”爸爸：“看一看价格，多少钱一双。”海龙生：“挺贵啊，八百多呢!”爸爸：“你的购物清单上有运动鞋吗？”海龙生拿出购物清单看后说：“这上面没有运动鞋。”爸爸說：“你有两双运动鞋，没必要再买运动鞋？”海龙生：“给我买一双嘛。”
七嘴八舌：海龙生的言行中哪些是理性的？哪些是非理性的？简述理由。
情景二:爸爸说：“吃午饭的时间到了。今天你想吃点什么呢？”海龙生说：“难得出来一次，就去高档饭店好好享受一下吧。”爸爸说：“高档饭店很贵的，还是去一家经济实惠的小饭店吃吧。”海龙生说：“前些日子，我们班的小艳过生日，她邀请几个好朋友在一个高档饭店吃了一顿饭，花了一千多块钱呢。”爸爸说：“小艳我认识，她家的经济条件也不是很好，她怎么会有这么多钱呢?”海龙生说：“她向同学借了很多钱，现在只好用自己的零花钱慢慢还。”
议一议：
1. 海龙生想去高档饭店去吃午饭是否具有合理性？为什么？
2. 海龙生的爸爸认为应该去经济实惠的小饭店吃午饭，这是否表明海龙生爸爸太小气？为什么？
3. 小艳过生日请朋友吃饭花了一千多元，这样消费是否适度?为什么？
4. 生活水平提高后，是否意味着不要节俭，为什么？
情景三:海龙生和爸爸去了一家经济实惠的小饭店。吃饭时，海龙生发现不少客人在使用一次性木筷子，便对爸爸说：“这个餐馆在使用一次性木筷。”
说一说：大量生产和使用一次性木筷有何危害？
情景四:海龙生和爸爸在街上行走，爸爸问：“今天还有什么东西要买?”海龙生说：“前几天老师给我们介绍了几本好书，我想去书店买几本。”
海龙生去书店购书是为了满足自己哪方面的需求？除了购书外还有哪些方面的消费可以满足我们这方面的需求？
这样一例多境的情境设置，将生活中中学生常见的消费问题一一呈现。这不仅使学生保持了良久的兴趣和注意力，而且在学习过程中及时获得了成功的体验，学习效果自然事半功倍。
责任编辑黄日暖
一、保持课堂的流畅性
同一主题的情境创设过多，容易使教学结构松散，降低课堂效率，情境频繁变换，容易造成知识点之间过渡滞涩、衔接生硬，给人“东一榔头西一棒子”的感觉。如果能以一个案例为主，设计一系列相关的情境串，将课文各知识点寓于其中，贯穿于课堂的始终，就能使教学更有条理、更加流畅，能大大提高教学效率。
例如，我在进行“依法参与政治生活”教学时，进行了如下设计：
【设计1】
1. 童本根当选为金平区人大代表。
2. 童本根在上网查资料时，发现有人正在利用国际互联网泄露国家重要的经济情报。他及时将此事告诉了有关部门。
提问：判断童本根上述两个活动是否是参与政治生活的表现？为什么？
学生知道上述两个活动都是参与政治生活的表现，但究竟具体是通过享有政治权利还是履行政治义务来参与的就混淆不清了，这一下就突出了学生对知识运用中的盲点，使学生的原有经验和情境之间形成“冲突”，学生产生疑惑，探究的欲望被调动起来。
【设计2】童本根的几个权利辨析
童本根拥有金叶岛一处房产。
A. 经济权利
童本根每周六都到汕头图书馆查找资料。
B. 文化权利
童本根被选为人大代表；童本根就汕头市部分路段交通改善向交通局写信。
C. 政治权利
这样“一例多境”的教学设计，既保证了教学内容的完整性，又保证了教学程序的流畅性。
二、增强教学的探究性
“一例多境”，可以是一个励志故事，一个生活逸事，也可以是每个家庭都必须操心的柴米油盐等等，在这样的氛围下，教师越来越少地讲解知识，而越来越多地激励学生思考；越来越少地说出现成结论，而越来越多地帮助学生去发现问题、分析问题、解决问题。这样的教学设计，凸显了学生的主体地位，有利于学生由被动式学习向探究性学习转变。
例如，我在进行 “学会合理消费”一框的教学时，就以龙实某届学生海龙生的生活为主线，设计了这样一系列情境串：
【设计1】
展示情境：龙实某届学生海龙生2010年11月因举报他人非法印刷出版物获得奖金1万元。他现在不需要用到这笔钱，想用它来投资。
出谋策划：你来帮他理财，如何让这1万元增值？并说说理由。
这一设计调动了学生的好奇心，我顺水推舟地提出了中学生参与经济生活的内容。
【设计2】《海龙生的一个星期天》：星期天，海龙生和爸爸一起上街买些自己需要的东西。
情景一：海龙生看到一双非常漂亮的运动鞋，便对爸爸说：“我们班里的好多同学都有这样的运动鞋，我也要买一双。”爸爸：“看一看价格，多少钱一双。”海龙生：“挺贵啊，八百多呢!”爸爸：“你的购物清单上有运动鞋吗？”海龙生拿出购物清单看后说：“这上面没有运动鞋。”爸爸說：“你有两双运动鞋，没必要再买运动鞋？”海龙生：“给我买一双嘛。”
七嘴八舌：海龙生的言行中哪些是理性的？哪些是非理性的？简述理由。
情景二:爸爸说：“吃午饭的时间到了。今天你想吃点什么呢？”海龙生说：“难得出来一次，就去高档饭店好好享受一下吧。”爸爸说：“高档饭店很贵的，还是去一家经济实惠的小饭店吃吧。”海龙生说：“前些日子，我们班的小艳过生日，她邀请几个好朋友在一个高档饭店吃了一顿饭，花了一千多块钱呢。”爸爸说：“小艳我认识，她家的经济条件也不是很好，她怎么会有这么多钱呢?”海龙生说：“她向同学借了很多钱，现在只好用自己的零花钱慢慢还。”
议一议：
1. 海龙生想去高档饭店去吃午饭是否具有合理性？为什么？
2. 海龙生的爸爸认为应该去经济实惠的小饭店吃午饭，这是否表明海龙生爸爸太小气？为什么？
3. 小艳过生日请朋友吃饭花了一千多元，这样消费是否适度?为什么？
4. 生活水平提高后，是否意味着不要节俭，为什么？
情景三:海龙生和爸爸去了一家经济实惠的小饭店。吃饭时，海龙生发现不少客人在使用一次性木筷子，便对爸爸说：“这个餐馆在使用一次性木筷。”
说一说：大量生产和使用一次性木筷有何危害？
情景四:海龙生和爸爸在街上行走，爸爸问：“今天还有什么东西要买?”海龙生说：“前几天老师给我们介绍了几本好书，我想去书店买几本。”
海龙生去书店购书是为了满足自己哪方面的需求？除了购书外还有哪些方面的消费可以满足我们这方面的需求？
这样一例多境的情境设置，将生活中中学生常见的消费问题一一呈现。这不仅使学生保持了良久的兴趣和注意力，而且在学习过程中及时获得了成功的体验，学习效果自然事半功倍。
责任编辑黄日暖