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[摘要]本文立足于对于徐州高校大学生社会主义核心价值观认知和践行问卷调查，了解到当代大学生社会主义核心价值培育中一定程度上存在着认知真空、理想模糊、知行脱节的现象，进而分析了“趋荣避辱”的心理机制是大学生社会主义核心价值观培育的心理基础，最后从“趋荣避辱”的心理机制角度入手，提出创新培育大学生社会主义核心价值观践行机制的对策思考。
[关键词]大学生 社会主义核心价值观 培育 对策
[中图分类号]G412 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0143-02
“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”[1]2013年12月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，强调“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”[2]。同时，习近平总书记在纪念五四运动95周年的北京大学座谈会上提出了，“青年是标志时代的最灵敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年”，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”[3]。由此，重视和加强作为青年主要群体的大学生的社会主义核心价值观培育与践行，更是成为了关乎整个社会价值取向的重大问题。
一、大学生社会主义核心价值观培育现状
本次问卷一共发放1000份，收回969份，有效率为96.9%。参与调查的男生496人，占总人数的51.19%，女生473人，女生所占比重为48.81%，男女比例相对均衡。其中大一学生所占比重43.03%，大二学生所占比重16.92%，大三学生所占比重36.95%，大四学生所占年比重2.37%。文科生占总人数的55.52%，理科生占总人数的15.48%，工科生占总人数的24.25%，医科生占3.30%，其他学历占1.44%。政治面貌。被调查学生中中共党员有4.95%，共青团员有92.78%，民主党派和群众各占0.21%和2.06%。问卷分析如下：
（一）认知上的真空
“知，情、信、意、行”，是个体道德行为养成的关键环节，其中知是先导，要让良好的行为规范内化为个体的行为准则，首先必须学习，认知相应的规范。
当被问及“您是否了解社会主义核心价值体系的内容”，67.60%的受调查同学对于社会主义核心价值观的内容表示了解，32.40%的同学表示不了解。问及您认为马克思主义理论与中国特色社会主义核心价值体系有何内在联系？有24.77%的同学认为这二者之间的关系是一脉相承的，65.22%的同学认为是马克思主义的中国化，1.86%的学生认为这完全是两回事，7.64%的学生说不清，还有0.52%的学生选择其他。问卷中提到“您认为社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系有何内在联系”（多选），69.04%的同学选择核心价值观是核心价值体系“总纲领”，是核心价值体系的“核心”，88.24%的同学选择核心价值体系是核心价值观的存在基础、展开形态和重要载体，两者相互依存、相辅相成、有机统一，认为毫无关联的占3.30%；问及：您觉得以下哪些词最能体现社会主义核心价值观？（多选）有80.50%的学生选择自由、平等、公正、法制，79.05%的学生选择富强、民主、文明、和谐，选择爱国、敬业、诚信、友善的同学有55.21%。也就是说，只有55.21%的学生完全了解社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现着社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映着社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，体现了马克思主义与时俱进的精神实质。然而问卷调查显示，大学生群体在关于马克思主义、社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观的认识方面都存在不同程度的真空，这不得不引起我们的高度重视。
（二）理想信念的模糊
信是知转化为行的催化剂，社会主义核心价值观内化为大学生的内心信念，上升为信仰，是社会主义核心价值观由知转化为行的关键环节。然而，调查显示，大学生在社会主义核心价值观的信仰方面同样存在不容乐观的现象，表现为理想信念的模糊。当问及您觉得作为一个民族或国家是否需要信仰时，有96.19%的学生认为需要信仰，只有3.81%的学生认为不需要信仰。但当问到您的信仰是什么时，被调查学生中有46.85%的人信仰马克思主义，有4.33%的学生信仰佛教，有2.89%的学生信仰基督教，无信仰的占到36.95%，其他信仰的占8.98%。当问及：您是否了解关于马克思主义的主要内容？选择很了解的百分比为8.57%，选择知道的百分比为68.83%，不清楚的同学也有22.60%。
信仰是一个民族国民的精神家园，虽然大部分同学认同信仰的重要性，但是调查显示，我国大学生目前的信仰是比较复杂的，选择信仰马克思主义的只有46.85%，虽然占了最大的比重，但是作为我国的指导思想，作为社会主义核心价值观的理论来源，在大学生中的信仰中所占的比重居然不到一半，着实是不容乐观的。这不利于大学生社会主义核心价值观的培育，存在一定意义上的理想信念模糊。
（三）知行脱节
行，是教育的最终目的。对大学生进行社会主义核心价值观培育，其目的是希望大学生将社会主义核心价值观践行于实际生活当中。然而通过对认识和信仰的调查，当问及你对倡导社会主义核心价值观的基本看法时，认为与每个人密切相关，需倡导更需践行的比例为92.77%，认为这是少数人讨论的问题，与我无关的比例为3.41%，认为没有必要和其他的各占1.65%和2.17%。92.77%的同学认为倡导社会主义核心价值观与每个人密切相关，更需要践行，这一点说明大多数同学还是很有社会责任感的。他们潜在的理解认为社会主义核心价值观是一个正确正面的价值观，还是需要我们进行倡导，更加需要我们去践行。 当问及：您认为应该怎样做才能更有效地把社会主义核心价值观融入到广大学生的学习、生活及各方面的思想中去？选择搞好课堂教学的有45.48%，选择搞好班级党团第二课堂活动的有39.76%，选择开展经常性的读书评论活动的有48.33%，选择把社会主义核心价值体系融汇贯穿到学生手册及各类评优创先活动中去的有45.00%，选择用实际行动从自己做起，从现在做起，从身边的事情做起的有68.33%，选择主要靠学校把各项教学、科研、后勤保障等各项工作做好，把育人质量提上去，社会主义核心价值体系在高校的工作自然就好了的有32.38%，选择核心价值观教育过程中结合学生品德养成的求荣避辱心理机制，进行有效的宣传教育活动的有40.71%，其他的有6.19%。
虽然在关于社会主义核心价值观的认知和信仰方面存在不同程度的真空现象，但是当问及是否需要践行社会主义核心价值观时，大部分同学给予了肯定的回答，而且也希望通过各种形式将社会主义核心价值观融入到学习、生活中去。也就是说大学生普遍认识到践行的重要性，但如何践行并未给出答案。
二、“趋荣避辱”心理机制是培育大学生社会主义核心价值观的心理基础
当问及您认为影响大学生树立社会主义核心价值观的最主要的原因是什么时，选择社会变革、腐败现象、不正之风的影响的有69.97%，选择全球化背景下西方价值观的渗透和冲击的有48.61%，选择学校价值观教育效果不好的有32.40%，选择网络信息时代各种媒体传播的负面信息作用和影响的有55.62%，选择家庭教育的缺乏的有33.54%，选择当代学生自身存在的弱点的有52.32%，选择遵循社会主义核心价值观，在现实生活中会吃亏的有27.66%，选择理论上的社会主义核心价值观与现实反差非常大的有44.99%，选择社会主义核心价值观的教育流于形式，未能触动大学生的内心，引起共鸣的有42.11%，其他的有6.40%。调查分析有42.11%的大学生认为大学生社会主义核心价值观培育未能触动其内心，引起共鸣。因而，大学生社会主义核心价值观的培育需要抓住学生品德形成的心理基础。笔者认为“趋荣避辱”的心理机制是社会主义核心价值观培育的心理基础。
所谓“趋荣避辱”心理机制，即根植于每个人心中最深处的价值观所产生作用的一种活动原理或机制。荣誉感、羞耻感和良心是“趋荣避辱”心理机制的主要内容。“荣”即荣誉，是社会对人们道德行为的肯定和褒奖，是对个人行为的积极评价，因而个体内心产生的自我欣赏的体验。“辱”即耻辱，是社会对个人行为的贬低与嘲弄，是社会对个人或是对社会外部的精神打击，使人内心产生让人愤怒的耻辱感。良心，是指对是非的内心的正确认识，特别是跟自己的行为有关，能够调节和控制自我，它是个体行为隐蔽的调节器。社会主流的价值观被践行并且产生了良好影响和结果后，能够使人产生荣誉感，得到满足和欣慰。否则，背离了社会主流的价值观就会使人感到痛苦和折磨，产生羞耻感。
荣誉感则是人们在生活上的精神支柱，是不断激励人们努力奋斗和积极向善的内在动力。正确的荣誉观对于人们为善去恶、积极向上能起到强有力的激励、推动作用，心理上保证一个人健康成长、趋于完善。羞耻感是一种痛苦体验，是流露于内心受“辱”时牵动自尊的激愤情感，让人们的内心产生自我责备。羞耻感从反面激发着个体奋发向上。马克思说过：“耻辱是一种内向的愤怒。”[4]这种愤怒能使人们控制自我，抑制导致耻辱感行为的再次发生。为获取社会主流的认同，人们通过羞耻感完善自我，鞭策自我。从这个意义上说，“趋荣避辱”心理机制是个体趋善避恶、趋荣避辱、奋发向上的内在心理机制和内在驱动力，是大学生社会主义核心价值观培育的心理基础。
三、利用学生“趋荣避辱”心理，创新培育大学生社会主义核心价值观践行机制
首先，实现社会主义核心价值观认同最直接有效的方式是教育。教学要注重理论与实际的联系，不要拘泥于形式，单一地进行理论灌输。对于现实中敏感性的社会问题，教师所应该做的是引导大学生正确分析问题，而不应逃避。例如，当前社会的一些敏感且热门性的话题：贪污腐败、贫富差距、环境污染等问题。比如中日钓鱼岛之争，不少学生就觉得中国太软弱，教师要做的是，引导大学生正确地分析国际、国内形势，理性的爱国，而不是抛开实际问题，做一些空洞的说教，这样反而会引起学生的逆反。教育界有句名言：智育不全是废品，体育不全是次品，德育不全是危险品。马克思主义认为，人是现实生活中的人，人是一种现实的存在，生活是人的存在方式，生活构成了人的所有探索和行动的母体，个人的生命在生活中获得展现。因此，大学生社会主义核心价值观的培育以现实的社会生活为原发和归宿是题中应有之义。只有如此，才能“使精神中最深刻的东西成为可以关照和领会的对象”。因此，教师在思想政治理论课中，利用学生良心、趋荣避辱的心理，联系理论和实际，将社会主义核心价值观渗透到教学环节中。
其次，教学方式和方法的创新。利用学生的良心、荣誉感、羞耻心等心理机制，创设大学生喜闻乐见的教育内容、方式和载体，引导学生趋荣避辱，让他们自觉地将认知、情感与核心价值观一致，自觉地践行社会主义核心价值观。可以采用比较活泼的教学方法，如：案例教学法、专题教学法、参与性教学方法、多媒体教学法，等等。
最后，应注重尊重大学生主体性。大学生具有心理不成熟，好奇心强，表现欲强，渴望得到别人尊重等特点，因此，教育者在社会主义核心价值观的培育中，教育者首先应该提升完善自身，同时还要尊重大学生的创造性，制造更多的机会让大学生自己去探索。可以围绕某一专题展开专题讨论，或辩论赛，等等。
【参考文献】
[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京：人民出版社，2012.
[2]中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[N]，人民日报，2013，12（24）：1.
[3]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观一在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014，5（05）：2.
[4]戴艳君.李为君.论社会转型期思想政治教育中逆反心理的成因及对策[J].求实，2002（02）：63-64.
责任编辑：杨柳
[关键词]大学生 社会主义核心价值观 培育 对策
[中图分类号]G412 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0143-02
“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”[1]2013年12月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，强调“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”[2]。同时，习近平总书记在纪念五四运动95周年的北京大学座谈会上提出了，“青年是标志时代的最灵敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年”，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”[3]。由此，重视和加强作为青年主要群体的大学生的社会主义核心价值观培育与践行，更是成为了关乎整个社会价值取向的重大问题。
一、大学生社会主义核心价值观培育现状
本次问卷一共发放1000份，收回969份，有效率为96.9%。参与调查的男生496人，占总人数的51.19%，女生473人，女生所占比重为48.81%，男女比例相对均衡。其中大一学生所占比重43.03%，大二学生所占比重16.92%，大三学生所占比重36.95%，大四学生所占年比重2.37%。文科生占总人数的55.52%，理科生占总人数的15.48%，工科生占总人数的24.25%，医科生占3.30%，其他学历占1.44%。政治面貌。被调查学生中中共党员有4.95%，共青团员有92.78%，民主党派和群众各占0.21%和2.06%。问卷分析如下：
（一）认知上的真空
“知，情、信、意、行”，是个体道德行为养成的关键环节，其中知是先导，要让良好的行为规范内化为个体的行为准则，首先必须学习，认知相应的规范。
当被问及“您是否了解社会主义核心价值体系的内容”，67.60%的受调查同学对于社会主义核心价值观的内容表示了解，32.40%的同学表示不了解。问及您认为马克思主义理论与中国特色社会主义核心价值体系有何内在联系？有24.77%的同学认为这二者之间的关系是一脉相承的，65.22%的同学认为是马克思主义的中国化，1.86%的学生认为这完全是两回事，7.64%的学生说不清，还有0.52%的学生选择其他。问卷中提到“您认为社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系有何内在联系”（多选），69.04%的同学选择核心价值观是核心价值体系“总纲领”，是核心价值体系的“核心”，88.24%的同学选择核心价值体系是核心价值观的存在基础、展开形态和重要载体，两者相互依存、相辅相成、有机统一，认为毫无关联的占3.30%；问及：您觉得以下哪些词最能体现社会主义核心价值观？（多选）有80.50%的学生选择自由、平等、公正、法制，79.05%的学生选择富强、民主、文明、和谐，选择爱国、敬业、诚信、友善的同学有55.21%。也就是说，只有55.21%的学生完全了解社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现着社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映着社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，体现了马克思主义与时俱进的精神实质。然而问卷调查显示，大学生群体在关于马克思主义、社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观的认识方面都存在不同程度的真空，这不得不引起我们的高度重视。
（二）理想信念的模糊
信是知转化为行的催化剂，社会主义核心价值观内化为大学生的内心信念，上升为信仰，是社会主义核心价值观由知转化为行的关键环节。然而，调查显示，大学生在社会主义核心价值观的信仰方面同样存在不容乐观的现象，表现为理想信念的模糊。当问及您觉得作为一个民族或国家是否需要信仰时，有96.19%的学生认为需要信仰，只有3.81%的学生认为不需要信仰。但当问到您的信仰是什么时，被调查学生中有46.85%的人信仰马克思主义，有4.33%的学生信仰佛教，有2.89%的学生信仰基督教，无信仰的占到36.95%，其他信仰的占8.98%。当问及：您是否了解关于马克思主义的主要内容？选择很了解的百分比为8.57%，选择知道的百分比为68.83%，不清楚的同学也有22.60%。
信仰是一个民族国民的精神家园，虽然大部分同学认同信仰的重要性，但是调查显示，我国大学生目前的信仰是比较复杂的，选择信仰马克思主义的只有46.85%，虽然占了最大的比重，但是作为我国的指导思想，作为社会主义核心价值观的理论来源，在大学生中的信仰中所占的比重居然不到一半，着实是不容乐观的。这不利于大学生社会主义核心价值观的培育，存在一定意义上的理想信念模糊。
（三）知行脱节
行，是教育的最终目的。对大学生进行社会主义核心价值观培育，其目的是希望大学生将社会主义核心价值观践行于实际生活当中。然而通过对认识和信仰的调查，当问及你对倡导社会主义核心价值观的基本看法时，认为与每个人密切相关，需倡导更需践行的比例为92.77%，认为这是少数人讨论的问题，与我无关的比例为3.41%，认为没有必要和其他的各占1.65%和2.17%。92.77%的同学认为倡导社会主义核心价值观与每个人密切相关，更需要践行，这一点说明大多数同学还是很有社会责任感的。他们潜在的理解认为社会主义核心价值观是一个正确正面的价值观，还是需要我们进行倡导，更加需要我们去践行。 当问及：您认为应该怎样做才能更有效地把社会主义核心价值观融入到广大学生的学习、生活及各方面的思想中去？选择搞好课堂教学的有45.48%，选择搞好班级党团第二课堂活动的有39.76%，选择开展经常性的读书评论活动的有48.33%，选择把社会主义核心价值体系融汇贯穿到学生手册及各类评优创先活动中去的有45.00%，选择用实际行动从自己做起，从现在做起，从身边的事情做起的有68.33%，选择主要靠学校把各项教学、科研、后勤保障等各项工作做好，把育人质量提上去，社会主义核心价值体系在高校的工作自然就好了的有32.38%，选择核心价值观教育过程中结合学生品德养成的求荣避辱心理机制，进行有效的宣传教育活动的有40.71%，其他的有6.19%。
虽然在关于社会主义核心价值观的认知和信仰方面存在不同程度的真空现象，但是当问及是否需要践行社会主义核心价值观时，大部分同学给予了肯定的回答，而且也希望通过各种形式将社会主义核心价值观融入到学习、生活中去。也就是说大学生普遍认识到践行的重要性，但如何践行并未给出答案。
二、“趋荣避辱”心理机制是培育大学生社会主义核心价值观的心理基础
当问及您认为影响大学生树立社会主义核心价值观的最主要的原因是什么时，选择社会变革、腐败现象、不正之风的影响的有69.97%，选择全球化背景下西方价值观的渗透和冲击的有48.61%，选择学校价值观教育效果不好的有32.40%，选择网络信息时代各种媒体传播的负面信息作用和影响的有55.62%，选择家庭教育的缺乏的有33.54%，选择当代学生自身存在的弱点的有52.32%，选择遵循社会主义核心价值观，在现实生活中会吃亏的有27.66%，选择理论上的社会主义核心价值观与现实反差非常大的有44.99%，选择社会主义核心价值观的教育流于形式，未能触动大学生的内心，引起共鸣的有42.11%，其他的有6.40%。调查分析有42.11%的大学生认为大学生社会主义核心价值观培育未能触动其内心，引起共鸣。因而，大学生社会主义核心价值观的培育需要抓住学生品德形成的心理基础。笔者认为“趋荣避辱”的心理机制是社会主义核心价值观培育的心理基础。
所谓“趋荣避辱”心理机制，即根植于每个人心中最深处的价值观所产生作用的一种活动原理或机制。荣誉感、羞耻感和良心是“趋荣避辱”心理机制的主要内容。“荣”即荣誉，是社会对人们道德行为的肯定和褒奖，是对个人行为的积极评价，因而个体内心产生的自我欣赏的体验。“辱”即耻辱，是社会对个人行为的贬低与嘲弄，是社会对个人或是对社会外部的精神打击，使人内心产生让人愤怒的耻辱感。良心，是指对是非的内心的正确认识，特别是跟自己的行为有关，能够调节和控制自我，它是个体行为隐蔽的调节器。社会主流的价值观被践行并且产生了良好影响和结果后，能够使人产生荣誉感，得到满足和欣慰。否则，背离了社会主流的价值观就会使人感到痛苦和折磨，产生羞耻感。
荣誉感则是人们在生活上的精神支柱，是不断激励人们努力奋斗和积极向善的内在动力。正确的荣誉观对于人们为善去恶、积极向上能起到强有力的激励、推动作用，心理上保证一个人健康成长、趋于完善。羞耻感是一种痛苦体验，是流露于内心受“辱”时牵动自尊的激愤情感，让人们的内心产生自我责备。羞耻感从反面激发着个体奋发向上。马克思说过：“耻辱是一种内向的愤怒。”[4]这种愤怒能使人们控制自我，抑制导致耻辱感行为的再次发生。为获取社会主流的认同，人们通过羞耻感完善自我，鞭策自我。从这个意义上说，“趋荣避辱”心理机制是个体趋善避恶、趋荣避辱、奋发向上的内在心理机制和内在驱动力，是大学生社会主义核心价值观培育的心理基础。
三、利用学生“趋荣避辱”心理，创新培育大学生社会主义核心价值观践行机制
首先，实现社会主义核心价值观认同最直接有效的方式是教育。教学要注重理论与实际的联系，不要拘泥于形式，单一地进行理论灌输。对于现实中敏感性的社会问题，教师所应该做的是引导大学生正确分析问题，而不应逃避。例如，当前社会的一些敏感且热门性的话题：贪污腐败、贫富差距、环境污染等问题。比如中日钓鱼岛之争，不少学生就觉得中国太软弱，教师要做的是，引导大学生正确地分析国际、国内形势，理性的爱国，而不是抛开实际问题，做一些空洞的说教，这样反而会引起学生的逆反。教育界有句名言：智育不全是废品，体育不全是次品，德育不全是危险品。马克思主义认为，人是现实生活中的人，人是一种现实的存在，生活是人的存在方式，生活构成了人的所有探索和行动的母体，个人的生命在生活中获得展现。因此，大学生社会主义核心价值观的培育以现实的社会生活为原发和归宿是题中应有之义。只有如此，才能“使精神中最深刻的东西成为可以关照和领会的对象”。因此，教师在思想政治理论课中，利用学生良心、趋荣避辱的心理，联系理论和实际，将社会主义核心价值观渗透到教学环节中。
其次，教学方式和方法的创新。利用学生的良心、荣誉感、羞耻心等心理机制，创设大学生喜闻乐见的教育内容、方式和载体，引导学生趋荣避辱，让他们自觉地将认知、情感与核心价值观一致，自觉地践行社会主义核心价值观。可以采用比较活泼的教学方法，如：案例教学法、专题教学法、参与性教学方法、多媒体教学法，等等。
最后，应注重尊重大学生主体性。大学生具有心理不成熟，好奇心强，表现欲强，渴望得到别人尊重等特点，因此，教育者在社会主义核心价值观的培育中，教育者首先应该提升完善自身，同时还要尊重大学生的创造性，制造更多的机会让大学生自己去探索。可以围绕某一专题展开专题讨论，或辩论赛，等等。
【参考文献】
[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京：人民出版社，2012.
[2]中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[N]，人民日报，2013，12（24）：1.
[3]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观一在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014，5（05）：2.
[4]戴艳君.李为君.论社会转型期思想政治教育中逆反心理的成因及对策[J].求实，2002（02）：63-64.
责任编辑：杨柳