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中学生作文，一个很大的问题就是立意不高、主题不深刻。在教学中，几乎所有老师都在告诫学生：作文要“写小事，写生活”，似乎不如此就不足以表现文章的真实性与可信性。然而当学生真的写了他们所谓的“生活”后，老师们往往又觉得学生的作文立意不高，没能做到“志存高远”，没能“反映社会风情和时代的气息”。曲高和低，真是难煞了莘莘学子：写小事，说主题不深刻、欠挖掘；主题深入了，又说题材不切实际。真是怎一个“难”字了得。
其实，小题材与大主题乃是辩证统一的矛盾的两个方面。“小”是现象，“大”是本质。小题材是为表现大主题服务的，而大主题也需要通过小题材表现。那么，我们究竟怎样才能找到二者的契合点，怎样才能使文章做到“以小见大”呢？
一、写有价值的“生活小事”
有人会问，“生活”还分有价值、无价值吗？分。写进文章里就有分别。我布置学生做过一篇以“爱”为话题的文章。一个学生写他扶老太太过马路。这真是一件地地道道的生活小事。细节、语言、动作描写都十分到位，可我只能给他判70分。为什么？价值太小。就这件事本身而言，当然自有其社会价值，可小学生写写还可以；作为中学生，还对“扶老太太过马路”、“你借我一根尺子，我还你半块橡皮”之类的“生活”乐此不疲，这样的文章能有多深的思想性？同样的话题，另一个学生写的也是一件生活中的小事：“今天晚饭后，我和往常一样在房间里埋头用功。这时，厨房里突然传来一声碟子被打碎的清脆响声。我蓦地停下了手中的笔，心头不由一颤：妈妈已经为我刷了十几年的碗了……”接着，他以此为切入点，就写妈妈这些年刷的这近十万只碗是多么浩大的一项工程。记叙、抒情，挥洒淋漓，最后得出了“原来，爱就是一种深沉的责任”的结论，升华了中心，深化了主题，令人信服。
时代在发展，社会在进步，我们所熟悉的生活也在发生着微妙的变化：一些“生活”升值了，一些“生活”贬值了。这就要求我们在选择材料的时候一定要慎重。一些连我们自己都觉得“老套”、“落伍”的题材干吗还要让它们在文章中出现呢？这样的题材，我们又能指望它们有多少新意、多高的境界呢？
二、创设情境，放大材料的“亮点”
确定了文章的题材，接下来要做的就是怎样使材料的价值发挥到最大，使读者获得审美愉悦，达到文章的教育目的。一次我以“酸、甜、苦、辣”为话题，让学生任选其一作文。一个学生写的是“甜”：一个大雨滂沱的傍晚，他放学回家，在路上遇见一对母女，女儿很小，却很懂事。因为妈妈穿着雨衣，坐在后面的女儿还努力地探着身子为妈妈打伞遮雨。女儿手里抱着个吃了一半的香瓜，他只写了母女俩的一句对话：妈妈说：“今天的瓜真便宜，五毛钱一斤。”女儿说：“真甜。”在文中，他极力渲染，设想女孩家境贫寒，妈妈为满足女儿吃瓜的心愿，等到暴雨到来瓜农急于收摊的时候才为女儿买了一个。女儿的一个“甜”字，既是瓜甜，又是妈妈的心里甜。至此，本文弘扬亲情温暖、理解关爱的目的已经达到。但我想，如果当妈妈说完那句话的时候，女儿还没有来得及吃这个瓜，就说出了“真甜”这两个字，岂不是更感人、更能体现出“理解”这个主题中心吗？学生对我说，他当时见到的真实情况就是女儿已经吃了半个瓜啊。但作文毕竟不是摄像机呀，能收到更好的效果时，干吗还要死抱着“真实”的教条不放呢？作文标准是说文章力求“真实感人”，但真正的落脚点应在“感人”。
三、合理想象，提升材料层次
联想和想象是作文不可或缺的思维方式，它可以使我们在写作时由物及人，由人及社会，有效地提升素材层次，从而达到文章表达“以小见大”的目的。我的学生做过一篇以“花草树木”为话题的作文。七年级学生，大多数在写养花的经历或者描述一种花，写得不是很好，就事论事，没有升华、深化，甚至没有中心主题。我在课间带他们来到操场上看草。雨后的花坛，草长得特别茂盛，但被淋得东倒西歪；而种在人行道板里的草却长得整齐有序。我让学生说说二者为什么会有这样的区别？学生说花格子把草保护起来了。我说，花格子框死了草，限制了草的自由。不是吗？学生说不是。我进而引导他们联系学过的政治课关于“自由与纪律”、“自由与法律”的知识，这样一来，学生很容易就悟出了“规矩对人生的作用”、“纪律对人的塑造”等主题，从而使“草”上升到了“人”、上升到了“社会”。课上，我们又复习了学过的课文《行道树》的托物言志的写作手法，使学生进一步明确了如何在作文中进行联想、想象及合理的联想与想象对文章的重要意义。这一节课的直接结果就是，这次文章中大部分的花草树木都会思考、有思想了。
我们每个人的生活，本来就是平凡且细碎的。我们不太可能有多么轰轰烈烈的事情写，但只要我们善于观察、品味生活，并能运用恰当手段把我们的感悟表达出来，我们笔下的生活才不会是一个个生活场景的简单拼接和克隆，才不会是一粒粒丑陋细碎的沙石，才能成为有光彩、有分量的真金。
其实，小题材与大主题乃是辩证统一的矛盾的两个方面。“小”是现象，“大”是本质。小题材是为表现大主题服务的，而大主题也需要通过小题材表现。那么，我们究竟怎样才能找到二者的契合点，怎样才能使文章做到“以小见大”呢？
一、写有价值的“生活小事”
有人会问，“生活”还分有价值、无价值吗？分。写进文章里就有分别。我布置学生做过一篇以“爱”为话题的文章。一个学生写他扶老太太过马路。这真是一件地地道道的生活小事。细节、语言、动作描写都十分到位，可我只能给他判70分。为什么？价值太小。就这件事本身而言，当然自有其社会价值，可小学生写写还可以；作为中学生，还对“扶老太太过马路”、“你借我一根尺子，我还你半块橡皮”之类的“生活”乐此不疲，这样的文章能有多深的思想性？同样的话题，另一个学生写的也是一件生活中的小事：“今天晚饭后，我和往常一样在房间里埋头用功。这时，厨房里突然传来一声碟子被打碎的清脆响声。我蓦地停下了手中的笔，心头不由一颤：妈妈已经为我刷了十几年的碗了……”接着，他以此为切入点，就写妈妈这些年刷的这近十万只碗是多么浩大的一项工程。记叙、抒情，挥洒淋漓，最后得出了“原来，爱就是一种深沉的责任”的结论，升华了中心，深化了主题，令人信服。
时代在发展，社会在进步，我们所熟悉的生活也在发生着微妙的变化：一些“生活”升值了，一些“生活”贬值了。这就要求我们在选择材料的时候一定要慎重。一些连我们自己都觉得“老套”、“落伍”的题材干吗还要让它们在文章中出现呢？这样的题材，我们又能指望它们有多少新意、多高的境界呢？
二、创设情境，放大材料的“亮点”
确定了文章的题材，接下来要做的就是怎样使材料的价值发挥到最大，使读者获得审美愉悦，达到文章的教育目的。一次我以“酸、甜、苦、辣”为话题，让学生任选其一作文。一个学生写的是“甜”：一个大雨滂沱的傍晚，他放学回家，在路上遇见一对母女，女儿很小，却很懂事。因为妈妈穿着雨衣，坐在后面的女儿还努力地探着身子为妈妈打伞遮雨。女儿手里抱着个吃了一半的香瓜，他只写了母女俩的一句对话：妈妈说：“今天的瓜真便宜，五毛钱一斤。”女儿说：“真甜。”在文中，他极力渲染，设想女孩家境贫寒，妈妈为满足女儿吃瓜的心愿，等到暴雨到来瓜农急于收摊的时候才为女儿买了一个。女儿的一个“甜”字，既是瓜甜，又是妈妈的心里甜。至此，本文弘扬亲情温暖、理解关爱的目的已经达到。但我想，如果当妈妈说完那句话的时候，女儿还没有来得及吃这个瓜，就说出了“真甜”这两个字，岂不是更感人、更能体现出“理解”这个主题中心吗？学生对我说，他当时见到的真实情况就是女儿已经吃了半个瓜啊。但作文毕竟不是摄像机呀，能收到更好的效果时，干吗还要死抱着“真实”的教条不放呢？作文标准是说文章力求“真实感人”，但真正的落脚点应在“感人”。
三、合理想象，提升材料层次
联想和想象是作文不可或缺的思维方式，它可以使我们在写作时由物及人，由人及社会，有效地提升素材层次，从而达到文章表达“以小见大”的目的。我的学生做过一篇以“花草树木”为话题的作文。七年级学生，大多数在写养花的经历或者描述一种花，写得不是很好，就事论事，没有升华、深化，甚至没有中心主题。我在课间带他们来到操场上看草。雨后的花坛，草长得特别茂盛，但被淋得东倒西歪；而种在人行道板里的草却长得整齐有序。我让学生说说二者为什么会有这样的区别？学生说花格子把草保护起来了。我说，花格子框死了草，限制了草的自由。不是吗？学生说不是。我进而引导他们联系学过的政治课关于“自由与纪律”、“自由与法律”的知识，这样一来，学生很容易就悟出了“规矩对人生的作用”、“纪律对人的塑造”等主题，从而使“草”上升到了“人”、上升到了“社会”。课上，我们又复习了学过的课文《行道树》的托物言志的写作手法，使学生进一步明确了如何在作文中进行联想、想象及合理的联想与想象对文章的重要意义。这一节课的直接结果就是，这次文章中大部分的花草树木都会思考、有思想了。
我们每个人的生活，本来就是平凡且细碎的。我们不太可能有多么轰轰烈烈的事情写，但只要我们善于观察、品味生活，并能运用恰当手段把我们的感悟表达出来，我们笔下的生活才不会是一个个生活场景的简单拼接和克隆，才不会是一粒粒丑陋细碎的沙石，才能成为有光彩、有分量的真金。