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【摘 要】探究性学习是一种高效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。语文作为一门学生语文素养的学科，构建探究式学习模式，有助培养学生自主获取知识的能力。教师如何灵性构建探究式学习模式，助力学生语文素养的提升？本文从灵性把握探究式学习内涵，有效搭建探究课堂；灵性设计探究式学习方案，有效引领深入探究；灵性运用开放式理念，有效拓展探究空间三个方面阐述。
【关键词】探究式学习 把握内涵 学习方案 开放课堂
在学生的语文素养中，自主获取知识的能力是最重要的能力之一，它影响着学生知识结构的构建。在构建探究式的学习模式中，教师要积极搭建平台，使学生乐于探究、勇于探究，并在探究过程中发现更多的问题，从而有效获得语文素养的发展。教师如何构建探究式教学模式，提升学生的语文素养？
一、灵性把握探究式学习内涵，有效搭建探究课堂
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课中自己探索问题的学习方式。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。它在教师和学生之间建立了一种新型的关系，在这种新型的师生关系中，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者转变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转变为主动的探究性学习，成为学习上的主人。
探究性学习是一门有着特殊学习方式，它是教育觀、课程观、教学观的更新，是學习的革命。探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。所谓的语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。即学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题。它是既以课题研究为载体的学习方式，也是在学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力。
二、灵性设计探究式学习方案，有效引领深入探究
针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、人文性、交互性、创造性等特点，教师在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学流程。
下面以语文S版四年级下册《鸟的天堂》为例，谈谈我是如何设计探究式学习方式。课堂开始，教师激情导入，先绘声绘色描述：“同学们，鸟的天堂是我国的一处游览胜地……现在，就让我们跟随导游去游览一下鸟的天堂。”随即放映游览鸟的天堂的录像。学生观看后，我问：“同学们想不想知道巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的？”学生显然有了兴致，我趁热打铁，要求学生自学课文，①回答几个问题：鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？②找出描写大榕树茂盛的段落，大声朗读，并想一想这株大榕树有什么特点；③提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。这些问题落在学生的“最近发展区”内，旨在让学生整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。自学探究发挥了学生的自主性，培养了学生自主学习的习惯和自学能力。学生为了提出有意义的问题，必然会主动阅读，积极思考，最后通过大脑加工、语言组织，准确地表达出来，这样就把学、思、疑、问连结在一起。事实告诉我们，学生通过自学探究和合作探究读懂了许多内容，有些甚至是教师想不到的。在这样的课堂中，教师不再是“至尊无上”的主宰者，只是学生学习的伙伴和引路人。
三、灵性运用开放式理念，有效拓展探究空间
语文课程标准指出：“语文课堂应开放而具有创新活力的。”所以，我们在进行阅读教学时，应把阅读的主动权交给学生，让他们在自由的空间里学习，培养他们的探究能力。阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。要以人为本、尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，使学习过程真正成为一个具有个性化的过程，从而体现出学生的探究精神。
比如：我在教学《望天门山》一诗时，我让学生用自己喜欢的方式来学习，愿意用生动的语言描述诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢朗读的同学，可以激情飞扬地读一读……学生们的热情一下子调动起来了。在学生们汇报学习情况时，有的说：“我画了高大的天门山、汹涌奔腾的江水。”有的说：““碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。”还有的说：“听着同学们的描述，想像着气势磅礴的天门山，我觉得天门山就在眼前，多么令人陶醉啊！”这样，通过学生自主选择学习方式，开放了课堂，学生的思路也开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极的态度参与到探究中来，极大程度地发掘了他们探究的能力。
总之，语文是学生迈向生活世界的一扇大门，也是培养学生语文素养的重要课程。语文学习是一个动态化的学习过程，自主合作探究是学生获取知识的重要方式，教师要灵性搭建探究平台，使学生能够结合已有的生活经验和思维水平，自主深入文本、领悟文本，最终获得语文素养的提升。
参考文献
[1]张戊香.小学语文教学中的探究式学习[D].华中师范大学，2006
[2]刘艳芬.激发小学生语文学习兴趣的几点做法[J].内蒙古教育，2011（16）
【关键词】探究式学习 把握内涵 学习方案 开放课堂
在学生的语文素养中，自主获取知识的能力是最重要的能力之一，它影响着学生知识结构的构建。在构建探究式的学习模式中，教师要积极搭建平台，使学生乐于探究、勇于探究，并在探究过程中发现更多的问题，从而有效获得语文素养的发展。教师如何构建探究式教学模式，提升学生的语文素养？
一、灵性把握探究式学习内涵，有效搭建探究课堂
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课中自己探索问题的学习方式。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。它在教师和学生之间建立了一种新型的关系，在这种新型的师生关系中，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者转变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转变为主动的探究性学习，成为学习上的主人。
探究性学习是一门有着特殊学习方式，它是教育觀、课程观、教学观的更新，是學习的革命。探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。所谓的语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。即学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题。它是既以课题研究为载体的学习方式，也是在学习过程的研究性学习，以丰富多样的形式培养学生的研究能力。
二、灵性设计探究式学习方案，有效引领深入探究
针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、人文性、交互性、创造性等特点，教师在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学流程。
下面以语文S版四年级下册《鸟的天堂》为例，谈谈我是如何设计探究式学习方式。课堂开始，教师激情导入，先绘声绘色描述：“同学们，鸟的天堂是我国的一处游览胜地……现在，就让我们跟随导游去游览一下鸟的天堂。”随即放映游览鸟的天堂的录像。学生观看后，我问：“同学们想不想知道巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的？”学生显然有了兴致，我趁热打铁，要求学生自学课文，①回答几个问题：鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？②找出描写大榕树茂盛的段落，大声朗读，并想一想这株大榕树有什么特点；③提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。这些问题落在学生的“最近发展区”内，旨在让学生整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。自学探究发挥了学生的自主性，培养了学生自主学习的习惯和自学能力。学生为了提出有意义的问题，必然会主动阅读，积极思考，最后通过大脑加工、语言组织，准确地表达出来，这样就把学、思、疑、问连结在一起。事实告诉我们，学生通过自学探究和合作探究读懂了许多内容，有些甚至是教师想不到的。在这样的课堂中，教师不再是“至尊无上”的主宰者，只是学生学习的伙伴和引路人。
三、灵性运用开放式理念，有效拓展探究空间
语文课程标准指出：“语文课堂应开放而具有创新活力的。”所以，我们在进行阅读教学时，应把阅读的主动权交给学生，让他们在自由的空间里学习，培养他们的探究能力。阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。要以人为本、尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，使学习过程真正成为一个具有个性化的过程，从而体现出学生的探究精神。
比如：我在教学《望天门山》一诗时，我让学生用自己喜欢的方式来学习，愿意用生动的语言描述诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢朗读的同学，可以激情飞扬地读一读……学生们的热情一下子调动起来了。在学生们汇报学习情况时，有的说：“我画了高大的天门山、汹涌奔腾的江水。”有的说：““碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。”还有的说：“听着同学们的描述，想像着气势磅礴的天门山，我觉得天门山就在眼前，多么令人陶醉啊！”这样，通过学生自主选择学习方式，开放了课堂，学生的思路也开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极的态度参与到探究中来，极大程度地发掘了他们探究的能力。
总之，语文是学生迈向生活世界的一扇大门，也是培养学生语文素养的重要课程。语文学习是一个动态化的学习过程，自主合作探究是学生获取知识的重要方式，教师要灵性搭建探究平台，使学生能够结合已有的生活经验和思维水平，自主深入文本、领悟文本，最终获得语文素养的提升。
参考文献
[1]张戊香.小学语文教学中的探究式学习[D].华中师范大学，2006
[2]刘艳芬.激发小学生语文学习兴趣的几点做法[J].内蒙古教育，2011（16）