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【摘要】混龄教育是为实现教育目的，将不同年龄和不同发展水平的幼儿组织在一起生活学习的教育组织形式。农村民办园由于生源、师资限制和家长需要，把不同年龄孩子编在一起进行教育活动，并没有发挥混龄教育的价值。幼儿园教育活动单一，重“教”不重“保”，“小学化”倾向严重，教育活动没有体现出混龄特色，各幼儿园之间缺乏交流，封闭办园。政府及教育行政部门应加强管理和资金投入，教师应加强对混龄教育的认识，优化幼儿一日生活，加强家园合作以及“园园”合作，充分发挥混龄教育的价值。
【关键词】农村幼儿教育 农村幼儿园 混龄教育
【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0070-02
一、混龄教育的内涵
混龄教育是指将不同年纪段的幼儿编排在一个班级中进行学习与生活。意大利著名幼儿教育学家玛利亚·蒙台梭利在多年的幼儿教育实践基础上，创立了一套完善而又独特的儿童教育方法，而混龄教育则作为蒙台梭利教育体系的重要组成部分而世人所熟知。蒙台梭利认为将同龄编班会人为的把幼儿隔离于真实世界之外，不利于幼儿的全面发展。随着蒙台梭利教育理念在全球范围内的流传，混龄教育理念被诸多国家幼儿教育所接受，特别是西方发达国家，比如美、英、法、德等国家，其学前教育已经普遍推行混龄教育。特别是德国，已经成为混龄教育的具有代表性的国家。
二、现状分析
当前在农村幼儿园混龄教育中存在的一个突出问题是对混龄教育观念及其价值的认识不足。相关研究表明，家长、教师以及幼儿园园长都存在着对混龄教育的价值认识不足的问题。其次，混龄教育目标制定、内容选择及组织与实施方面也忽略了班内各年龄段幼儿的发展。农村幼儿园混龄教育内容选择多以教材为主，而且我国对混龄课程的研究刚刚起步，还未有相应混龄教材。所以，农村幼儿园普遍都统一采用教育主管部门指定的教材，这些教材其实都是为同龄編班模式编订的。自然就会出现大幼儿吃不饱、幼儿吃不了的现象。虽然也有一些教师为混龄班不同年龄段的幼儿选择了完全不同的教育内容，但这些教育内容显然无法有效促进混龄班幼儿的异龄互动，并未能发挥混龄教育的真正价值。在内容选择方面很少考虑到混龄因素。
三、混龄教育存在的问题
①农村教育者对混龄教育缺乏正确的理念和认识；②农村幼儿园混龄教育的目标制定未能突破传统同龄教育模式的限制；③农村幼儿园混龄教育的内容选择缺乏适宜性；④农村幼儿园混龄教育的组织与实施存在较大的“同龄化”倾向；⑤农村幼儿园混龄教育的评价理念滞后；⑥农村幼儿园混龄教育缺乏有力的师资支持。
四、原因分析
引起农村幼儿园混龄教育问题的原因是多方面的，主要包括家庭、社会、农村幼儿园自身。首先，家庭因素的影响。家庭是幼儿最早也是幼儿驻留最久的地方，所以家庭因素对农村幼儿园混龄教育的影响不容忽视。在家庭因素中，父母对混龄教育的认识对混龄教育产生的影响最大。相关调查结果显示大多数家长对于混龄教育表示无所谓或不支持的占大多数，据访谈得知家长不支持的原因主要表现在小幼儿家长害怕孩子被大幼儿欺负，大幼儿家长则担心孩子学不到东西等等。混龄教育中，每个教师都同时面对不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性会使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则来实行。所以教师不仅需要细心观察孩子的行为，还要及时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个别的还是共同的、同龄互动的还是某种异龄组合的，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成异龄之间合适的距离；在户外运动中通过各种运动器材的刻意安排，有利于同龄合作游戏的产生，又有利于异龄之间小步递进地平行模仿；在必要的集体教学时，教师如何将“教”的精力投于大年龄孩子的同时，又为小年龄孩子营造内隐学习的背景。可见，混龄教育对教师的专业素质是一种挑战和培养，在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要多样化而逐步形成的。
五、解决策略
我认为面对着以上的这些问题，不同的幼儿园可以根据自己的实际情况灵活采取一些过度措施。或从部分混龄编班逐步过渡到完全混龄编班；或缩小混龄班的年龄差距；也可以采取混龄教育的一种新理念“混龄生活，分龄学习”，这样可以消除遇到的许多问题。在制定课程的单元目标和具体活动目标时，把握幼儿发展的共性是基础，考虑目标的层次性是关键，教师应明确整体性教育目标，要考虑对所有孩子有帮助的共性目标，要参考每个年龄段的目标，分析每个年龄孩子可能的兴趣点、认知领域经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性。教师在设计混龄教育活动方案时要有依据，组织活动时也要有侧重点。混龄教育和生活密不可分，因为只有生活是真实的、具体的，是各个年龄段的孩子都能感知并有兴趣的，这就决定了混龄课程的内容必然来自幼儿的现实生活，找准适宜每个年龄幼儿的切入点。从事混龄教学的教师既要分析每个年龄幼儿的关注点、兴趣点，又要分析活动内容中哪些知识点是适合大孩子，哪些是小孩子乐于接受的，针对大孩子的水平可以组以年龄为单位的活动组织形式，当然，还应有不分年龄活动的开展。混龄教育虽然并不反对分龄教学，但更提倡异龄互动，反对分龄割裂。
参考文献：
[1]邓俊超，郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建，2007年31期.
[2]丁艳芬.混龄教育模式中的农村幼儿教师专业成长。2008年03期.
[3]罗璇.我国幼儿混龄教育现状与展望[J]；毕节学院学报；2011年03期.
[4]邱黄辉，邓薇薇.对幼儿园混龄教学模式的思考；2012年10期.
[5]杨影，郭良璞.蒙台梭利混龄教学实施现状调查。2012年10期.
[6]齐金莲，张玉梅.农村幼儿园混龄教育问题分析及策略。2011年02期.
[7]宗媛.新疆伊宁县农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究，2013年01期.
[8]王晓莉.近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述，2013年05期.
【关键词】农村幼儿教育 农村幼儿园 混龄教育
【中图分类号】G619.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0070-02
一、混龄教育的内涵
混龄教育是指将不同年纪段的幼儿编排在一个班级中进行学习与生活。意大利著名幼儿教育学家玛利亚·蒙台梭利在多年的幼儿教育实践基础上，创立了一套完善而又独特的儿童教育方法，而混龄教育则作为蒙台梭利教育体系的重要组成部分而世人所熟知。蒙台梭利认为将同龄编班会人为的把幼儿隔离于真实世界之外，不利于幼儿的全面发展。随着蒙台梭利教育理念在全球范围内的流传，混龄教育理念被诸多国家幼儿教育所接受，特别是西方发达国家，比如美、英、法、德等国家，其学前教育已经普遍推行混龄教育。特别是德国，已经成为混龄教育的具有代表性的国家。
二、现状分析
当前在农村幼儿园混龄教育中存在的一个突出问题是对混龄教育观念及其价值的认识不足。相关研究表明，家长、教师以及幼儿园园长都存在着对混龄教育的价值认识不足的问题。其次，混龄教育目标制定、内容选择及组织与实施方面也忽略了班内各年龄段幼儿的发展。农村幼儿园混龄教育内容选择多以教材为主，而且我国对混龄课程的研究刚刚起步，还未有相应混龄教材。所以，农村幼儿园普遍都统一采用教育主管部门指定的教材，这些教材其实都是为同龄編班模式编订的。自然就会出现大幼儿吃不饱、幼儿吃不了的现象。虽然也有一些教师为混龄班不同年龄段的幼儿选择了完全不同的教育内容，但这些教育内容显然无法有效促进混龄班幼儿的异龄互动，并未能发挥混龄教育的真正价值。在内容选择方面很少考虑到混龄因素。
三、混龄教育存在的问题
①农村教育者对混龄教育缺乏正确的理念和认识；②农村幼儿园混龄教育的目标制定未能突破传统同龄教育模式的限制；③农村幼儿园混龄教育的内容选择缺乏适宜性；④农村幼儿园混龄教育的组织与实施存在较大的“同龄化”倾向；⑤农村幼儿园混龄教育的评价理念滞后；⑥农村幼儿园混龄教育缺乏有力的师资支持。
四、原因分析
引起农村幼儿园混龄教育问题的原因是多方面的，主要包括家庭、社会、农村幼儿园自身。首先，家庭因素的影响。家庭是幼儿最早也是幼儿驻留最久的地方，所以家庭因素对农村幼儿园混龄教育的影响不容忽视。在家庭因素中，父母对混龄教育的认识对混龄教育产生的影响最大。相关调查结果显示大多数家长对于混龄教育表示无所谓或不支持的占大多数，据访谈得知家长不支持的原因主要表现在小幼儿家长害怕孩子被大幼儿欺负，大幼儿家长则担心孩子学不到东西等等。混龄教育中，每个教师都同时面对不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性会使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则来实行。所以教师不仅需要细心观察孩子的行为，还要及时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个别的还是共同的、同龄互动的还是某种异龄组合的，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成异龄之间合适的距离；在户外运动中通过各种运动器材的刻意安排，有利于同龄合作游戏的产生，又有利于异龄之间小步递进地平行模仿；在必要的集体教学时，教师如何将“教”的精力投于大年龄孩子的同时，又为小年龄孩子营造内隐学习的背景。可见，混龄教育对教师的专业素质是一种挑战和培养，在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要多样化而逐步形成的。
五、解决策略
我认为面对着以上的这些问题，不同的幼儿园可以根据自己的实际情况灵活采取一些过度措施。或从部分混龄编班逐步过渡到完全混龄编班；或缩小混龄班的年龄差距；也可以采取混龄教育的一种新理念“混龄生活，分龄学习”，这样可以消除遇到的许多问题。在制定课程的单元目标和具体活动目标时，把握幼儿发展的共性是基础，考虑目标的层次性是关键，教师应明确整体性教育目标，要考虑对所有孩子有帮助的共性目标，要参考每个年龄段的目标，分析每个年龄孩子可能的兴趣点、认知领域经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性。教师在设计混龄教育活动方案时要有依据，组织活动时也要有侧重点。混龄教育和生活密不可分，因为只有生活是真实的、具体的，是各个年龄段的孩子都能感知并有兴趣的，这就决定了混龄课程的内容必然来自幼儿的现实生活，找准适宜每个年龄幼儿的切入点。从事混龄教学的教师既要分析每个年龄幼儿的关注点、兴趣点，又要分析活动内容中哪些知识点是适合大孩子，哪些是小孩子乐于接受的，针对大孩子的水平可以组以年龄为单位的活动组织形式，当然，还应有不分年龄活动的开展。混龄教育虽然并不反对分龄教学，但更提倡异龄互动，反对分龄割裂。
参考文献：
[1]邓俊超，郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建，2007年31期.
[2]丁艳芬.混龄教育模式中的农村幼儿教师专业成长。2008年03期.
[3]罗璇.我国幼儿混龄教育现状与展望[J]；毕节学院学报；2011年03期.
[4]邱黄辉，邓薇薇.对幼儿园混龄教学模式的思考；2012年10期.
[5]杨影，郭良璞.蒙台梭利混龄教学实施现状调查。2012年10期.
[6]齐金莲，张玉梅.农村幼儿园混龄教育问题分析及策略。2011年02期.
[7]宗媛.新疆伊宁县农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究，2013年01期.
[8]王晓莉.近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述，2013年05期.