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文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,但是目前文言文教学中存在的问题还比较多,如文言文往往内容比较枯燥,学生学习热情低,上课昏昏欲睡,教者也是无精打采等现象,这些问题解决起来也比较复杂。在这里,我仅就改变文言文教学现状说一些对策。
一、探究法促思
《新课标》要求关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自在、合作、探究的学习方式。因此,我作了以下尝试:
课前,要求学生在充分预习的基础上,提出问题,教者在课前的备课中也要进行预设式生成,课堂上,教师在完成预设性生成的基础上,要解决学生所提出的非预设性生成的问题,同时要注意给自己的课堂角色重新定位,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者向教学的组织者、参与者、引导者和促进者转变。
布卢姆在《教育评价》中曾经说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”让学生得到充分的尊重,这样才能充分调动学生的学习热情。要鼓励学生提问,让其在提问中获得信心,激发他们学习的热情,培养他们善思善问的习惯。这样,我们的文言文教学往往能达到事半功倍的效果。
二、诵读法激趣
课前,要进行疏通阅读,猜测阅读,这两种诵读前,可以先通过查阅工具书解决生字词,利用自己原有的知识,联系上下文猜测作者的写作意图和情感基调,把有疑问的地方作上记号,以便在上课时共同探究,这也为探究式学习作了准备。
课堂上,教者可以通过诵读比赛等形式来检查他们课前的预习情况。
先示范读,教师应尽可能在导入时以美妙的诵读吸引学生,让他们带着好奇进入课堂,深入文本,如果教师自认为范读欠佳,可选择录音朗读,然后学生自读,生与生之间进行对比,找出缺陷,加以完善,同时,对朗读较好的学生加以表扬肯定,让他们有成功的体验,对尚欠缺的学生加以鼓励。
课堂的最后可要求学生进行欣赏读,在理清文意的基础上要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的节奏,从而达到诵读时声情并茂。
文言文比现代文讲究韵律,带有明显的声韵美,读起来琅琅上口,我们通过这种训练,可以激发学生诵读文言文的兴趣,从而提高他们的阅读水平。
三、习题式巩固
文言文的教学与现代文的不同之处就是语言习惯的不同,由此一些生字词和文言常识就需要学生通过反复练习加以巩固了,巩固的方式可以有三步。
第一步是通过现成的课后思考练习和练习册,让学生自己去完成,老师讲解纠正;第二步是通过学生自己出题的方式,找出本课中仍遗留的难点或拟出本课的重点。此种方式,可检查学生的听课效率,起复习检查的效果,让学生认识到自己的不足之处,从而巩固所学内容;第三步是教者以题目测试的方式检查学生掌握的情况,加强反馈与巩固。
当然,在练习中,我们也要有意识地引导学生对已有文言知识进行归纳总结。将类似的词语用法、句式等加以归类记忆,这样也许效果更为明显。
四、拓展式延伸
学习文言文不仅仅是为了让学生了解一些文言常识让其学会阅读文言文,更重要的是培养其对现今的指导价值,以及对作者当时的那种情怀的认知。所以,学习文言文课堂的最后要让学生领悟作者的写作用意,要把当时的时代背景与现今的指导价值紧密结合起来,让其在学习中有所收获。
《新课标》明确提出:“语文课程应致力于学生素养的形成与发展,重视文化熏陶,人文教育与实践结合,摒弃以往的教学模式。”据此,我们可指导学生在学习、感悟的基础上写一篇读后感或谈谈自己对文中一个问题的认识,这样不仅使他们加深了对文章的理解,而且也培养了他们写作的能力。
同时,还能通过学习本文中的一些情节,激发学生对原文的热情。例如,通过对《鸿门宴》的学习,学生可能对《史记》产生兴趣,激发他们读《史记》的热情,让他们养成良好的阅读习惯,从而达到“以教促读,以读促思,以思促学”的目的。
当然,我们还可以更新教学方法,激活学习兴趣。心理学的研究表明,学生只有自主地探索与学习,才能产生兴趣。在教学过程中关键是要引导学生在学习中发现问题,主动探索,以此提高学生学习文言文的兴趣。
当然,改变文言文教学现状是不可能一蹴而就的,这需要一个长期的转变过程,希望我的这些建议能够发挥一点抛砖引玉的作用。■
一、探究法促思
《新课标》要求关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自在、合作、探究的学习方式。因此,我作了以下尝试:
课前,要求学生在充分预习的基础上,提出问题,教者在课前的备课中也要进行预设式生成,课堂上,教师在完成预设性生成的基础上,要解决学生所提出的非预设性生成的问题,同时要注意给自己的课堂角色重新定位,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者向教学的组织者、参与者、引导者和促进者转变。
布卢姆在《教育评价》中曾经说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速。”让学生得到充分的尊重,这样才能充分调动学生的学习热情。要鼓励学生提问,让其在提问中获得信心,激发他们学习的热情,培养他们善思善问的习惯。这样,我们的文言文教学往往能达到事半功倍的效果。
二、诵读法激趣
课前,要进行疏通阅读,猜测阅读,这两种诵读前,可以先通过查阅工具书解决生字词,利用自己原有的知识,联系上下文猜测作者的写作意图和情感基调,把有疑问的地方作上记号,以便在上课时共同探究,这也为探究式学习作了准备。
课堂上,教者可以通过诵读比赛等形式来检查他们课前的预习情况。
先示范读,教师应尽可能在导入时以美妙的诵读吸引学生,让他们带着好奇进入课堂,深入文本,如果教师自认为范读欠佳,可选择录音朗读,然后学生自读,生与生之间进行对比,找出缺陷,加以完善,同时,对朗读较好的学生加以表扬肯定,让他们有成功的体验,对尚欠缺的学生加以鼓励。
课堂的最后可要求学生进行欣赏读,在理清文意的基础上要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的节奏,从而达到诵读时声情并茂。
文言文比现代文讲究韵律,带有明显的声韵美,读起来琅琅上口,我们通过这种训练,可以激发学生诵读文言文的兴趣,从而提高他们的阅读水平。
三、习题式巩固
文言文的教学与现代文的不同之处就是语言习惯的不同,由此一些生字词和文言常识就需要学生通过反复练习加以巩固了,巩固的方式可以有三步。
第一步是通过现成的课后思考练习和练习册,让学生自己去完成,老师讲解纠正;第二步是通过学生自己出题的方式,找出本课中仍遗留的难点或拟出本课的重点。此种方式,可检查学生的听课效率,起复习检查的效果,让学生认识到自己的不足之处,从而巩固所学内容;第三步是教者以题目测试的方式检查学生掌握的情况,加强反馈与巩固。
当然,在练习中,我们也要有意识地引导学生对已有文言知识进行归纳总结。将类似的词语用法、句式等加以归类记忆,这样也许效果更为明显。
四、拓展式延伸
学习文言文不仅仅是为了让学生了解一些文言常识让其学会阅读文言文,更重要的是培养其对现今的指导价值,以及对作者当时的那种情怀的认知。所以,学习文言文课堂的最后要让学生领悟作者的写作用意,要把当时的时代背景与现今的指导价值紧密结合起来,让其在学习中有所收获。
《新课标》明确提出:“语文课程应致力于学生素养的形成与发展,重视文化熏陶,人文教育与实践结合,摒弃以往的教学模式。”据此,我们可指导学生在学习、感悟的基础上写一篇读后感或谈谈自己对文中一个问题的认识,这样不仅使他们加深了对文章的理解,而且也培养了他们写作的能力。
同时,还能通过学习本文中的一些情节,激发学生对原文的热情。例如,通过对《鸿门宴》的学习,学生可能对《史记》产生兴趣,激发他们读《史记》的热情,让他们养成良好的阅读习惯,从而达到“以教促读,以读促思,以思促学”的目的。
当然,我们还可以更新教学方法,激活学习兴趣。心理学的研究表明,学生只有自主地探索与学习,才能产生兴趣。在教学过程中关键是要引导学生在学习中发现问题,主动探索,以此提高学生学习文言文的兴趣。
当然,改变文言文教学现状是不可能一蹴而就的,这需要一个长期的转变过程,希望我的这些建议能够发挥一点抛砖引玉的作用。■