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文言文是使用汉民族传统书面语写成的文章，有很多蕴含我国优秀传统文化的精彩篇章，这些篇章不仅是语言文字运用的典范作品，是思维训练、素材积累的优秀文本，也是文化传承、立德树人的典范教材。因此，高中文言文教学，不应仅涉及字、词、句、段、篇的知识，还应把文言知识有效地迁移到高中的作文教学中来。
文言知识迁移在作文教学中的应用体现在以下几个方面：
1.文言文教学应引导学生丰富语言积累，培养良好的语感，提高运用祖国语言文字的能力，进而迁移到对写作语言的自由驾驭。
文言文教学中语言运用及语言现象的积累不仅包括典故成语、经典语句，还包括实词词义、虚词用法、词类活用、特殊句式等。典故成语、经典语句于写作语言的作用毋庸赘言，实词词义、虚词用法、词类活用、特殊句式等典型的文言现象对于创造性地使用语言也有着突出的作用。写作中经典语句的引用，可以使文章表达精炼，增强说服力;词类活用、句式的灵活转换，亦可以使语言富有张力，增强语言的表现力。
2.文言文教学过程中应根据文本内容，加入恰当的思维训练，比如对内容事件做开放式评价，培养学生发散思维能力，引导学生多方向素材积累。通过训练，既可以培养学生审题立意的能力，也可以促进素材的积累，丰富学生的作文内容，让学生感受到学有所用的获得感，调动学习文言文的积极性。
3.文言文教学中体现文化的传承有利于写作能力的提高。优秀的文言文作品本身就是文化传承的最适合的教材，作品中的人物、作者的思想都闪耀着高尚、智慧的光芒，阅读这样的作品，学生耳濡目染，受到精神的洗礼，实现认知的突围。这些对提升学生的写作能力有很大帮助。
4.文言文教学体现的认识深度有助于学生提升作文的高度。在文言语段的阅读理解中引导学生认识自然、认识社会、反省自我、规划人生，体现语文教育在立德树人，促进人的全面发展方面的功能;使學生体会到时代特征，感受传统文化、人文情怀及人文修养，拥有家国情怀，拥有责任担当意识，进而迁移到写作教学，提升学生文章的高度。
文言知识迁移在作文教学中的应用，不仅完美呈现了文言文教学实现培养语文学科核心素养的目标的过程，而且满足了学生精神世界的成功需求。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”文言知识迁移在作文教学中的应用过程就是让学生发现、研究、探索的过程，学生学习文言文，通过文言知识的迁移训练，加强了对文言文文本的深入理解，增强了民族文化自信，收获了认识水平和写作水平的提升。
文言知识迁移在作文教学中的应用体现在以下几个方面：
1.文言文教学应引导学生丰富语言积累，培养良好的语感，提高运用祖国语言文字的能力，进而迁移到对写作语言的自由驾驭。
文言文教学中语言运用及语言现象的积累不仅包括典故成语、经典语句，还包括实词词义、虚词用法、词类活用、特殊句式等。典故成语、经典语句于写作语言的作用毋庸赘言，实词词义、虚词用法、词类活用、特殊句式等典型的文言现象对于创造性地使用语言也有着突出的作用。写作中经典语句的引用，可以使文章表达精炼，增强说服力;词类活用、句式的灵活转换，亦可以使语言富有张力，增强语言的表现力。
2.文言文教学过程中应根据文本内容，加入恰当的思维训练，比如对内容事件做开放式评价，培养学生发散思维能力，引导学生多方向素材积累。通过训练，既可以培养学生审题立意的能力，也可以促进素材的积累，丰富学生的作文内容，让学生感受到学有所用的获得感，调动学习文言文的积极性。
3.文言文教学中体现文化的传承有利于写作能力的提高。优秀的文言文作品本身就是文化传承的最适合的教材，作品中的人物、作者的思想都闪耀着高尚、智慧的光芒，阅读这样的作品，学生耳濡目染，受到精神的洗礼，实现认知的突围。这些对提升学生的写作能力有很大帮助。
4.文言文教学体现的认识深度有助于学生提升作文的高度。在文言语段的阅读理解中引导学生认识自然、认识社会、反省自我、规划人生，体现语文教育在立德树人，促进人的全面发展方面的功能;使學生体会到时代特征，感受传统文化、人文情怀及人文修养，拥有家国情怀，拥有责任担当意识，进而迁移到写作教学，提升学生文章的高度。
文言知识迁移在作文教学中的应用，不仅完美呈现了文言文教学实现培养语文学科核心素养的目标的过程，而且满足了学生精神世界的成功需求。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”文言知识迁移在作文教学中的应用过程就是让学生发现、研究、探索的过程，学生学习文言文，通过文言知识的迁移训练，加强了对文言文文本的深入理解，增强了民族文化自信，收获了认识水平和写作水平的提升。