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摘要：幼儿园生成课程是以新课改的发展与实施为背景而产生的，教师是直接的参与者和落实者。这也是幼儿园课程的改革方式之一，受到了人们的广泛关注。如今，幼儿园生成课程在幼儿身心全面发展的过程中发挥着非常重要的作用，为幼儿园的课程设置方向提供了根本性的指导。对此，本文简要阐述了生成课程的概念，结合笔者自身教学实践，就幼儿园生成课程的实施提出了几点个人建议，以供参考和借鉴。
关键词：幼儿园;生成课程;实施
大教育家陶行知先生曾说“生活中无时无刻都含有教育意义。到处都是生活，到处都是教育，整个社会生活也是幼儿接受教育的良好时机。”幼儿园教育纲要中也明确提出：在组织幼儿教育活动时，要注重综合性、趣味性和活动性，充分展现寓教于乐。
一、幼儿园生成课程概述
幼儿园生成课程是设置和形成幼儿园课程的一种主要方式，因为又被成为幼儿园生成活动。而所谓“生成”，即是是根据幼儿自身的兴趣、需要及经验，通过环境交互作用而自主产生的运动，是教师与幼儿进行互动的一种过程，有助于教师对幼儿兴趣点与需求方向的判断，并在互动过程中进行不断地调整与改进，最终形成提高幼儿学习有效性的发展性课程。在这一过程中，幼儿是生成活动的主体，要让他们在活动中自主提出问题，自主思考相关材料的操作与搜集方式，充分发挥幼儿的主体作用，充分发挥教师的引导者和支持者作用，以此引领幼儿逐步走近活动目标。另外，在幼儿园生成课程的设置方面，平衡与努力的保持是自发性和计划性课程的要求之一。生成课程属于幼儿自己的课程，并不存在偶然和固定，更无须被教师牵引，幼儿就是构成和生成教育资源的主体。
二、幼儿园生成课程的实施策略
1.教师深入了解生成课程
在实施幼儿课程的过程中，教师的专业素养发挥着非常关键的作用。因此，教师在生成课程的实施中，需要全面分析和了解生成课程的具体概念及内涵，明白生成课程的实质与要求，从而不断增强生成课程意识。在明白生成课程的实施理念与价值以后，教师还要将生成课程的核心思想引入到制定教学计划的过程中，在生成活动的实施过程中，及时根据幼儿的实际情况进行相应的调整，从而转变成生成课程观念，促使教师预设有机联系幼儿需求，对教育资源的广泛性特点有更好的把握，最终形成与幼儿更加适合的生成课程观念。
2.以幼儿生活为基础
2.1善于抓住教育契机
只有在幼儿活动过程中善于倾听孩子们的声音，对其所思所想及所为进行解读，走进幼儿心灵，教师才能给予幼儿欣赏，支持他们的活动，成为他们的合作者和指导者。其实，幼儿生成活动是随时随地的，以幼儿的实际生活为来源，有幼儿的充分参与，便有了生成活动的实施动机，这就需要教师善于观察。
记得有一次我带幼儿在户外捡拾树叶时，有一个幼儿大喊道：“老师，你看，蜗牛！”其他孩子们听到后，非常兴奋，急忙围了过去，只看见一只蜗牛正在地上慢慢地往前爬。A幼儿说“我前两天在公园里也看到蜗牛了，比这只大！”B幼儿说：“那它们会是一家的吗？你看到的那只蜗牛会不会是它的妈妈呢？”……小朋友们七嘴八舌地发表着自己的想法。我听着他们的争论声，很受启发，通过和他们一起商量，决定把这只蜗牛带回班级，放到教室自然角的空鱼缸中。同时，我也给幼儿们留下了相关的情景问题：蜗牛爱吃什么？这一问题也是对活动的进一步延伸，促使孩子们主动去感知和发现。孩子们通过尝试和观察发现，蜗牛最喜欢吃的是青菜和树叶。另外，孩子们还把他们在其他地方找的蜗牛带过来，让它们和鱼缸里的蜗牛作伴，我们称他们为“蜗牛一家的幸福生活”。孩子们每天都观察这些蜗牛，每次都有新的发现，并把自己的新发现与同伴相互交流。这样，幼儿在逐渐了解蜗牛的特征和生活习性的同时，还能感受到与同伴交往的乐趣和满足。由此课件，开展幼儿生成课程，善于观察和欣赏幼儿，学会聆听他们的新生是关键。
2.2创设直观化的教学情景
幼儿教师在生成课堂创设直观化的教学情境，有助于引导幼儿科学参与课堂。幼儿阶段的孩子往往是依靠直观思维去理解和学习知识，很难自主地去理解和认知所观察到的事物，如果幼儿教师在教学过程中，只是简单地用语言阐述知识，并不能有效降低幼儿的理解难度。基于此，直观化教学情景的有效创设就成为帮助幼儿认识和理解知识的重要途径。
教师在教学情景的创设过程中，需要以幼儿的疑问为依据，引导他们主动参与课堂学习。例如，教师在引导幼儿观察和学习“蚕的生长过程”时，可以通过设置养蚕日记的方式，引导幼儿对蚕的生长过程产生更加直观地感受。在结束这一集体性活动之后，教师还可以与幼儿在课堂上共同探讨和解决问题：蚕在蚕茧中是怎么长出翅膀，变成飞蛾再飞出来的呢？在探讨过程中，教师要注意及时引导幼儿，以此提高他们的学习效率。
3.评价方式科学合理
首先，生成课程的评价有着一定的对话性质。古巴和林肯都是美国著名的评价专家，他们认为自二十世纪七十年代以来，课程评价已经进入了“共同构建”的时期，认为通过“协商”形成“心理构建”即是评价的本质所在。其次，动态性是生成课程的评价另一特性。由于生成课程的动态性评价是持续的、过程性的，因此随着评价的不断展开，其标准和内容也在进行不断地调整。生成课程的评价秉持着以人为本，注重对人的全面发展的促进，而学生在这种评价视野中，是以完整的人、全人的身份来被进行被评价的。因此，幼儿园生成课程评价要将对话性充分体现出来，在关注幼儿认知和能力培养的同时，还要注重培养他们的创新思维、情感态度价值观以及审美等。
综上所述，生成课程并不是天马行空，是以幼儿兴趣、需求和經验为设置基础，通过环境的相互作用，让幼儿作为活动主体而构成的一种活动。这一活动的开展，要求教师实时更新自身教育理念，提高课程意识与科学素养。同时，教师在活动中还要充分尊重幼儿的主体地位，关注他们在生成活动中所出现的问题，并进行相应的分类，以此帮助幼儿学会手收集信息，增长知识。只有这样，才能确保生成课程的顺利实施，提高教育教学的质量，促使幼儿获得更加全面的成长与发展。
参考文献：
[1]袁晓燕.幼儿园生成课程浅探[J].新课程，2020（51）：110.
[2]吴丽钦. 幼儿园生成课程存在的问题与管理对策研究[D].鲁东大学，2019.
[3]严慧娟.幼儿园生成课程中的若干思考[J].科普童话，2018（48）：185.
关键词：幼儿园;生成课程;实施
大教育家陶行知先生曾说“生活中无时无刻都含有教育意义。到处都是生活，到处都是教育，整个社会生活也是幼儿接受教育的良好时机。”幼儿园教育纲要中也明确提出：在组织幼儿教育活动时，要注重综合性、趣味性和活动性，充分展现寓教于乐。
一、幼儿园生成课程概述
幼儿园生成课程是设置和形成幼儿园课程的一种主要方式，因为又被成为幼儿园生成活动。而所谓“生成”，即是是根据幼儿自身的兴趣、需要及经验，通过环境交互作用而自主产生的运动，是教师与幼儿进行互动的一种过程，有助于教师对幼儿兴趣点与需求方向的判断，并在互动过程中进行不断地调整与改进，最终形成提高幼儿学习有效性的发展性课程。在这一过程中，幼儿是生成活动的主体，要让他们在活动中自主提出问题，自主思考相关材料的操作与搜集方式，充分发挥幼儿的主体作用，充分发挥教师的引导者和支持者作用，以此引领幼儿逐步走近活动目标。另外，在幼儿园生成课程的设置方面，平衡与努力的保持是自发性和计划性课程的要求之一。生成课程属于幼儿自己的课程，并不存在偶然和固定，更无须被教师牵引，幼儿就是构成和生成教育资源的主体。
二、幼儿园生成课程的实施策略
1.教师深入了解生成课程
在实施幼儿课程的过程中，教师的专业素养发挥着非常关键的作用。因此，教师在生成课程的实施中，需要全面分析和了解生成课程的具体概念及内涵，明白生成课程的实质与要求，从而不断增强生成课程意识。在明白生成课程的实施理念与价值以后，教师还要将生成课程的核心思想引入到制定教学计划的过程中，在生成活动的实施过程中，及时根据幼儿的实际情况进行相应的调整，从而转变成生成课程观念，促使教师预设有机联系幼儿需求，对教育资源的广泛性特点有更好的把握，最终形成与幼儿更加适合的生成课程观念。
2.以幼儿生活为基础
2.1善于抓住教育契机
只有在幼儿活动过程中善于倾听孩子们的声音，对其所思所想及所为进行解读，走进幼儿心灵，教师才能给予幼儿欣赏，支持他们的活动，成为他们的合作者和指导者。其实，幼儿生成活动是随时随地的，以幼儿的实际生活为来源，有幼儿的充分参与，便有了生成活动的实施动机，这就需要教师善于观察。
记得有一次我带幼儿在户外捡拾树叶时，有一个幼儿大喊道：“老师，你看，蜗牛！”其他孩子们听到后，非常兴奋，急忙围了过去，只看见一只蜗牛正在地上慢慢地往前爬。A幼儿说“我前两天在公园里也看到蜗牛了，比这只大！”B幼儿说：“那它们会是一家的吗？你看到的那只蜗牛会不会是它的妈妈呢？”……小朋友们七嘴八舌地发表着自己的想法。我听着他们的争论声，很受启发，通过和他们一起商量，决定把这只蜗牛带回班级，放到教室自然角的空鱼缸中。同时，我也给幼儿们留下了相关的情景问题：蜗牛爱吃什么？这一问题也是对活动的进一步延伸，促使孩子们主动去感知和发现。孩子们通过尝试和观察发现，蜗牛最喜欢吃的是青菜和树叶。另外，孩子们还把他们在其他地方找的蜗牛带过来，让它们和鱼缸里的蜗牛作伴，我们称他们为“蜗牛一家的幸福生活”。孩子们每天都观察这些蜗牛，每次都有新的发现，并把自己的新发现与同伴相互交流。这样，幼儿在逐渐了解蜗牛的特征和生活习性的同时，还能感受到与同伴交往的乐趣和满足。由此课件，开展幼儿生成课程，善于观察和欣赏幼儿，学会聆听他们的新生是关键。
2.2创设直观化的教学情景
幼儿教师在生成课堂创设直观化的教学情境，有助于引导幼儿科学参与课堂。幼儿阶段的孩子往往是依靠直观思维去理解和学习知识，很难自主地去理解和认知所观察到的事物，如果幼儿教师在教学过程中，只是简单地用语言阐述知识，并不能有效降低幼儿的理解难度。基于此，直观化教学情景的有效创设就成为帮助幼儿认识和理解知识的重要途径。
教师在教学情景的创设过程中，需要以幼儿的疑问为依据，引导他们主动参与课堂学习。例如，教师在引导幼儿观察和学习“蚕的生长过程”时，可以通过设置养蚕日记的方式，引导幼儿对蚕的生长过程产生更加直观地感受。在结束这一集体性活动之后，教师还可以与幼儿在课堂上共同探讨和解决问题：蚕在蚕茧中是怎么长出翅膀，变成飞蛾再飞出来的呢？在探讨过程中，教师要注意及时引导幼儿，以此提高他们的学习效率。
3.评价方式科学合理
首先，生成课程的评价有着一定的对话性质。古巴和林肯都是美国著名的评价专家，他们认为自二十世纪七十年代以来，课程评价已经进入了“共同构建”的时期，认为通过“协商”形成“心理构建”即是评价的本质所在。其次，动态性是生成课程的评价另一特性。由于生成课程的动态性评价是持续的、过程性的，因此随着评价的不断展开，其标准和内容也在进行不断地调整。生成课程的评价秉持着以人为本，注重对人的全面发展的促进，而学生在这种评价视野中，是以完整的人、全人的身份来被进行被评价的。因此，幼儿园生成课程评价要将对话性充分体现出来，在关注幼儿认知和能力培养的同时，还要注重培养他们的创新思维、情感态度价值观以及审美等。
综上所述，生成课程并不是天马行空，是以幼儿兴趣、需求和經验为设置基础，通过环境的相互作用，让幼儿作为活动主体而构成的一种活动。这一活动的开展，要求教师实时更新自身教育理念，提高课程意识与科学素养。同时，教师在活动中还要充分尊重幼儿的主体地位，关注他们在生成活动中所出现的问题，并进行相应的分类，以此帮助幼儿学会手收集信息，增长知识。只有这样，才能确保生成课程的顺利实施，提高教育教学的质量，促使幼儿获得更加全面的成长与发展。
参考文献：
[1]袁晓燕.幼儿园生成课程浅探[J].新课程，2020（51）：110.
[2]吴丽钦. 幼儿园生成课程存在的问题与管理对策研究[D].鲁东大学，2019.
[3]严慧娟.幼儿园生成课程中的若干思考[J].科普童话，2018（48）：185.