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小学一年级的学生，对于汉字知识并不是一无所知，他们在幼儿园或者家庭中，对于汉字或多或少有了一定的认识和理解，因此，在前置性识字教学中，教师要根据学生的实际情况，重新构建识字教学体系，想方设法和学前教育相衔接，通过前置性识字教学，帮助学生更好地进行识字学习。
一、以旧带新，激发识字兴趣
随着学前教育与家庭教育的改变，低年级的学生识字量已经今非昔比，所以，在识字教学中，教师就不能按照传统的方法组织学生进行识字，而应该采取以旧代新的方法，借助前置性识字教学来激发学生的识字兴趣，提升识字教学的质量。
例如，统编语文教材一年级上册的《金木水火土》一课，在具體教学前，我们可以先让学生把已经认识的生字读一读，再把自己不认识的生字圈一圈。由于生字中的“一、二、三、四、五”学生基本上已经认识，教师就可以引导学生说一说自己是通过什么方法认识这些生字的？生字表中还有哪几个生字不认识？你能找到这些生字的特点吗？你又想采用什么方法来认识这些生字呢？这样的教学，不但可以帮助学生对识字产生一种满足感和成就感，而且还可以探寻学生如何进行识字，有哪些可用的方法，同时，激励学生进一步认识更多生字的欲望，提升识字教学的效果。
二、尊重学情，体验识字乐趣
识字教学必须让学生在早期进行，一定要体会到学习文字的乐趣，必须让学生在教学过程当中充分地理解教学的内容，有效地学习到相关的知识，识字教学应该以学生为主题，让学生体验到实质的乐趣和重要性，实现有效的知识传授。在前置性识字教学中，教师要充分尊重学生的学习情况，并针对学生的年龄特点，采用不同的教学方法，重视对学生自主识字的肯定和评价，帮助学生感受到识字的乐趣，为以后的自主识字打下良好的基础。
比如，统编语文教材一年级上册《天地人》一课，这课的主要生字有“天、地、人、你、我、他”六个，对于才进一年级的学生来说，对这些生字已经有了一定认识，所以，教学时，教师应该从学生的学情出发，让已经认识这些生字学生读一读，然后，教师再根据学生的具体情况，及时调整教学策略。最后，教师再结合这些字的字形结构对学生进行识字指导，同时，引导学生说说这些字在生活中的用法，并结合文中的插图，对学生进行传统文化的渗透，这样的教学，既尊重了学情，又联系了学生的生活实际，还自然地和传统文化相结合，大大地激发了学生的识字兴趣，提升了识字教学的效率。
三、以课文内容为着手点
从课文入手，进行前置性学习布置任务的时候，就需要学生对课文进行熟读，做一个大致的段意了解，如在布置作业的时候，可以让学生把这一课的中心内容写在纸上，并且可以录一下自己在预习时朗诵课文的内容。
举例来说，学习朗诵，在讲《我多想去看看》这篇课文之前，可以要求学生在课下将课文通读一遍，并就文章当中的相关内容进行了解，比如说雄伟的天安门广场长什么样子，升旗仪式又是什么时候，有多么的壮观呢，为什么很想去看看呢，以问题为导向，在书中找不到结果，就可以通过前置性学习阶段，在网络上查阅相关资料。可以在课堂上请学生来朗诵一遍这篇文章，分段朗诵体会一下情感。学生也可以通过照片了解一下遥远的新疆维吾尔自治区是什么样子的，天山又是多么的美丽，雪山上盛开的美丽的雪莲，到底长什么样子。从课文内容了解课文，这两段写的分别是两个小朋友的不同愿望，可以分别请学生来讲一讲，自己在前置性学习阶段了解到的内容点和知识点，以及不认识的字进行组词和释义。
四、了解新字词
一般在课文的后面会有学习园地和生词讲解，这几部分学生需要在前期前置性学习的时候阅读课后的新词，这样有利于增强学生对课文的了解，也有利于前置性学习过程当中朗读这一项任务的开展。在每一篇课文的后面都会有对应的课文当中出现的生字，前置性学习可以布置利用课文后的生字进行学习，比如说布置一些给生字组词标注生字拼音造句的作业，等等。可以充分地利用好课本当中的每一部分，让学生充分的了解并熟悉课文当中出现的新字词，明白用法，和应当使用的语境。
五、丰富前置性学习形式
以往的前置性学习主要集中于课前的预习，没有开展多种形式辅助，但是经过长时间的丰富发展，前置性学习的形式得到了丰富和改善，增加了一些如资料查询、视频录制、小组合作等方式。学习形式得到了大大的丰富和开展，对于识字教学也有了很大的促进和提升作用。有效地改变了单一的预习方法。随着信息技术地不断发展，前置性学习的发展空间也得到了很大的拓深，学生可以在前期充分利用网络等教学工具，对老师布置的某些任务进行学习和探究。
总之，前置性学习识字方法固然很多，但是在具体运用时，也不能一成不变，而是要针对不同的情况进行必要的改善，达到灵活运用的同时，提升学生识字的效率。作为小学语文教师，必须综合多种方式，同时进行前置性学习和识字教学，就可以推动学生对教学内容的深入了解和合作精神的开拓。形式的多样化使识字教学充满趣味性，也可以有效调动学生学习的积极性，还可以加强学生在识字教学过程中的参与性。
一、以旧带新，激发识字兴趣
随着学前教育与家庭教育的改变，低年级的学生识字量已经今非昔比，所以，在识字教学中，教师就不能按照传统的方法组织学生进行识字，而应该采取以旧代新的方法，借助前置性识字教学来激发学生的识字兴趣，提升识字教学的质量。
例如，统编语文教材一年级上册的《金木水火土》一课，在具體教学前，我们可以先让学生把已经认识的生字读一读，再把自己不认识的生字圈一圈。由于生字中的“一、二、三、四、五”学生基本上已经认识，教师就可以引导学生说一说自己是通过什么方法认识这些生字的？生字表中还有哪几个生字不认识？你能找到这些生字的特点吗？你又想采用什么方法来认识这些生字呢？这样的教学，不但可以帮助学生对识字产生一种满足感和成就感，而且还可以探寻学生如何进行识字，有哪些可用的方法，同时，激励学生进一步认识更多生字的欲望，提升识字教学的效果。
二、尊重学情，体验识字乐趣
识字教学必须让学生在早期进行，一定要体会到学习文字的乐趣，必须让学生在教学过程当中充分地理解教学的内容，有效地学习到相关的知识，识字教学应该以学生为主题，让学生体验到实质的乐趣和重要性，实现有效的知识传授。在前置性识字教学中，教师要充分尊重学生的学习情况，并针对学生的年龄特点，采用不同的教学方法，重视对学生自主识字的肯定和评价，帮助学生感受到识字的乐趣，为以后的自主识字打下良好的基础。
比如，统编语文教材一年级上册《天地人》一课，这课的主要生字有“天、地、人、你、我、他”六个，对于才进一年级的学生来说，对这些生字已经有了一定认识，所以，教学时，教师应该从学生的学情出发，让已经认识这些生字学生读一读，然后，教师再根据学生的具体情况，及时调整教学策略。最后，教师再结合这些字的字形结构对学生进行识字指导，同时，引导学生说说这些字在生活中的用法，并结合文中的插图，对学生进行传统文化的渗透，这样的教学，既尊重了学情，又联系了学生的生活实际，还自然地和传统文化相结合，大大地激发了学生的识字兴趣，提升了识字教学的效率。
三、以课文内容为着手点
从课文入手，进行前置性学习布置任务的时候，就需要学生对课文进行熟读，做一个大致的段意了解，如在布置作业的时候，可以让学生把这一课的中心内容写在纸上，并且可以录一下自己在预习时朗诵课文的内容。
举例来说，学习朗诵，在讲《我多想去看看》这篇课文之前，可以要求学生在课下将课文通读一遍，并就文章当中的相关内容进行了解，比如说雄伟的天安门广场长什么样子，升旗仪式又是什么时候，有多么的壮观呢，为什么很想去看看呢，以问题为导向，在书中找不到结果，就可以通过前置性学习阶段，在网络上查阅相关资料。可以在课堂上请学生来朗诵一遍这篇文章，分段朗诵体会一下情感。学生也可以通过照片了解一下遥远的新疆维吾尔自治区是什么样子的，天山又是多么的美丽，雪山上盛开的美丽的雪莲，到底长什么样子。从课文内容了解课文，这两段写的分别是两个小朋友的不同愿望，可以分别请学生来讲一讲，自己在前置性学习阶段了解到的内容点和知识点，以及不认识的字进行组词和释义。
四、了解新字词
一般在课文的后面会有学习园地和生词讲解，这几部分学生需要在前期前置性学习的时候阅读课后的新词，这样有利于增强学生对课文的了解，也有利于前置性学习过程当中朗读这一项任务的开展。在每一篇课文的后面都会有对应的课文当中出现的生字，前置性学习可以布置利用课文后的生字进行学习，比如说布置一些给生字组词标注生字拼音造句的作业，等等。可以充分地利用好课本当中的每一部分，让学生充分的了解并熟悉课文当中出现的新字词，明白用法，和应当使用的语境。
五、丰富前置性学习形式
以往的前置性学习主要集中于课前的预习，没有开展多种形式辅助，但是经过长时间的丰富发展，前置性学习的形式得到了丰富和改善，增加了一些如资料查询、视频录制、小组合作等方式。学习形式得到了大大的丰富和开展，对于识字教学也有了很大的促进和提升作用。有效地改变了单一的预习方法。随着信息技术地不断发展，前置性学习的发展空间也得到了很大的拓深，学生可以在前期充分利用网络等教学工具，对老师布置的某些任务进行学习和探究。
总之，前置性学习识字方法固然很多，但是在具体运用时，也不能一成不变，而是要针对不同的情况进行必要的改善，达到灵活运用的同时，提升学生识字的效率。作为小学语文教师，必须综合多种方式，同时进行前置性学习和识字教学，就可以推动学生对教学内容的深入了解和合作精神的开拓。形式的多样化使识字教学充满趣味性，也可以有效调动学生学习的积极性，还可以加强学生在识字教学过程中的参与性。