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【摘要】交互式电子白板立足于课堂教学，是教师改进教学方法、设计教学互动、提升教学效果的重要工具。交互式电子白板作为新型的信息化功能产品，在教师有序的组织引导下，能够加强课堂上的师生互动，激发学生的学习动机;提供操作体验的机会，促进学生的知识建构;在数学教学中渗透信息技术知识。
【关键词】电子白板;互动;体验;教学效果
交互式电子白板集黑板、计算机、投影仪等多种设备的功能于一身，现已成为课堂教学的重要工具。众所周知，班级授课制是现行最基本的教学组织形式，课堂是教学的主要阵地，是学生探究知识的重要场所。交互式电子白板立足于课堂教学，理应成为教师改进教学方法、设计教学互动、提升教学效果的重要工具。
交互式电子白板有书写、拖放、聚光灯、擦除、即时反馈等基础功能，还有图形、工具、素材等资源库。点击触摸屏呈现教学内容，避免教师的注意力集中在小小的电脑屏幕上，扩大了教师的活动范围，有利于教师关注学生的动态，了解学生的需求。使用电子白板过程相较于微课制作等，更加容易操作，便于掌握;相较于课余的自主学习平台（缺乏有效监督，增加网络诱惑，降低学习效果），能够加强课堂上的师生互动，为学生提供操作体验的机会，激发学生的学习积极性，并在数学学科教学中渗透信息技术知识。
一、師生互动，激发学生的学习动机
认知学习理论认为，内在动机是维持学习的基本动力，学生具有三种最基本的内在动力，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。儿童具有巨大的好奇心，喜欢探索新鲜事物，尤其是动手实践。交互式电子白板操作简单，工具丰富，学生容易观察模仿，乐于像教师一样操作演示。教师要善于把握学生的心理特征，激发学生的求知欲，引导学生参与知识的形成过程，将操作权交给学生，让学生书写修改，随意圈点勾画，结合批注呈现自己的思考过程。全班同学再针对白板上的书写结果进行思考交流，采用不同颜色的画笔二次修改，实现生生互动。教师在课堂上提供学生探索尝试的机会，吸引学生参与到教学过程中，使其角色由被动转化为主动，能有效调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。
例如，低年级的口算教学，需要多样化练习巩固，学生容易产生懈怠情绪。交互式电子白板具有放大镜、聚光灯、即时反馈等功能。教师可以利用这些功能呈现丰富多彩的练习，增强练习的趣味性，利用学生的无意注意，吸引学生的注意力。比如，以往检查学生背诵乘法口诀，为了考查学生随机应变的能力以及对乘法口诀的熟练程度，教师通常准备一些算式卡片，随机抽取。如今，交互式电子白板的聚光灯功能可以替代抽取手工卡片，只要事先输入一些算式，再出示任意位置上的乘法算式即可。采用这样的方法，课前准备简单，减少了教师的工作量，画面清晰美观，事半功倍。以前，教师进行课件演示，完全主导课堂新授知识的展示和呈现，师生之间主要是语言上的互动交流，并未完全调动学生的积极性，导致不善于语言表达的学生在课堂上逐渐边缘化。这些学生不乏出色的动手操作能力，他们的想法可以通过电子白板的书写、勾画功能展现出来，通过操作参与课堂互动，有利于提升他们自我展示的自信心和人际交往能力。
而且在传统课堂上，学生在黑板上的典型标注、优秀作品等不可再生资源随着黑板的擦去而流失，但是这些不可再生资源往往是生生互动的原料。交互式电子白板具有保存功能，教师可以将这些意外的生成性资源转化为宝贵的再生资源，展示、交流学生作品，体现学生知识生成的过程。课堂上师生之间、生生之间互动交往活动增多，不同性格特点的学生都有参与课堂活动的机会，改变了“一言堂”的枯燥乏味，大大增强了学生参与学习的热情。
二、参与体验，促进学生的知识建构
布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习;图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。交互式电子白板可以呈现丰富多彩的图像，提供感知材料。学生以此为基础动手操作，亲身体验，探究发现知识的形成过程。尤其是低年级学生，缺乏抽象逻辑思维能力，“儿童的智慧就在他的手指尖上”，动手可以变枯燥为生动，化抽象为具体，有助于知识理解和记忆。在儿童能理解的水平上采用直观几何学的方式教给他们一些概念和方法，或许在之后的学习中他们就能更好地掌握那些定理和公式的含义了。
例如，学习了苏教版数学三年级下册第六单元的内容“长方形的面积”以后，经常会遇到“用20个面积为1cm2的小正方形拼成长方形，有几种不同的拼法？周长分别是多少？”或“在图中画出几个周长是20cm的长方形或正方形，并分别计算它们的面积。”这类问题，学生缺乏空间想象能力和逆向思维能力，容易混淆出错。解决图形问题，最重要的是直观形象，让学生亲自动手实践，获得操作体验，在头脑中建立清晰的表象。以前，可以让学生进行实物操作，教师需要准备大量的小方块或小棒教具让学生进行互动展示，教具数量不够则利用投影仪，让学生带着自己的学具投影展示，教师从旁协助调整布局，无论是哪种方法，操作起来都比较麻烦。电子白板具有拖放功能，教师只需要事先在课件中准备好网格图和若干幅相同的正方形或木棒图片，学生就可以在电子白板上进行展示，一边操作一边讲述自己的想法，手指选一选，滑一滑，移一移，轻轻松松拼出想要的图形，尽管拼法有好几种，但是只要选择不同的颜色，就能保证画面整齐美观，清晰完整，同时突破教具个数限制。
同样，学习四年级上册第三单元“观察物体”时，学生光靠描述很难表达清楚前面、右面、上面能看到什么样的图形，他们习惯性用手比划。外显行为是内心需求的表现，让学生利用电子白板将自己脑海中的图形拼出来，满足学生的学习需求，比用传统教具直尺画图形更省时省力许多。
在这里，交互式电子白板不仅是教学内容的展示工具，而且是学生形成概念、交流认知、展示学习成果的认知工具，使学生从被动接受和死记硬背的学习过程变为直观感受、主动参与和生动活泼的学习过程。学生在学习过程中，脑想，手做，眼观，耳听，口说，多种感官结合，学习效果不言而喻。 三、学科渗透，培养信息技术
早在2000年，《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》中就明确要求：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”教师利用信息技术手段开展数学教学活动，能让学生亲自感受到信息技术的魅力，激发他们学习信息技术的愿望，以学科渗透的方式提高学生的信息技术水平，培养学生的信息素养。
加强学科之间的相互渗透，促进学生的全面发展，已经成为教学改革的重要内容之一。数学与计算机学科存在着密切联系，尤其是基础教育阶段，信息技术被广泛运用于日常數学教学中，不论是“数与代数”领域还是“图形与几何”领域，经常需要借助动画技术化抽象为直观。互动式电子白板自带多种图形，如直线、角、长方形、平行四边形、圆等，以及直尺、三角尺、量角器、计时器等常见测量工具。教师可以根据教学需要自主选择。班杜拉的观察学习理论认为人类的大多数行为是通过观察而习得的，观察学习在人类学习中具有重要的作用，它可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。学生在课堂上一直处于观察阶段，潜移默化地学习，能够将头脑中有关情境的表象转化为外显的行为，模仿教师的操作，掌握简单的检索素材、插入文字、演示视频、更换图片、设置背景等技术并非难事。教师甚至可以布置小组合作探究任务，让学生自主制作课件，选取电子白板功能中自带的素材，展示汇报小组合作探究成果。课堂上使用的多是教师课前准备好的课件内容，学生只需要用眼观察，认真倾听，动脑思考，参与课前准备工作较少。学生是学习活动的主体，他们具备一定的知识基础和信息技术水平，而互动式电子白板操作简单易行。教师应该充分调动学生参与学习的积极性，适当布置一些课前准备的任务，将学生的学习时间、学习空间延伸到课外。课堂为学生提供了展示自我的平台，相较于展示教师的成果，直接呈现某位学生的作品不仅可以调动当事人的学习积极性，而且能够激发旁观者的好奇心和求知欲。
信息化时代的学生只依靠专门的信息技术课来学习信息技术知识，培养信息素养，远远不够。在数学课程中渗透信息技术教学，能使学生身临其境地感受到技术在实践中的运用，日积月累，掌握更多的操作技能，适应社会需求。
交互式电子白板操作简单，素材丰富，为教学活动提供了良好的师生互动、生生互动平台，能够打破传统的讲授模式，使学生不再被动地接受、记忆和复述，机械地记忆教师所讲授的内容，而是主动地参与学习活动，经历知识形成过程，通过师生之间、生生之间的沟通交流、共同分享完成有意义的知识建构。学生在探索数学知识的同时，实现观察学习，掌握基本的信息技能，充分发挥教师的榜样作用，培养良好的信息素养。
【参考文献】
杰罗姆·布鲁纳.布鲁纳教育文化观[M].宋文里，黄小鹏，译.北京：首都师范大学出版社，2011.
袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J].中国教育信息化，2013（12）：39-40.
王晔.交互式电子白板助力小学数学高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2015（06）：257-258.
【关键词】电子白板;互动;体验;教学效果
交互式电子白板集黑板、计算机、投影仪等多种设备的功能于一身，现已成为课堂教学的重要工具。众所周知，班级授课制是现行最基本的教学组织形式，课堂是教学的主要阵地，是学生探究知识的重要场所。交互式电子白板立足于课堂教学，理应成为教师改进教学方法、设计教学互动、提升教学效果的重要工具。
交互式电子白板有书写、拖放、聚光灯、擦除、即时反馈等基础功能，还有图形、工具、素材等资源库。点击触摸屏呈现教学内容，避免教师的注意力集中在小小的电脑屏幕上，扩大了教师的活动范围，有利于教师关注学生的动态，了解学生的需求。使用电子白板过程相较于微课制作等，更加容易操作，便于掌握;相较于课余的自主学习平台（缺乏有效监督，增加网络诱惑，降低学习效果），能够加强课堂上的师生互动，为学生提供操作体验的机会，激发学生的学习积极性，并在数学学科教学中渗透信息技术知识。
一、師生互动，激发学生的学习动机
认知学习理论认为，内在动机是维持学习的基本动力，学生具有三种最基本的内在动力，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。儿童具有巨大的好奇心，喜欢探索新鲜事物，尤其是动手实践。交互式电子白板操作简单，工具丰富，学生容易观察模仿，乐于像教师一样操作演示。教师要善于把握学生的心理特征，激发学生的求知欲，引导学生参与知识的形成过程，将操作权交给学生，让学生书写修改，随意圈点勾画，结合批注呈现自己的思考过程。全班同学再针对白板上的书写结果进行思考交流，采用不同颜色的画笔二次修改，实现生生互动。教师在课堂上提供学生探索尝试的机会，吸引学生参与到教学过程中，使其角色由被动转化为主动，能有效调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。
例如，低年级的口算教学，需要多样化练习巩固，学生容易产生懈怠情绪。交互式电子白板具有放大镜、聚光灯、即时反馈等功能。教师可以利用这些功能呈现丰富多彩的练习，增强练习的趣味性，利用学生的无意注意，吸引学生的注意力。比如，以往检查学生背诵乘法口诀，为了考查学生随机应变的能力以及对乘法口诀的熟练程度，教师通常准备一些算式卡片，随机抽取。如今，交互式电子白板的聚光灯功能可以替代抽取手工卡片，只要事先输入一些算式，再出示任意位置上的乘法算式即可。采用这样的方法，课前准备简单，减少了教师的工作量，画面清晰美观，事半功倍。以前，教师进行课件演示，完全主导课堂新授知识的展示和呈现，师生之间主要是语言上的互动交流，并未完全调动学生的积极性，导致不善于语言表达的学生在课堂上逐渐边缘化。这些学生不乏出色的动手操作能力，他们的想法可以通过电子白板的书写、勾画功能展现出来，通过操作参与课堂互动，有利于提升他们自我展示的自信心和人际交往能力。
而且在传统课堂上，学生在黑板上的典型标注、优秀作品等不可再生资源随着黑板的擦去而流失，但是这些不可再生资源往往是生生互动的原料。交互式电子白板具有保存功能，教师可以将这些意外的生成性资源转化为宝贵的再生资源，展示、交流学生作品，体现学生知识生成的过程。课堂上师生之间、生生之间互动交往活动增多，不同性格特点的学生都有参与课堂活动的机会，改变了“一言堂”的枯燥乏味，大大增强了学生参与学习的热情。
二、参与体验，促进学生的知识建构
布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习;图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。交互式电子白板可以呈现丰富多彩的图像，提供感知材料。学生以此为基础动手操作，亲身体验，探究发现知识的形成过程。尤其是低年级学生，缺乏抽象逻辑思维能力，“儿童的智慧就在他的手指尖上”，动手可以变枯燥为生动，化抽象为具体，有助于知识理解和记忆。在儿童能理解的水平上采用直观几何学的方式教给他们一些概念和方法，或许在之后的学习中他们就能更好地掌握那些定理和公式的含义了。
例如，学习了苏教版数学三年级下册第六单元的内容“长方形的面积”以后，经常会遇到“用20个面积为1cm2的小正方形拼成长方形，有几种不同的拼法？周长分别是多少？”或“在图中画出几个周长是20cm的长方形或正方形，并分别计算它们的面积。”这类问题，学生缺乏空间想象能力和逆向思维能力，容易混淆出错。解决图形问题，最重要的是直观形象，让学生亲自动手实践，获得操作体验，在头脑中建立清晰的表象。以前，可以让学生进行实物操作，教师需要准备大量的小方块或小棒教具让学生进行互动展示，教具数量不够则利用投影仪，让学生带着自己的学具投影展示，教师从旁协助调整布局，无论是哪种方法，操作起来都比较麻烦。电子白板具有拖放功能，教师只需要事先在课件中准备好网格图和若干幅相同的正方形或木棒图片，学生就可以在电子白板上进行展示，一边操作一边讲述自己的想法，手指选一选，滑一滑，移一移，轻轻松松拼出想要的图形，尽管拼法有好几种，但是只要选择不同的颜色，就能保证画面整齐美观，清晰完整，同时突破教具个数限制。
同样，学习四年级上册第三单元“观察物体”时，学生光靠描述很难表达清楚前面、右面、上面能看到什么样的图形，他们习惯性用手比划。外显行为是内心需求的表现，让学生利用电子白板将自己脑海中的图形拼出来，满足学生的学习需求，比用传统教具直尺画图形更省时省力许多。
在这里，交互式电子白板不仅是教学内容的展示工具，而且是学生形成概念、交流认知、展示学习成果的认知工具，使学生从被动接受和死记硬背的学习过程变为直观感受、主动参与和生动活泼的学习过程。学生在学习过程中，脑想，手做，眼观，耳听，口说，多种感官结合，学习效果不言而喻。 三、学科渗透，培养信息技术
早在2000年，《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》中就明确要求：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”教师利用信息技术手段开展数学教学活动，能让学生亲自感受到信息技术的魅力，激发他们学习信息技术的愿望，以学科渗透的方式提高学生的信息技术水平，培养学生的信息素养。
加强学科之间的相互渗透，促进学生的全面发展，已经成为教学改革的重要内容之一。数学与计算机学科存在着密切联系，尤其是基础教育阶段，信息技术被广泛运用于日常數学教学中，不论是“数与代数”领域还是“图形与几何”领域，经常需要借助动画技术化抽象为直观。互动式电子白板自带多种图形，如直线、角、长方形、平行四边形、圆等，以及直尺、三角尺、量角器、计时器等常见测量工具。教师可以根据教学需要自主选择。班杜拉的观察学习理论认为人类的大多数行为是通过观察而习得的，观察学习在人类学习中具有重要的作用，它可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。学生在课堂上一直处于观察阶段，潜移默化地学习，能够将头脑中有关情境的表象转化为外显的行为，模仿教师的操作，掌握简单的检索素材、插入文字、演示视频、更换图片、设置背景等技术并非难事。教师甚至可以布置小组合作探究任务，让学生自主制作课件，选取电子白板功能中自带的素材，展示汇报小组合作探究成果。课堂上使用的多是教师课前准备好的课件内容，学生只需要用眼观察，认真倾听，动脑思考，参与课前准备工作较少。学生是学习活动的主体，他们具备一定的知识基础和信息技术水平，而互动式电子白板操作简单易行。教师应该充分调动学生参与学习的积极性，适当布置一些课前准备的任务，将学生的学习时间、学习空间延伸到课外。课堂为学生提供了展示自我的平台，相较于展示教师的成果，直接呈现某位学生的作品不仅可以调动当事人的学习积极性，而且能够激发旁观者的好奇心和求知欲。
信息化时代的学生只依靠专门的信息技术课来学习信息技术知识，培养信息素养，远远不够。在数学课程中渗透信息技术教学，能使学生身临其境地感受到技术在实践中的运用，日积月累，掌握更多的操作技能，适应社会需求。
交互式电子白板操作简单，素材丰富，为教学活动提供了良好的师生互动、生生互动平台，能够打破传统的讲授模式，使学生不再被动地接受、记忆和复述，机械地记忆教师所讲授的内容，而是主动地参与学习活动，经历知识形成过程，通过师生之间、生生之间的沟通交流、共同分享完成有意义的知识建构。学生在探索数学知识的同时，实现观察学习，掌握基本的信息技能，充分发挥教师的榜样作用，培养良好的信息素养。
【参考文献】
杰罗姆·布鲁纳.布鲁纳教育文化观[M].宋文里，黄小鹏，译.北京：首都师范大学出版社，2011.
袁庆.将交互式电子白板融入小学数学课堂[J].中国教育信息化，2013（12）：39-40.
王晔.交互式电子白板助力小学数学高效课堂的构建[J].教育教学论坛，2015（06）：257-258.