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【摘要】文章根据小学语文课标对习作提出的要求，联系农村学校实际情况，从引导学生克服心理障碍入手，讲解了习作教学中“写什么”及“怎么写”两大问题。提出加强课外习作辅导，激发学生写作兴趣。
【关键词】农村小学； 习作教学； 写什么； 怎么写
小学语文课程标准对写作教学是这样描述的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。从课标的描述不难看出写作教学在整个语文教学中的重要性。实际上写作在小学三个学段当中有不同的表现形式，低段以写话为主，中段主要进行习作教学，高段才能称其为写作或作文，这样的安排本身就是一种循序渐进。当然，为了方便，我们习惯上称之为习作或作文。我认为，小学生习作就是把看到的，听到的，想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字通顺地表达出来。我想结合我平时的教学实际，谈一谈我对农村小学习作教学的看法。
1 引导学生克服心理障碍
农村学生由于课外阅读量偏少，语言积淀不足，再加上大部分家长外出务工，孩子缺乏辅导，所以很多学生一提到习作就头疼，把作文看成高不可攀的铜墙铁壁，从心理上产生了较强的抵触情绪。他们的表现往往就是厌写、烦写，甚至乱写应付了事，更有甚者干脆不写。但是当老师静心询问时，发现他们并不是完全不会写，主要就是不愿意写。作为教师，首先要把学生的这块心病除去，否则，再好的习作指导也于事无补。于是我首先选择了一些同龄人的好文章让同学们读，接着在读的基础上尝试分析别人的文章为什么写得好，最后说说如果让你写还可能在那个地方进行修改。因为是在了解分析别人的习作，学生少了许多顾虑，于是各抒己见。最后学生感觉到这些文章实际上就是在写自己或身边人的事，这些事或让人难忘，或让人开心，或让人悲伤，或让人后悔，或激人奋进，由于是作者亲身经历的事件，所以他们写得情真意切，活灵活现。如此慢慢地让学生重拾写作的信心，认识到习作并不可怕，可怕的是我们缺乏习作的素材，缺少生活的积累，只要留心观察，生活中处处有学问。
2 教会学生习作“四要”
习作教学从审题到立意、选材、组材、选择写作方法等内容上教师可根据本班学生的实际情况进行重点教学，不必要面面俱到。我根据我们农村学生的动脑动手能力不足的特点，重点提示他们习作要做到“四要”。
一要善于观察。实际就是解决大多学生面临的一个难题——作文写什么？拿到一个作文题目，我们首先要思考哪些习作素材可以参与进来。综观小学习作，充其量不过写人、记事、写景、状物、想象习作等几种类型。只要平时善于观察，作文不愁没有内容可写。如：今早值日生在打扫卫生时捡到一元钱，交到了老师的手里，最后找到了失主；最近几天，班上的几个同学总是主动帮助老师打扫办公室；班上学习成绩不太好的小游喜欢帮助同学维修桌椅；我第一次学着做饭不小心烫伤了手，等等这一切来自生活中的形形种种，难道不是我们习作的好素材吗？只是因为有些同学平时缺少必要的观察，于是错过了这些积累。所以，最好的习作素材来源于生活，只要我们细心观察，作文时就不会找不到内容可写。
二要说真话，吐真情。以上解决了“写什么”的问题，现在就解决学生的第二个难题——怎么写？著名作家叶圣陶先生说过，作家应该以自己的生活为基础，做到讲老实话，表达作者的真实感情。我把叶老先生这段话概括为“说真话，吐真情”。说真话要求学生的习作以事实为重，不是这样的事就不要这样说，也就是说不能捏造事实。比如，有个学生在一次习作中写到一个人下水救一个落水儿童，潜入水下20分钟终于把人救了上岸。这段文字让人感觉不是真实事件。因为普通人根本不可能在水底呆上20分钟，再有就是落水儿童沉入水底20分钟后几无身还的可能。所以这篇习作的可信度就下来了，其它做得再好也无济于事了。来源于现实生活的素材才是小学生应该采用的材料，不能一味仿写，编造。在记叙这些事件或描写人物时，要做到有感而发，不要无病呻吟。习作中切记不要频繁表达感叹，如果事实记叙不清，人物精神轮廓没有勾勒出来，发表再多的感叹都会让人觉得你是矫揉造作。当然，这不是说习作当中就不能有情感的直接表达，只要水到渠成，也就不会影响习作效果。
三要展开细节描写。针对学生对于习作重点部分的笔墨配置欠缺的情况，我强调要注意细节描写。所谓细节，就是细致的情节，这包括文章当中的语言、动作、形态、心理活动等。展开细节描写能够表现人物个性，也能增强文章的可读性，显得生动具体。如一个学生写妈妈半夜为自己盖被子被自己发现但没有说明的这件事，原文只说到：深夜，我感觉好像有人，蒙眬中我发现妈妈正在为我盖被子，我默不作声，看着妈妈离去的背影，心里甜蜜地笑了……这段文字，原文只有几十字。我告诉这位同学太简单了，读者还未被感动，因为缺少细节上的描写。我给他提了以下建议：1、你发现妈妈时，有何想法，为何又不讲话？2、你发现妈妈的神态和动作了吗？3、妈妈是如何离去的，离去后你又有何心理活动？我让学生根据提示再做修改，结果这部分变得详细了许多，把妈妈的动作神情表现得较为具体，充分体现了母爱的无私。由此看出，细节是习作的生命力。
四要能展开合理、丰富、大胆的想象。新课标在第三学段的习作要求中提到能写简单的想象作文。这是适应现代习作教育的一大策略。有迹象表明，现在的学生随着年级和年龄的增长，想象力愈来愈差。所以，保护学生的大胆想象，培养学生的想象力显得尤为重要。无疑想象作文就为学生提供了一个异想天开的平台。在这里，他们可以不受教师的束缚，不受传统的限制，让思维在宇宙中翱翔。但是，想象作文也应该有一定的方向，比如学生的想象要有正确的世界观、人生观和价值观。也就是说想象要大胆但需合情合理。
农村学校习作教学的确较为困难，但只要教师学生能共同努力，不断实践，树立信心，就没有解决不了的难题。
【关键词】农村小学； 习作教学； 写什么； 怎么写
小学语文课程标准对写作教学是这样描述的：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。从课标的描述不难看出写作教学在整个语文教学中的重要性。实际上写作在小学三个学段当中有不同的表现形式，低段以写话为主，中段主要进行习作教学，高段才能称其为写作或作文，这样的安排本身就是一种循序渐进。当然，为了方便，我们习惯上称之为习作或作文。我认为，小学生习作就是把看到的，听到的，想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字通顺地表达出来。我想结合我平时的教学实际，谈一谈我对农村小学习作教学的看法。
1 引导学生克服心理障碍
农村学生由于课外阅读量偏少，语言积淀不足，再加上大部分家长外出务工，孩子缺乏辅导，所以很多学生一提到习作就头疼，把作文看成高不可攀的铜墙铁壁，从心理上产生了较强的抵触情绪。他们的表现往往就是厌写、烦写，甚至乱写应付了事，更有甚者干脆不写。但是当老师静心询问时，发现他们并不是完全不会写，主要就是不愿意写。作为教师，首先要把学生的这块心病除去，否则，再好的习作指导也于事无补。于是我首先选择了一些同龄人的好文章让同学们读，接着在读的基础上尝试分析别人的文章为什么写得好，最后说说如果让你写还可能在那个地方进行修改。因为是在了解分析别人的习作，学生少了许多顾虑，于是各抒己见。最后学生感觉到这些文章实际上就是在写自己或身边人的事，这些事或让人难忘，或让人开心，或让人悲伤，或让人后悔，或激人奋进，由于是作者亲身经历的事件，所以他们写得情真意切，活灵活现。如此慢慢地让学生重拾写作的信心，认识到习作并不可怕，可怕的是我们缺乏习作的素材，缺少生活的积累，只要留心观察，生活中处处有学问。
2 教会学生习作“四要”
习作教学从审题到立意、选材、组材、选择写作方法等内容上教师可根据本班学生的实际情况进行重点教学，不必要面面俱到。我根据我们农村学生的动脑动手能力不足的特点，重点提示他们习作要做到“四要”。
一要善于观察。实际就是解决大多学生面临的一个难题——作文写什么？拿到一个作文题目，我们首先要思考哪些习作素材可以参与进来。综观小学习作，充其量不过写人、记事、写景、状物、想象习作等几种类型。只要平时善于观察，作文不愁没有内容可写。如：今早值日生在打扫卫生时捡到一元钱，交到了老师的手里，最后找到了失主；最近几天，班上的几个同学总是主动帮助老师打扫办公室；班上学习成绩不太好的小游喜欢帮助同学维修桌椅；我第一次学着做饭不小心烫伤了手，等等这一切来自生活中的形形种种，难道不是我们习作的好素材吗？只是因为有些同学平时缺少必要的观察，于是错过了这些积累。所以，最好的习作素材来源于生活，只要我们细心观察，作文时就不会找不到内容可写。
二要说真话，吐真情。以上解决了“写什么”的问题，现在就解决学生的第二个难题——怎么写？著名作家叶圣陶先生说过，作家应该以自己的生活为基础，做到讲老实话，表达作者的真实感情。我把叶老先生这段话概括为“说真话，吐真情”。说真话要求学生的习作以事实为重，不是这样的事就不要这样说，也就是说不能捏造事实。比如，有个学生在一次习作中写到一个人下水救一个落水儿童，潜入水下20分钟终于把人救了上岸。这段文字让人感觉不是真实事件。因为普通人根本不可能在水底呆上20分钟，再有就是落水儿童沉入水底20分钟后几无身还的可能。所以这篇习作的可信度就下来了，其它做得再好也无济于事了。来源于现实生活的素材才是小学生应该采用的材料，不能一味仿写，编造。在记叙这些事件或描写人物时，要做到有感而发，不要无病呻吟。习作中切记不要频繁表达感叹，如果事实记叙不清，人物精神轮廓没有勾勒出来，发表再多的感叹都会让人觉得你是矫揉造作。当然，这不是说习作当中就不能有情感的直接表达，只要水到渠成，也就不会影响习作效果。
三要展开细节描写。针对学生对于习作重点部分的笔墨配置欠缺的情况，我强调要注意细节描写。所谓细节，就是细致的情节，这包括文章当中的语言、动作、形态、心理活动等。展开细节描写能够表现人物个性，也能增强文章的可读性，显得生动具体。如一个学生写妈妈半夜为自己盖被子被自己发现但没有说明的这件事，原文只说到：深夜，我感觉好像有人，蒙眬中我发现妈妈正在为我盖被子，我默不作声，看着妈妈离去的背影，心里甜蜜地笑了……这段文字，原文只有几十字。我告诉这位同学太简单了，读者还未被感动，因为缺少细节上的描写。我给他提了以下建议：1、你发现妈妈时，有何想法，为何又不讲话？2、你发现妈妈的神态和动作了吗？3、妈妈是如何离去的，离去后你又有何心理活动？我让学生根据提示再做修改，结果这部分变得详细了许多，把妈妈的动作神情表现得较为具体，充分体现了母爱的无私。由此看出，细节是习作的生命力。
四要能展开合理、丰富、大胆的想象。新课标在第三学段的习作要求中提到能写简单的想象作文。这是适应现代习作教育的一大策略。有迹象表明，现在的学生随着年级和年龄的增长，想象力愈来愈差。所以，保护学生的大胆想象，培养学生的想象力显得尤为重要。无疑想象作文就为学生提供了一个异想天开的平台。在这里，他们可以不受教师的束缚，不受传统的限制，让思维在宇宙中翱翔。但是，想象作文也应该有一定的方向，比如学生的想象要有正确的世界观、人生观和价值观。也就是说想象要大胆但需合情合理。
农村学校习作教学的确较为困难，但只要教师学生能共同努力，不断实践，树立信心，就没有解决不了的难题。