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【摘 要】随着信息时代的到来，我国的信息技术不断发展，一些多媒体设备和信息技术设备也逐步进入小学的课堂。小学生要从小与社会接轨，与时代接轨，所以在小学教学中也添加了信息技术这堂课，虽然信息技术这堂课在小学的教学难度并不大，但是教师更要注重如何通过这些新的设备和科学技术让小学的信息技术课堂变得更加生动，让学生们更加能够深入的理解和运用信息技术，这才是老师们教学的重点。而翻转课堂作为我国逐渐兴起的一种教育模式，当他与信息技术课堂结合时，能够促进学生对信息技术的理解和应用。本文就针对翻转课堂在小学信息技术课堂上应用做一个概述。
【关键词】翻转课堂教学模式；小学信息技术课堂；应用研究
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0191-01
引言
翻转课堂，顾名思义就是指學生为主导进行教学，学生通过自己搜集资料和试课下自习对本节课的内容进行一个先行的概括和讲述。这种方式能够大型推广的原因是，翻转课堂能够极大地推动学生们的思维能力和自学能力，将学生们的兴趣爱好充分的发挥和利用起来，真正的是学生们成为学习的主人。翻转课堂相对于传统的课堂来说，更有利于拓宽学生们的知识面，增大学生们对知识的掌握力度。
一、翻转课堂在信息技术教学中的意义
现在的信息技术在不断的发展，所以在小学的信息技术课程也在不断的改革，翻转课堂的加入能够促进小学信息技术课堂的改革力度。而且小学信息技术的教学任务就是要通过现代化的信息设备，教会他们从各种渠道获取知识的能力，让他们学会在网上能够自行辨别，整理和查询相应的东西，并且学会计算机的基本操作。翻转课堂的模式正好与信息技术的学习目的相符合。
由于现在科技的不断发展，很多的学生们在未上信息技术课时，就已经拥有了这样的技能，那么我们就要更加深入的去培养他们的学习能力和对信息技术的运用能力。教师要在这样的大背景下，将自己的教育方式以及信息技术的教学还有翻转课堂三者相结合起来，不断改进信息技术的课堂，让同学们不觉得信息技术课的枯燥无味，还要通过这样的课，把学生们培养成有探究能力和创新能力的新时代少年。
二、翻转课堂的教学模式与小学信息技术课堂的结合
由于教学中心的改变，学生的角色变换成了老师，所以教师应该思考如何对学生的教学进行引导和评价。
首先教师要对自己的身份和角色进行相应的转变，在进行翻转课堂前，小时应该对下节课要所讲的内容和相应的学生进行安排和指导，对学生们的交流以及活动的组织进行引导。学生们由于变成了主动学习，所以他们的主观能动性比较强，但是由于他们小学生的年龄还比较小，做事还欠缺考虑，所以教师要注意对学生的引导和把握。比如在进行教学时，教师可以提前将班集体的同学分成若干个小组，每组在课后进行交流与讨论，在正式讲课之前，将他们的想法汇报给老师，教师可以通过他们的想法进行相应的指导和改进。
第二点是教学设计的改革。由于课时不多，在进行教学时，教师应该对课本中的内容进行筛选，在有限的教学时间内尽可能多的把知识教授给学生。除此之外，还要激发对学生们学习信息技术的兴趣，虽说这门课程在小学不是主课，但是随着我国信息技术的不断发展，掌握信息技术的一些基本技能是非常有必要的，所以教师可以通过引导他们向自己喜欢的方向去学习不同类型的信息技术，从而让他们在信息技术方面获得更多，更专业的知识。
第三点就是要培养学生们对学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，在翻转课堂中只有一个非常有意思的话题，才能够激起学生们更大的探索欲和求知欲。在课上录制的视频，教师可以在课后对学生们开放，让学生们亲自感受自己讲课的乐趣，并从中找到自己的不足和需要改进的地方，同时要找出自己的优点并不断发扬。翻转教学在信息技术课堂上应该成为主流，再通过自己的不断学习中掌握知识，再通过自己掌握的知识不断获取更多的知识，这样一个良性循环，在新兴技术的课堂上是非常好的。
比如在讲计算机的发展史时，教师就可以通过下发任务的形式让学生们通过小组讨论的方式去搜集计算机的发展史以及相应的人物。在课堂上时，教师通过让小组派代表的形式向全班同学展示他们小组所搜集的资料并讲解他们是如何搜集如何讨论以及如何分工的。
又如在讲解如何通过搜索引擎进行搜索时，同学们可以在课下自行准备，然后在课上进行实际的演示和操作，然后再向同学们展示自己是如何进行搜索的。
三、结语
翻转课堂是一种全新的课堂教学模式，不仅进一步强调了学生为主体的内涵，还能通过这种方式的引入让学生们真正做到的自主学习和主动学习。老师在翻转课堂中能够起到一个引导的作用，帮助学生们不断适应翻转课堂的模式。信息技术会随着我国科技的不断发展而越来越普及，课堂中运用多媒体和新媒体的机会越来越多，这种趋势会更加有利于翻转课堂的引入。翻转课堂和小学信息技术课堂的结合前景是非常好的，但是要不断发现问题和解决问题，让他们两个的结合成为一个成功的教学案例。
参考文献
[1] 陈俊嵘.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2014：515.
[2] 徐音.基于微信平台的高职英语翻转课堂实证研究[J].中国校外教育，2015，（12）：199.
[3] 周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015，（15）：253-254.
【关键词】翻转课堂教学模式；小学信息技术课堂；应用研究
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0191-01
引言
翻转课堂，顾名思义就是指學生为主导进行教学，学生通过自己搜集资料和试课下自习对本节课的内容进行一个先行的概括和讲述。这种方式能够大型推广的原因是，翻转课堂能够极大地推动学生们的思维能力和自学能力，将学生们的兴趣爱好充分的发挥和利用起来，真正的是学生们成为学习的主人。翻转课堂相对于传统的课堂来说，更有利于拓宽学生们的知识面，增大学生们对知识的掌握力度。
一、翻转课堂在信息技术教学中的意义
现在的信息技术在不断的发展，所以在小学的信息技术课程也在不断的改革，翻转课堂的加入能够促进小学信息技术课堂的改革力度。而且小学信息技术的教学任务就是要通过现代化的信息设备，教会他们从各种渠道获取知识的能力，让他们学会在网上能够自行辨别，整理和查询相应的东西，并且学会计算机的基本操作。翻转课堂的模式正好与信息技术的学习目的相符合。
由于现在科技的不断发展，很多的学生们在未上信息技术课时，就已经拥有了这样的技能，那么我们就要更加深入的去培养他们的学习能力和对信息技术的运用能力。教师要在这样的大背景下，将自己的教育方式以及信息技术的教学还有翻转课堂三者相结合起来，不断改进信息技术的课堂，让同学们不觉得信息技术课的枯燥无味，还要通过这样的课，把学生们培养成有探究能力和创新能力的新时代少年。
二、翻转课堂的教学模式与小学信息技术课堂的结合
由于教学中心的改变，学生的角色变换成了老师，所以教师应该思考如何对学生的教学进行引导和评价。
首先教师要对自己的身份和角色进行相应的转变，在进行翻转课堂前，小时应该对下节课要所讲的内容和相应的学生进行安排和指导，对学生们的交流以及活动的组织进行引导。学生们由于变成了主动学习，所以他们的主观能动性比较强，但是由于他们小学生的年龄还比较小，做事还欠缺考虑，所以教师要注意对学生的引导和把握。比如在进行教学时，教师可以提前将班集体的同学分成若干个小组，每组在课后进行交流与讨论，在正式讲课之前，将他们的想法汇报给老师，教师可以通过他们的想法进行相应的指导和改进。
第二点是教学设计的改革。由于课时不多，在进行教学时，教师应该对课本中的内容进行筛选，在有限的教学时间内尽可能多的把知识教授给学生。除此之外，还要激发对学生们学习信息技术的兴趣，虽说这门课程在小学不是主课，但是随着我国信息技术的不断发展，掌握信息技术的一些基本技能是非常有必要的，所以教师可以通过引导他们向自己喜欢的方向去学习不同类型的信息技术，从而让他们在信息技术方面获得更多，更专业的知识。
第三点就是要培养学生们对学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，在翻转课堂中只有一个非常有意思的话题，才能够激起学生们更大的探索欲和求知欲。在课上录制的视频，教师可以在课后对学生们开放，让学生们亲自感受自己讲课的乐趣，并从中找到自己的不足和需要改进的地方，同时要找出自己的优点并不断发扬。翻转教学在信息技术课堂上应该成为主流，再通过自己的不断学习中掌握知识，再通过自己掌握的知识不断获取更多的知识，这样一个良性循环，在新兴技术的课堂上是非常好的。
比如在讲计算机的发展史时，教师就可以通过下发任务的形式让学生们通过小组讨论的方式去搜集计算机的发展史以及相应的人物。在课堂上时，教师通过让小组派代表的形式向全班同学展示他们小组所搜集的资料并讲解他们是如何搜集如何讨论以及如何分工的。
又如在讲解如何通过搜索引擎进行搜索时，同学们可以在课下自行准备，然后在课上进行实际的演示和操作，然后再向同学们展示自己是如何进行搜索的。
三、结语
翻转课堂是一种全新的课堂教学模式，不仅进一步强调了学生为主体的内涵，还能通过这种方式的引入让学生们真正做到的自主学习和主动学习。老师在翻转课堂中能够起到一个引导的作用，帮助学生们不断适应翻转课堂的模式。信息技术会随着我国科技的不断发展而越来越普及，课堂中运用多媒体和新媒体的机会越来越多，这种趋势会更加有利于翻转课堂的引入。翻转课堂和小学信息技术课堂的结合前景是非常好的，但是要不断发现问题和解决问题，让他们两个的结合成为一个成功的教学案例。
参考文献
[1] 陈俊嵘.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2014：515.
[2] 徐音.基于微信平台的高职英语翻转课堂实证研究[J].中国校外教育，2015，（12）：199.
[3] 周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015，（15）：253-254.