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摘 要 思想品德是初中学习的重要学科，更是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要途径，对学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观和人生观，将起到奠基作用。
关键词 初中思想品德教学；存在问题；方法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0089-01
一、思想品德课教学的目标定位
思想品德课程的性质以及它在学校德育中所担负的任务和使命，决定了实施这门课程就是为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础，简言之，就是要引导学生“做人”。可见，思想品德课教学的过程，就是引导学生学会“做人”的过程，或者说，是主体德性自主建构的过程。当然，“做人”是具有层次和境界的。
首先，要引导学生做一个合格的公民，即“成人”。要养成作为一名公民、一个社会的人所应具备的基本的、普遍性的道德素养。其次，要引导学生做一个优秀的自我，即“成己”。思想品德课应该成就学生个性化的人格，这是“做人”更高的一种境界。我们一定要清楚，教学所要达成的目标是什么。“做人”这一目标不是空洞的，而是一个有血肉、有骨骼、有灵魂的实实在在的统一体。这个“灵魂”就是情感、态度与价值观，“血肉”就是能力素养，“骨骼”即知识储备。思想品德课的“生命力”正在于这三者的有机统一。
二、思想品德课教学存在的突出问题
（一）教材方面
比如：教材理论性强，部分观点陈旧，实用性不强。虽然新教材在全国各界的反响不一，但总体上对新教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实表示认可和赞同，但新教材在知识层面较之旧教材更加简单。
（二）教师客观方面
1.教师对思想品德课教学不重视。2.教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律。3.传授知识单一，缺少情感心理因素。
（三）学生主观方面
由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡，主要存在以下几种心态：
1.主动学习心态。这部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。
2.被动学习心态。这部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学生积极性不高，不愿动脑筋，进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨是非，死记硬背某种观点。
（四）家庭、社会对学生的负面影响
（1）在家庭中，不少家长文化素质低，不能做出表率榜样。（2）家长不注意对学生思想品德的培养。（3）对子女不管不问的家长仍占一定比例。
（五）教学评价方面：考试方式及评价方式因循守旧，导致教师教学方式难以转变。在全面实施课程改革的今天，考试方式及评价方式的因循守旧，成为教师实施课程改革难以逾越的障碍。单一的对学生成绩及对教师业务能力的评价，是教师对课程改革感到迷茫。上级部门对一个学校的评价主要看学生的考试成绩和升学率的高低，学校对教师的衡量和评价就看学生期末考试成绩是否获得满分。在评价制度不变的情况下，教师为了片面追求学生的学习成绩，也只能采用相对有效的传统的教学方式，如“一言堂”，“满堂灌”，“照本宣科”等等，从而无法实施新的教学方式。
三、加强思想政治教学的方法
（一）转变传统观念，树立教育发展观
教育观念的轉变，需要广大一线思品教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。其次，要树立整体评价观，再次，要树立正确的教材观。
（二）充分利用导学提纲，提高学生的自主学习能力。
新课标要求教师将学生作为课堂的主人，强调学生的主体性，因此，教师必须从根本上转变教学思想，采取先学后教的方式，逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以在课前提前设计好导学提纲，给他们10-15分时间进行自学，促使学生主动学习和探索，这样也为学生的思维发展创造了空间，不仅能体现学生的主体地位，还能逐渐让学生形成自主学习的习惯，大大提高了教学的有效性。
（三）打造交流平台，加强合作沟通
中学生不同于成年人，他们有跳跃的思维，丰富的想象，有各自的性格和表达方式，教师应利用课堂教学，为学生打造一个体验、探究、合作的平台，让他们能够充分地表达内心，互相探索和交流，以分组合作、探索探究、教师点拨的形式，拉近生生之间、师生之间的距离，创建和谐课堂气氛，使学生进一步加深对知识的理解，从根本上提升学习效果。
（四）努力提高教师自身素质
新课程的推进，对教师提出转型的要求，要求教师的角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。首先，教师应充分认识课堂教学改革的必要性和紧迫性。其次，教师要重构自身的知识结构，适应新的课堂教学改革要求。
总之，以于中学生思想品德教育，我们还需不断探索，新的课程标准明确指出德育目标是课程目标不可缺少的组成部分，因此，德育就要认真思考如何能够更好地实现德育与智育的有机渗透，充分发挥课堂主阵地的作用。
关键词 初中思想品德教学；存在问题；方法
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0089-01
一、思想品德课教学的目标定位
思想品德课程的性质以及它在学校德育中所担负的任务和使命，决定了实施这门课程就是为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础，简言之，就是要引导学生“做人”。可见，思想品德课教学的过程，就是引导学生学会“做人”的过程，或者说，是主体德性自主建构的过程。当然，“做人”是具有层次和境界的。
首先，要引导学生做一个合格的公民，即“成人”。要养成作为一名公民、一个社会的人所应具备的基本的、普遍性的道德素养。其次，要引导学生做一个优秀的自我，即“成己”。思想品德课应该成就学生个性化的人格，这是“做人”更高的一种境界。我们一定要清楚，教学所要达成的目标是什么。“做人”这一目标不是空洞的，而是一个有血肉、有骨骼、有灵魂的实实在在的统一体。这个“灵魂”就是情感、态度与价值观，“血肉”就是能力素养，“骨骼”即知识储备。思想品德课的“生命力”正在于这三者的有机统一。
二、思想品德课教学存在的突出问题
（一）教材方面
比如：教材理论性强，部分观点陈旧，实用性不强。虽然新教材在全国各界的反响不一，但总体上对新教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实表示认可和赞同，但新教材在知识层面较之旧教材更加简单。
（二）教师客观方面
1.教师对思想品德课教学不重视。2.教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律。3.传授知识单一，缺少情感心理因素。
（三）学生主观方面
由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡，主要存在以下几种心态：
1.主动学习心态。这部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。
2.被动学习心态。这部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学生积极性不高，不愿动脑筋，进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨是非，死记硬背某种观点。
（四）家庭、社会对学生的负面影响
（1）在家庭中，不少家长文化素质低，不能做出表率榜样。（2）家长不注意对学生思想品德的培养。（3）对子女不管不问的家长仍占一定比例。
（五）教学评价方面：考试方式及评价方式因循守旧，导致教师教学方式难以转变。在全面实施课程改革的今天，考试方式及评价方式的因循守旧，成为教师实施课程改革难以逾越的障碍。单一的对学生成绩及对教师业务能力的评价，是教师对课程改革感到迷茫。上级部门对一个学校的评价主要看学生的考试成绩和升学率的高低，学校对教师的衡量和评价就看学生期末考试成绩是否获得满分。在评价制度不变的情况下，教师为了片面追求学生的学习成绩，也只能采用相对有效的传统的教学方式，如“一言堂”，“满堂灌”，“照本宣科”等等，从而无法实施新的教学方式。
三、加强思想政治教学的方法
（一）转变传统观念，树立教育发展观
教育观念的轉变，需要广大一线思品教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。其次，要树立整体评价观，再次，要树立正确的教材观。
（二）充分利用导学提纲，提高学生的自主学习能力。
新课标要求教师将学生作为课堂的主人，强调学生的主体性，因此，教师必须从根本上转变教学思想，采取先学后教的方式，逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以在课前提前设计好导学提纲，给他们10-15分时间进行自学，促使学生主动学习和探索，这样也为学生的思维发展创造了空间，不仅能体现学生的主体地位，还能逐渐让学生形成自主学习的习惯，大大提高了教学的有效性。
（三）打造交流平台，加强合作沟通
中学生不同于成年人，他们有跳跃的思维，丰富的想象，有各自的性格和表达方式，教师应利用课堂教学，为学生打造一个体验、探究、合作的平台，让他们能够充分地表达内心，互相探索和交流，以分组合作、探索探究、教师点拨的形式，拉近生生之间、师生之间的距离，创建和谐课堂气氛，使学生进一步加深对知识的理解，从根本上提升学习效果。
（四）努力提高教师自身素质
新课程的推进，对教师提出转型的要求，要求教师的角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。首先，教师应充分认识课堂教学改革的必要性和紧迫性。其次，教师要重构自身的知识结构，适应新的课堂教学改革要求。
总之，以于中学生思想品德教育，我们还需不断探索，新的课程标准明确指出德育目标是课程目标不可缺少的组成部分，因此，德育就要认真思考如何能够更好地实现德育与智育的有机渗透，充分发挥课堂主阵地的作用。