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【摘要】中学生口语训练不是一蹶而就的事，要经常化、制度化，常抓不懈，要遵循由浅入深，由易到难的原则，同时要和课堂教学紧密结合，这样，占用时间少，又深化了教学，并能不断诱发学生对口语表达的兴趣，调动起“内驱力”，主动参与的热情，达到搞好口语训练的目的，让他们做到有话想说，有话可说，说得明白，说得 流畅，意犹未尽，说了还想说 。
【关键词】培养信心；敢说；创设情景；愿说；设题；多说；变化形式；善说
语文，语文；顾名思义，语加“文”才是语文。“语”者，讲话也，即口头表达，“文”者，文章也，属书面表达。在语文教学中，“语”和“文”本应是两者兼顾，不可偏废的，但在目前语文教学中，重视“读”“写”，而对“听”和“说”却重视不够，尤其是“说”，如此发展下去，必将造成学生虽能“下笔成文”，却难以“出口成章”的缺憾。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把口语交际和阅读、写作放到了同等重要的并列地位。足见口语交际是必不可少的重要的教学内容。因此，每一位语文教师，特别是我们初中语文教师，必须重视学生“说”的能力的培养。
那么，如何在语文课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？
在多年的教学实践中，我感受到：培养学生的“说话”能力是一个过程，即从“敢于说”到“有所说”再到“善于说”。通过这三个具有内在联系的训练，循序渐进地引导学生进行“说”的训练，效果非常不错。
1 培养信心，让学生敢说
如何着手逐步提高学生“说”的能力才是问题的关键所在。有一个重要的开端，那就是让学生“敢于说”。给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生心无旁忌，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备有把握地说，由回答一个问题短时间说到口头作文较长时间地说……，没有这个胆量，就谈不上“有所说”“善于说”。学生不敢说话，原因不外乎：一是对自己“说”的能力的培养的的重要性认识不足：认为“说话不用学，生来就会”。二是怕说错了被讥笑，即青春期的学生进入心理闭锁期，害羞、怯场的心理潜滋暗长，占了上风。为了解决第一个问题，在教学中除了可以从语文教学的要求，从生活的需要讲清道理外，还给他们讲些古今中外具有辩才的人物的生动故事去启迪引导学生；如晏子使楚；闻一多拍案而起怒斥国民党，使敌人胆战心惊；周总理同外国元首基辛格的谈判等。学生们听了这些“能说会道”而使国家、民族、人民受益的故事，都觉得很有意味，同时，也深感到善于运用口头语言大有好处的道理。于是，他们有了说话的欲望，但他们还是不敢大胆说，怕说错了被嘲笑。我认为：心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的 内容 ，而是因为心里紧张、害怕说不好或说不出来。对此，我也应采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗诵、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。 有一次，我叫班上一位成绩较好的学生到讲台来谈一个问题，不料，他磨磨蹭蹭地走到讲台，话还没说出口倒先窘得满脸通红。我问他：“对这问题有没有自己的看法？”“有”，“那你不敢对别人说，在别人背后说总敢吧！”，他点了点头。我当即要求其他同学转过身去，又激他：“现在该有话可说了吧，可别在人家背后说风凉话噢！”，一句话活跃了气氛，那位学生消除了紧张情绪，话也说了出来。这样做，我的目的是要激励学生敢于说，有时甚至肯定说“错”了的也是好的，因为“言多必失”在一定条件下是“言多难得”了，即使说“错”了，我也给予善意的纠正。这有助于他们消除心里障碍，为下一步提高口语表达能力做好准备。
2 创设情景，让学生愿说
学生敢于说了，还要让他们有事情说，有机会说：一是课堂上，二是在课外。我让他们说的范围很广，说的内容包罗万象。如上课前“两分钟演讲”，以小组为单位按我布置的预习提纲讨论分段，说课文内容、复述内容，或师问生答，学生按座位依次向对方提一个问题，顶针接句训练或让学生当众把自己的烦恼事说出来，请大家“出谋献策”，也可以谈谈对某部影视作品的看法，对追星的看法。话题的范围不限，社会热点、学习问题、家庭关系、情感问题等都可以纳入课堂。课前两分钟演讲必须脱稿进行，课堂上的说话则要求学生围绕话题即席发言，不准用笔。无论是说话课还是课前两分钟演讲，大家机会均等，说好说坏都得说。在这些“说”的活动中学生的热情很高，都能畅所欲言，各抒己见，气氛十分活跃，收到较好的效果。
叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语言的好习惯。”作文课我也较注重说的 能力的培养，每次作文课前，我都事先布置学生深入生活，多多搜集素材，选择一些自己在日常学习、生活中接触频率较高的话题，上课时，我要学生说说自己最近的所见所闻， 讲话内容可以是“五花八门”，既可以是学生在报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的内容，街头巷尾碰到的新鲜事，也可以是“现炒现卖”，让学生快速进入情境氛围中，非说不可。比如：结合本地一些生活现象，布置口头作文，问下列现象是否应当：离校园仅一墙之隔空地上，大兴夜市，吆五喝六之声不绝而来，又广设“卡拉OK”摊，五音不全者不时去干嚎一阵，搅得晚自习的学生心神不定，毛骨悚然。因为是身边的真人真事，又挠到了学生的痒处，所以题目一出，学生便群情激昂，大说特说，说到动情之处，颇有“神妙独到秋毫颠”的味道。口头作文的情境选择得恰当与否，直接影响到学生说话的兴趣和热情。情境设得好，学生就会有话可说；否则，学生就会思路窒息，例如下面这些话题，均从不同的方面设置情境，但都与同学的学习、生活等亲身涉及的事情密切相关，必然会引起同学们“说”的兴趣。①学习方面：如“怎样治疗我的‘恐考症’？”、“发现同学考试作弊怎么办？”②生活方面：如“我为何总睡不着觉？”、“长了青春痘怎办？”③班级工作方面：“成绩下降还要不要当班干部”等④与人相处方面：“收到情书怎么办？”“别人背后说我坏话怎办？”选择适当的话题，设置贴切的情境，是训练口语的一个重要组成部分。有的同学由于没有很好体验生活，缺乏真情实感，站起来结结巴巴的说上几句。可也有的同学在实际生活中感触很深，说起来不仅有东西，且较动情，较动人。
3 因人设题，让学生多说
以上说的，无疑是在堂上进行的。但还远远不够，真正要培养学生“说”的能力，还必须开辟“第二课堂”。俗话说： 拳不离手，曲不离口，说话亦然，只有让学生多说，才能真正达到说好这一目的。教师应利用各种机会，采取各种形式，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，从而逐步提高说的能力。我很重视开展班团的活动，充分利用班会，有计划的组织主题班会、演讲会、辩论会，让学生上讲台发言，谈思想、讲体会。我常出一些贴近他们生活的小辩题让他们分组进行辩论。由于题目来自学生的现实生活，多是学生关注的“热点”，具有联想性、现实性、启发性，有时代气息，大家有话可说，如让男女同学同辩《中学生要不要配备手机》《女生比男生笨吗？》，《上网是利大还是弊大？》《“追星族”该如何去追》《是穿名牌还是穿校服》等。总之，限中学生的阅历，辩论时间也不宜太长，辩论方式可多种多样，不拘一格，这样一来，学生说的机会多了，说的东西也多了。
4 变化形式，让学生善说
使学生“敢于说”“有所说”并不难，但要使 学生“善于说”则不太容易。每个学生的情况各不相同，教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。训练前根据学生的座次表排好顺序，轮到哪位学生就提前两天通知，以便让该生有充分的时间准备。爱讲什么就讲什么。学生讲完后，师生立即对其作出评价。在点评学生口头表达时，多表扬、少批评，逐步增加学生敢说的自信心。另外，我认为，要使学生逐步做到“善于说”，作为一名语文教师必须扎扎实实抓基础，对于初中生来说，特别要重视抓单句、复句、句群和修辞知识的教学。“单句”教得好，学生会少说半截话或半通不通的话，说起来也就会比较符合语法规则；“复句”“句群”教得好，学生说话语无伦次的现象就少了，就较符合逻辑；“修辞”教得好，学生的口头表达能力就会较准确而生动。
总之，中学生口语训练不是一蹶而就的事，要经常化、制度化，常抓不懈，要遵循由浅入深，由易到难的原则，同时要和课堂教学紧密结合，这样，占用时间少，又深化了教学，并能不断诱发学生对口语表达的兴趣，调动起“内驱力”，主动参与的热情，达到搞好口语训练的目的，让他们做到有话想说，有话可说，说得明白，说得 流畅，意犹未尽，说了还想说 。
【关键词】培养信心；敢说；创设情景；愿说；设题；多说；变化形式；善说
语文，语文；顾名思义，语加“文”才是语文。“语”者，讲话也，即口头表达，“文”者，文章也，属书面表达。在语文教学中，“语”和“文”本应是两者兼顾，不可偏废的，但在目前语文教学中，重视“读”“写”，而对“听”和“说”却重视不够，尤其是“说”，如此发展下去，必将造成学生虽能“下笔成文”，却难以“出口成章”的缺憾。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把口语交际和阅读、写作放到了同等重要的并列地位。足见口语交际是必不可少的重要的教学内容。因此，每一位语文教师，特别是我们初中语文教师，必须重视学生“说”的能力的培养。
那么，如何在语文课堂教学过程中让学生“说”起来，培养其口语交际能力呢？
在多年的教学实践中，我感受到：培养学生的“说话”能力是一个过程，即从“敢于说”到“有所说”再到“善于说”。通过这三个具有内在联系的训练，循序渐进地引导学生进行“说”的训练，效果非常不错。
1 培养信心，让学生敢说
如何着手逐步提高学生“说”的能力才是问题的关键所在。有一个重要的开端，那就是让学生“敢于说”。给每一个学生都创造说的机会，创造宽松自由的环境和气氛，让学生心无旁忌，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备有把握地说，由回答一个问题短时间说到口头作文较长时间地说……，没有这个胆量，就谈不上“有所说”“善于说”。学生不敢说话，原因不外乎：一是对自己“说”的能力的培养的的重要性认识不足：认为“说话不用学，生来就会”。二是怕说错了被讥笑，即青春期的学生进入心理闭锁期，害羞、怯场的心理潜滋暗长，占了上风。为了解决第一个问题，在教学中除了可以从语文教学的要求，从生活的需要讲清道理外，还给他们讲些古今中外具有辩才的人物的生动故事去启迪引导学生；如晏子使楚；闻一多拍案而起怒斥国民党，使敌人胆战心惊；周总理同外国元首基辛格的谈判等。学生们听了这些“能说会道”而使国家、民族、人民受益的故事，都觉得很有意味，同时，也深感到善于运用口头语言大有好处的道理。于是，他们有了说话的欲望，但他们还是不敢大胆说，怕说错了被嘲笑。我认为：心理素质训练也是口语训练的重要环节。相当一部分中学生之所以不愿意在公众场合说话，不是他们没有说的 内容 ，而是因为心里紧张、害怕说不好或说不出来。对此，我也应采取有针对性的措施。首先应该帮他们建立起自信心，要让他们明白口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。像美国前总统林肯，为了训练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，一边听一边模仿。他还曾对着树、成行的玉米练习口才。日本前首相田中角荣，少年时曾患有口吃病，但他不被困难所吓倒，为了克服口吃、练就口才，他常常朗诵、慢读课文，为了准确发音，他对着镜子纠正嘴和舌根部位，严肃认真，一丝不苟。我们可以借中外名人的成功事例来鼓励他们，只要认真训练，一样可达到很好的效果，以此来帮助他们树立起说好口语的自信心。其次，要训练学生当众说话的能力。学生越是怕说，就越要给他们当众说话的机会。通过不断地训练来克服他们紧张害怕的心理，让他们从“不敢讲”到“不怕讲”到“乐意讲”。 有一次，我叫班上一位成绩较好的学生到讲台来谈一个问题，不料，他磨磨蹭蹭地走到讲台，话还没说出口倒先窘得满脸通红。我问他：“对这问题有没有自己的看法？”“有”，“那你不敢对别人说，在别人背后说总敢吧！”，他点了点头。我当即要求其他同学转过身去，又激他：“现在该有话可说了吧，可别在人家背后说风凉话噢！”，一句话活跃了气氛，那位学生消除了紧张情绪，话也说了出来。这样做，我的目的是要激励学生敢于说，有时甚至肯定说“错”了的也是好的，因为“言多必失”在一定条件下是“言多难得”了，即使说“错”了，我也给予善意的纠正。这有助于他们消除心里障碍，为下一步提高口语表达能力做好准备。
2 创设情景，让学生愿说
学生敢于说了，还要让他们有事情说，有机会说：一是课堂上，二是在课外。我让他们说的范围很广，说的内容包罗万象。如上课前“两分钟演讲”，以小组为单位按我布置的预习提纲讨论分段，说课文内容、复述内容，或师问生答，学生按座位依次向对方提一个问题，顶针接句训练或让学生当众把自己的烦恼事说出来，请大家“出谋献策”，也可以谈谈对某部影视作品的看法，对追星的看法。话题的范围不限，社会热点、学习问题、家庭关系、情感问题等都可以纳入课堂。课前两分钟演讲必须脱稿进行，课堂上的说话则要求学生围绕话题即席发言，不准用笔。无论是说话课还是课前两分钟演讲，大家机会均等，说好说坏都得说。在这些“说”的活动中学生的热情很高，都能畅所欲言，各抒己见，气氛十分活跃，收到较好的效果。
叶圣陶先生说：“学习语文的目的在于运用，要养成运用语言的好习惯。”作文课我也较注重说的 能力的培养，每次作文课前，我都事先布置学生深入生活，多多搜集素材，选择一些自己在日常学习、生活中接触频率较高的话题，上课时，我要学生说说自己最近的所见所闻， 讲话内容可以是“五花八门”，既可以是学生在报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的内容，街头巷尾碰到的新鲜事，也可以是“现炒现卖”，让学生快速进入情境氛围中，非说不可。比如：结合本地一些生活现象，布置口头作文，问下列现象是否应当：离校园仅一墙之隔空地上，大兴夜市，吆五喝六之声不绝而来，又广设“卡拉OK”摊，五音不全者不时去干嚎一阵，搅得晚自习的学生心神不定，毛骨悚然。因为是身边的真人真事，又挠到了学生的痒处，所以题目一出，学生便群情激昂，大说特说，说到动情之处，颇有“神妙独到秋毫颠”的味道。口头作文的情境选择得恰当与否，直接影响到学生说话的兴趣和热情。情境设得好，学生就会有话可说；否则，学生就会思路窒息，例如下面这些话题，均从不同的方面设置情境，但都与同学的学习、生活等亲身涉及的事情密切相关，必然会引起同学们“说”的兴趣。①学习方面：如“怎样治疗我的‘恐考症’？”、“发现同学考试作弊怎么办？”②生活方面：如“我为何总睡不着觉？”、“长了青春痘怎办？”③班级工作方面：“成绩下降还要不要当班干部”等④与人相处方面：“收到情书怎么办？”“别人背后说我坏话怎办？”选择适当的话题，设置贴切的情境，是训练口语的一个重要组成部分。有的同学由于没有很好体验生活，缺乏真情实感，站起来结结巴巴的说上几句。可也有的同学在实际生活中感触很深，说起来不仅有东西，且较动情，较动人。
3 因人设题，让学生多说
以上说的，无疑是在堂上进行的。但还远远不够，真正要培养学生“说”的能力，还必须开辟“第二课堂”。俗话说： 拳不离手，曲不离口，说话亦然，只有让学生多说，才能真正达到说好这一目的。教师应利用各种机会，采取各种形式，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，从而逐步提高说的能力。我很重视开展班团的活动，充分利用班会，有计划的组织主题班会、演讲会、辩论会，让学生上讲台发言，谈思想、讲体会。我常出一些贴近他们生活的小辩题让他们分组进行辩论。由于题目来自学生的现实生活，多是学生关注的“热点”，具有联想性、现实性、启发性，有时代气息，大家有话可说，如让男女同学同辩《中学生要不要配备手机》《女生比男生笨吗？》，《上网是利大还是弊大？》《“追星族”该如何去追》《是穿名牌还是穿校服》等。总之，限中学生的阅历，辩论时间也不宜太长，辩论方式可多种多样，不拘一格，这样一来，学生说的机会多了，说的东西也多了。
4 变化形式，让学生善说
使学生“敢于说”“有所说”并不难，但要使 学生“善于说”则不太容易。每个学生的情况各不相同，教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。训练前根据学生的座次表排好顺序，轮到哪位学生就提前两天通知，以便让该生有充分的时间准备。爱讲什么就讲什么。学生讲完后，师生立即对其作出评价。在点评学生口头表达时，多表扬、少批评，逐步增加学生敢说的自信心。另外，我认为，要使学生逐步做到“善于说”，作为一名语文教师必须扎扎实实抓基础，对于初中生来说，特别要重视抓单句、复句、句群和修辞知识的教学。“单句”教得好，学生会少说半截话或半通不通的话，说起来也就会比较符合语法规则；“复句”“句群”教得好，学生说话语无伦次的现象就少了，就较符合逻辑；“修辞”教得好，学生的口头表达能力就会较准确而生动。
总之，中学生口语训练不是一蹶而就的事，要经常化、制度化，常抓不懈，要遵循由浅入深，由易到难的原则，同时要和课堂教学紧密结合，这样，占用时间少，又深化了教学，并能不断诱发学生对口语表达的兴趣，调动起“内驱力”，主动参与的热情，达到搞好口语训练的目的，让他们做到有话想说，有话可说，说得明白，说得 流畅，意犹未尽，说了还想说 。