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在新课程理念下，小学品德课更多地强调师生之间的相互交流、相互沟通和相互理解。而“提问”就是联系师生思维活动的重要纽带，也是品德课教学常用的教学手段。西方学者德加默指出：提问得好，即教得好！在小学品德教学中，教师有效的提问，能“一石激起千层浪”或“吹皱一池春水”。既能指向学生思维的深度和心灵的深处，深化感悟，激发情感，又能提升学生的品质，促进导行，实现既定的教学目标。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一、品德课堂提问有效性的意义
（一）集中思考的方向
小学品生、品社课程是一门综合性的学科，它将多方面的教育内容有机融合在一起。即使同一节课中所关注的问题也是多方面的，那么如何让学生把在课前搜集的资料有顺序、有层次、有选择的进行汇报交流，这就需要老师精心设计问题集中学生思考的方向。
（二）启发学生的思维
学习最重要的是培养学生的兴趣，品生、品社课的目的之一就是培养学生用开阔的眼界来看待问题，所以有效的课堂提问能够启发学生的思维，引 导学生用更加灵敏的触觉来关注这个社会，用更加开阔的心胸来适应我们身边的生活。（三）获取信息的反馈
有位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”对于一节课，学生事先了解到什么程度，教师讲授之后学生又掌握到什么程度，这些都需要通过教师的课堂提问反馈出来。所以说课堂提问是搭建老师和学生交流的一座桥梁。
二、如何进行有效的课堂提问
（一）注意准确度，使提问具有目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。这就要求教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。
（二）体现深度，使问题具有层次性
有价值的提问设计要能帮助学生梳理不同的经验，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。
（三）重视广度，使问题具有开放性
师：当诚信和生命相遇时我们该如何抉择？
生1：相对于诚信而言，生命还是最重要的，我们可以先保住自己的生命，然后才有可能去实现我们的承诺。
生2：这样你保住了生命，但是也许以后就没有人相信你了。
生3：可是丢失了性命之后，信誉对你而言又有什么意义呢？
生4：我们可以想一个既能保全性命又能不丢失信誉的方法，做到两全其美。
生5：对，我们可以……
这是我在上《诚实守信》一课中出现的一段对话，开放性的问题能够引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，活跃学生的思维，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
三、课堂提问的注意事项
（一）把握提问的时机
提问要选择恰当的时机，努力抓住学生渴望获得知识的最佳时期进行提问。问题只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不能有提出一个新问题，以免干扰学生。
（二）给予学生思考的时间
教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中它尤显重要。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。一名优秀的教师应在教学实践中，掌握课堂提问的艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一、品德课堂提问有效性的意义
（一）集中思考的方向
小学品生、品社课程是一门综合性的学科，它将多方面的教育内容有机融合在一起。即使同一节课中所关注的问题也是多方面的，那么如何让学生把在课前搜集的资料有顺序、有层次、有选择的进行汇报交流，这就需要老师精心设计问题集中学生思考的方向。
（二）启发学生的思维
学习最重要的是培养学生的兴趣，品生、品社课的目的之一就是培养学生用开阔的眼界来看待问题，所以有效的课堂提问能够启发学生的思维，引 导学生用更加灵敏的触觉来关注这个社会，用更加开阔的心胸来适应我们身边的生活。（三）获取信息的反馈
有位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答。”对于一节课，学生事先了解到什么程度，教师讲授之后学生又掌握到什么程度，这些都需要通过教师的课堂提问反馈出来。所以说课堂提问是搭建老师和学生交流的一座桥梁。
二、如何进行有效的课堂提问
（一）注意准确度，使提问具有目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。这就要求教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。
（二）体现深度，使问题具有层次性
有价值的提问设计要能帮助学生梳理不同的经验，因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由易及难，多层设问，层层递进。
（三）重视广度，使问题具有开放性
师：当诚信和生命相遇时我们该如何抉择？
生1：相对于诚信而言，生命还是最重要的，我们可以先保住自己的生命，然后才有可能去实现我们的承诺。
生2：这样你保住了生命，但是也许以后就没有人相信你了。
生3：可是丢失了性命之后，信誉对你而言又有什么意义呢？
生4：我们可以想一个既能保全性命又能不丢失信誉的方法，做到两全其美。
生5：对，我们可以……
这是我在上《诚实守信》一课中出现的一段对话，开放性的问题能够引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，活跃学生的思维，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
三、课堂提问的注意事项
（一）把握提问的时机
提问要选择恰当的时机，努力抓住学生渴望获得知识的最佳时期进行提问。问题只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不能有提出一个新问题，以免干扰学生。
（二）给予学生思考的时间
教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中它尤显重要。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。一名优秀的教师应在教学实践中，掌握课堂提问的艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。