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【摘 要】本文依据《品德与社会课程标准》的要求，遵循儿童道德成长的规律，在《品德与社会》学科学习活动中，引导学生实实在在的走进生活引发思辨，体验生活培养思辨，反思生活增强思辨，回归生活升华思辨，从而引领儿童的情感投入并强化道德行为体验，促使儿童的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。
【关键词】品德与社会 生活体验 思辨成德
无意之中拜读了余秋雨先生所写的《艺术创造化》和《观众心理学》两本书，深受启发。特别是书中先生想起了自己二十年前在学术专著上一再警告过的“构思过度”的毛病。余先生说，“构思过度”的毛病在我们的社会生活中十分普遍。由此，我想到了我们的小学品德教学。我们的品德课堂是否也常常会存在“构思过度”的毛病呢？小学品德是以课的形式出现的直接道德教育，该讲的讲了，活动也搞得挺热闹，可是实效如何呢？从学生参与程度、道德判断水平、态度改变、行为养成等多方面考察，总觉得缺少了些什么，能说不会做，没有形成预期行为。怎样结合学生的生活实际，最大限度地发挥这种特殊形式的应有功能，切实提高品德课的实效性呢？
一、走进生活 引发辨析
生活是道德赖以生存的土壤，是学生学习活动的重要内容和方式。离开了生活，道德是无法进行“无土栽培的”。事实上，学生思想道德形成不是设计出来的，而是生活本身形成的。生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习注入极大的乐趣，而且将使儿童良好思想品德在潜移默化的真切体验中逐渐形成。因而，在导行教学中要以儿童的生活为基础，走进生活，贴近生活。
儿童对世界的认识首先是从其面对的现实生活开始的，生活中的许多情景和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着家庭伦理，集体生活中蕴涵着友谊、关爱、团结与合作，社区生活中蕴涵着公共道德和环境意识等。因此，道德不是脱离现实生活的空洞说教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和规则。在平日的教学中我注重将学生身边的真实生活引入课堂，紧紧把握“贴近学生的现实生活”这一原则，引导学生走进生活、在生活中发展。例如在教学四年级第一单元中的第二课《和睦相处》这一课时，我先安排孩子们在小组里讲述自己和邻居家的小伙伴们之间发生的或有趣、或伤心的事情，然后请几个小朋友来合作表演当时的情形。当投入表演后，再让他们交流事后心里的感受，以及今后准备怎样和邻居家的小伙伴们友好相处。因为都是儿童自己生活中发生的事情，那些事情真实地存在于儿童生活的空间，所以孩子们在一起交流的气氛很活跃，内容很真实。可以看见孩子们所表现出的情感是发自内心而非表面的。此时老师再加以正确引导，就很自然地达到了本次课程的目的。
这一次课，孩子们通过自己亲身参与，合作表演，畅谈收获，感受、体验到了邻里和睦相处的快乐。正如品德与生活课程标准中所说：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。”只有这样，才达到了“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行”这一基本理念的要求。
二、体验生活 培养思辨
生活体验性活动教学的特点是重视活动在学生发展中的作用，重视学生在学习活动中与教材、教师、同学的探讨与交流，重视学生通过活动形式对生活的体验、认知和感悟，重视提高道德认识，掌握基本的技能，培养良好的道德情感，养成正确的道德行为习惯。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学四年级下册第二单元中的《服务在身边》这一课时，为了让学生亲身体验到他人的工作辛苦，在教学中我组织学生模拟敬老院、福利院，让孩子们充当那里的工作人员，在活动过程中，他们亲身体验到了那里的工作所遇到的我们常人难以想象的困难，还感悟到了帮助他人所获得的无限快乐。在课堂上，有些同学还想出了为班上一位右眼患弱视的同学设计锻炼的眼保健操来，因为有了感悟，所以有了创造。再如《生活中你我他》这一课，可以带领学生走出教室，走出校园，到更大的课堂中去体验。学生看到田野里农民伯伯在插秧，收割，看见菜农们每天把新鲜的蔬菜送往菜市场……再想想如果没有他们，我们的生活会怎样。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中知道了在我们身边，有许多为大家服务的人，感受到了我们的生活离不开他们。通过这样轻松的体验活动，把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为，而情感的生成自然出于内心。有了这种出于内心的情感生成，自然就会形成良好的品德和习惯。
《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此，只有积极探索和实施活动教学，才能保证品德课教学的针对性和有效性。我们这里所说的“活动教学”是指以教师为主导，以学生为主体，以学生在生活中主动参与、主动探索、主动操作、主动体验为特征，以促进学生认知、情感、技能和个性品德养成为目的的一种教育理念。
【参考文献】
［1］张莉莉. <品德与社会>课堂教学生活化的实践與思考. 教学与管理，2011（02）.
［2］刘永强. 让<品德与社会>教学融入生活. 教育教学论坛，2011（22）.
［3］教育部. 义务教育品德与社会课程标准（实验稿）.
【关键词】品德与社会 生活体验 思辨成德
无意之中拜读了余秋雨先生所写的《艺术创造化》和《观众心理学》两本书，深受启发。特别是书中先生想起了自己二十年前在学术专著上一再警告过的“构思过度”的毛病。余先生说，“构思过度”的毛病在我们的社会生活中十分普遍。由此，我想到了我们的小学品德教学。我们的品德课堂是否也常常会存在“构思过度”的毛病呢？小学品德是以课的形式出现的直接道德教育，该讲的讲了，活动也搞得挺热闹，可是实效如何呢？从学生参与程度、道德判断水平、态度改变、行为养成等多方面考察，总觉得缺少了些什么，能说不会做，没有形成预期行为。怎样结合学生的生活实际，最大限度地发挥这种特殊形式的应有功能，切实提高品德课的实效性呢？
一、走进生活 引发辨析
生活是道德赖以生存的土壤，是学生学习活动的重要内容和方式。离开了生活，道德是无法进行“无土栽培的”。事实上，学生思想道德形成不是设计出来的，而是生活本身形成的。生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习注入极大的乐趣，而且将使儿童良好思想品德在潜移默化的真切体验中逐渐形成。因而，在导行教学中要以儿童的生活为基础，走进生活，贴近生活。
儿童对世界的认识首先是从其面对的现实生活开始的，生活中的许多情景和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴涵着家庭伦理，集体生活中蕴涵着友谊、关爱、团结与合作，社区生活中蕴涵着公共道德和环境意识等。因此，道德不是脱离现实生活的空洞说教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和规则。在平日的教学中我注重将学生身边的真实生活引入课堂，紧紧把握“贴近学生的现实生活”这一原则，引导学生走进生活、在生活中发展。例如在教学四年级第一单元中的第二课《和睦相处》这一课时，我先安排孩子们在小组里讲述自己和邻居家的小伙伴们之间发生的或有趣、或伤心的事情，然后请几个小朋友来合作表演当时的情形。当投入表演后，再让他们交流事后心里的感受，以及今后准备怎样和邻居家的小伙伴们友好相处。因为都是儿童自己生活中发生的事情，那些事情真实地存在于儿童生活的空间，所以孩子们在一起交流的气氛很活跃，内容很真实。可以看见孩子们所表现出的情感是发自内心而非表面的。此时老师再加以正确引导，就很自然地达到了本次课程的目的。
这一次课，孩子们通过自己亲身参与，合作表演，畅谈收获，感受、体验到了邻里和睦相处的快乐。正如品德与生活课程标准中所说：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。”只有这样，才达到了“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行”这一基本理念的要求。
二、体验生活 培养思辨
生活体验性活动教学的特点是重视活动在学生发展中的作用，重视学生在学习活动中与教材、教师、同学的探讨与交流，重视学生通过活动形式对生活的体验、认知和感悟，重视提高道德认识，掌握基本的技能，培养良好的道德情感，养成正确的道德行为习惯。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学四年级下册第二单元中的《服务在身边》这一课时，为了让学生亲身体验到他人的工作辛苦，在教学中我组织学生模拟敬老院、福利院，让孩子们充当那里的工作人员，在活动过程中，他们亲身体验到了那里的工作所遇到的我们常人难以想象的困难，还感悟到了帮助他人所获得的无限快乐。在课堂上，有些同学还想出了为班上一位右眼患弱视的同学设计锻炼的眼保健操来，因为有了感悟，所以有了创造。再如《生活中你我他》这一课，可以带领学生走出教室，走出校园，到更大的课堂中去体验。学生看到田野里农民伯伯在插秧，收割，看见菜农们每天把新鲜的蔬菜送往菜市场……再想想如果没有他们，我们的生活会怎样。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中知道了在我们身边，有许多为大家服务的人，感受到了我们的生活离不开他们。通过这样轻松的体验活动，把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为，而情感的生成自然出于内心。有了这种出于内心的情感生成，自然就会形成良好的品德和习惯。
《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”因此，只有积极探索和实施活动教学，才能保证品德课教学的针对性和有效性。我们这里所说的“活动教学”是指以教师为主导，以学生为主体，以学生在生活中主动参与、主动探索、主动操作、主动体验为特征，以促进学生认知、情感、技能和个性品德养成为目的的一种教育理念。
【参考文献】
［1］张莉莉. <品德与社会>课堂教学生活化的实践與思考. 教学与管理，2011（02）.
［2］刘永强. 让<品德与社会>教学融入生活. 教育教学论坛，2011（22）.
［3］教育部. 义务教育品德与社会课程标准（实验稿）.