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摘 要： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，现今的教学中，发现了许许多多的问题，其中最重要的就是学生写作的创新意识被扼杀。
关键词： 低年级写话 创新意识 教学渗透
现今的教育对学生的要求越来越高了，学生的创新意识也得到了越来越多的关注，看见一本一本作文范本、范例的出现，听着一节一节大同小异的作文课，看着一篇一篇格式内容相仿的作文，让我由衷地觉得有一个无形的框架将原本可爱的、想象力丰富的学生变得无趣，而在批改作文的时候，偶尔几篇看似“无稽”的作文，却因为不符合老师的要求而被主观地扣上偏题或者是离题的帽子。那作为语文教师，我们应该怎样培养孩子的创新意识呢？下面我就低年级学生的写话创新意识的渗透谈谈自己的感受。
一、看图写话多面性
这类写话低年级写话最常见的，同样也是学生最容易理解的内容，但是，仅仅凭借一幅表现不明的图画，不可能有一个标准答案。而在多次的批改试卷的经历中，我发现，教师总是用一个标准答案作为统一标准进行评判，我觉得，这是对富有想象力的学生的创新意识的遏制。
例如：在这样一幅看图写话中，要求是让学生观察图片，再想象这些小动物是在做什么，然后写一段通顺的话。这个要求是开放性的，在我们这些成年人的眼中，这一幅图就是小鸭子掉进了坑里，而小象、小猴、小熊想办法帮助它出来。但是，在学生的眼里，这一幅图就不是这样的。有一个学生就理解为：小熊把小鸭子推进了坑里，小象看见了就批评小熊，然后找来了小猴帮忙。看到了这一篇写话，我一下子就笑了，然后我叫来了那位学生，问从哪里看出来是小熊推了小鸭子，他说：“老师，小熊脸上的表情和它的动作和班级里***同学做错事被批评了之后是一样的。”我再仔细看了一下小熊的脸，确实，我笑了笑，表扬了他。
上次看一个亲子节目的时候，有一个妈妈带着孩子到处去旅游，当她让孩子说一说看到名画《蒙娜丽莎的微笑》的感觉时，弟弟说：“那是在笑姐姐长得难看。”姐姐有些害羞地看了一眼弟弟。当被问到看到“沉思者”的时候，觉得他在想些什么的时候，姐姐就说：“他在想晚饭要吃些什么。”弟弟就说：“他在想我的衣服去哪里了。”
孩子的想象力是无限的，只要给他们一个点，他们就能产生无数新颖的想法，但是，现在的教育却让学生好奇与思考的天性慢慢消失，只是在框架的束缚中慢慢变得机械。所以，到了最后，只能可悲地对孩子说一句：“你的想法是对的，但是，只有我的想法是可以得分的。”所以，在学生有突然的想法，或者是别人认为不恰当的想法的时候，不要立刻否定，让学生的奇思异想多存在一会儿吧。
二、口头表述多变性
口头表述是低年级学生最主要的练习方式，让学生愿意写的前提就是有话说，因此，我在课堂教学中经常会穿插进行说话练习。
1.观察图画练习说话
教材中形象生动的插图，能激发学生观察、想象和口语交际的兴趣。可以先观察图画，再进行说话训练。然后对照课文，把自己的口语内容补充完整，看看课文哪些地方写得好，哪些词语用得好。这样一方面锻炼了说话能力，另一方面有利于加深对课文的理解。如学习苏教版《蘑菇该讲给谁》这篇课文时，就可观察文中的四幅图：说说小白兔、小黑兔、兔妈妈是怎么想的，分别又是怎么做的；在学习《小松树和大松树》这篇课文时，就可以通过图画对比：说说小松树和大松树的心理过程。
2.利用课文中的词句练习说话
人们常说，学以致用，教学中也应注意运用学过的词语、句子练习说话，用一个词语多层次，多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。如用“……像……有的像……”，“好像……又好像……”，“不论……都……”这三个词语说一段话。同学们自己先做准备，然后全班进行交流。这样同学们在双向互动的口语交际中，有效锻炼了口语交际能力。
3.抓住文章中的空白练习说话
文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。如学了《秋姑娘的信》一课后，想象：小动物们收到信了吗？它们会给秋姑娘回信吗？回信的话会写些什么呢？这样想象，学生的兴趣一下子提高了。经过大胆想象，同学们的发言十分热烈，这样训练既深入地理解了课文，又从更高层次训练了口语表达能力。
三、语言运用准确性
一节语文自习课上，老师让大家写出形容“说”的词语，时间是二十分钟，看谁写得多。有的同学写了“高兴地说、不高兴地说、笑呵呵地说”等十几个词语后，也停笔苦思冥想起来。有一个同学却一直埋头不停地写着。她先写了在“地说”前边加两个字的，如：焦急、着急、亲切等。接着，她又写了在“地说”前加三个字的，如：恶狠狠、气呼呼、假惺惺、冷冰冰……然后，她又写了在“地说”前边加四个字的，多数是成语，如：兴高采烈、笑容满面、情不自禁……光一个“说”字，就可以在前面加上那么多的修饰词，所以在用词的选择上就要更加注意了。
之前看过这样一段话：
“院子里响起了自行车的铃声，大概是妈妈下班回来了。我走到屋门口瞟了她一眼。她拎着满满两书包的东西，站在院子里，向屋内窥探。奶奶逼视着她，爸爸怒视着她。”
这一段话中表示有“看”的意思的词语就有“瞟、窥探、逼视、怒视”，充分表现了当时的环境及当时每个人的心情，使用词语恰到好处，真正做到了用词的精准。
综上所述，指导作文时教师就应注意，先让学生模仿，然后创造性地作文，低年级学生思维富于模仿性和再现性，不要扼杀了学生想象力，同时要增加学生的词语积累，不要要求学生写过多的字数，而是应该更加注重学生思维上的创新。因此，教师在作文教学中，必须辩证地处理好模仿和创造的关系，遵循从模仿到创造的规律，循序渐进，因材施教，促进学生创新思维的发展。
关键词： 低年级写话 创新意识 教学渗透
现今的教育对学生的要求越来越高了，学生的创新意识也得到了越来越多的关注，看见一本一本作文范本、范例的出现，听着一节一节大同小异的作文课，看着一篇一篇格式内容相仿的作文，让我由衷地觉得有一个无形的框架将原本可爱的、想象力丰富的学生变得无趣，而在批改作文的时候，偶尔几篇看似“无稽”的作文，却因为不符合老师的要求而被主观地扣上偏题或者是离题的帽子。那作为语文教师，我们应该怎样培养孩子的创新意识呢？下面我就低年级学生的写话创新意识的渗透谈谈自己的感受。
一、看图写话多面性
这类写话低年级写话最常见的，同样也是学生最容易理解的内容，但是，仅仅凭借一幅表现不明的图画，不可能有一个标准答案。而在多次的批改试卷的经历中，我发现，教师总是用一个标准答案作为统一标准进行评判，我觉得，这是对富有想象力的学生的创新意识的遏制。
例如：在这样一幅看图写话中，要求是让学生观察图片，再想象这些小动物是在做什么，然后写一段通顺的话。这个要求是开放性的，在我们这些成年人的眼中，这一幅图就是小鸭子掉进了坑里，而小象、小猴、小熊想办法帮助它出来。但是，在学生的眼里，这一幅图就不是这样的。有一个学生就理解为：小熊把小鸭子推进了坑里，小象看见了就批评小熊，然后找来了小猴帮忙。看到了这一篇写话，我一下子就笑了，然后我叫来了那位学生，问从哪里看出来是小熊推了小鸭子，他说：“老师，小熊脸上的表情和它的动作和班级里***同学做错事被批评了之后是一样的。”我再仔细看了一下小熊的脸，确实，我笑了笑，表扬了他。
上次看一个亲子节目的时候，有一个妈妈带着孩子到处去旅游，当她让孩子说一说看到名画《蒙娜丽莎的微笑》的感觉时，弟弟说：“那是在笑姐姐长得难看。”姐姐有些害羞地看了一眼弟弟。当被问到看到“沉思者”的时候，觉得他在想些什么的时候，姐姐就说：“他在想晚饭要吃些什么。”弟弟就说：“他在想我的衣服去哪里了。”
孩子的想象力是无限的，只要给他们一个点，他们就能产生无数新颖的想法，但是，现在的教育却让学生好奇与思考的天性慢慢消失，只是在框架的束缚中慢慢变得机械。所以，到了最后，只能可悲地对孩子说一句：“你的想法是对的，但是，只有我的想法是可以得分的。”所以，在学生有突然的想法，或者是别人认为不恰当的想法的时候，不要立刻否定，让学生的奇思异想多存在一会儿吧。
二、口头表述多变性
口头表述是低年级学生最主要的练习方式，让学生愿意写的前提就是有话说，因此，我在课堂教学中经常会穿插进行说话练习。
1.观察图画练习说话
教材中形象生动的插图，能激发学生观察、想象和口语交际的兴趣。可以先观察图画，再进行说话训练。然后对照课文，把自己的口语内容补充完整，看看课文哪些地方写得好，哪些词语用得好。这样一方面锻炼了说话能力，另一方面有利于加深对课文的理解。如学习苏教版《蘑菇该讲给谁》这篇课文时，就可观察文中的四幅图：说说小白兔、小黑兔、兔妈妈是怎么想的，分别又是怎么做的；在学习《小松树和大松树》这篇课文时，就可以通过图画对比：说说小松树和大松树的心理过程。
2.利用课文中的词句练习说话
人们常说，学以致用，教学中也应注意运用学过的词语、句子练习说话，用一个词语多层次，多角度地说出几句话，用几个词语说一段话。如用“……像……有的像……”，“好像……又好像……”，“不论……都……”这三个词语说一段话。同学们自己先做准备，然后全班进行交流。这样同学们在双向互动的口语交际中，有效锻炼了口语交际能力。
3.抓住文章中的空白练习说话
文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。如学了《秋姑娘的信》一课后，想象：小动物们收到信了吗？它们会给秋姑娘回信吗？回信的话会写些什么呢？这样想象，学生的兴趣一下子提高了。经过大胆想象，同学们的发言十分热烈，这样训练既深入地理解了课文，又从更高层次训练了口语表达能力。
三、语言运用准确性
一节语文自习课上，老师让大家写出形容“说”的词语，时间是二十分钟，看谁写得多。有的同学写了“高兴地说、不高兴地说、笑呵呵地说”等十几个词语后，也停笔苦思冥想起来。有一个同学却一直埋头不停地写着。她先写了在“地说”前边加两个字的，如：焦急、着急、亲切等。接着，她又写了在“地说”前加三个字的，如：恶狠狠、气呼呼、假惺惺、冷冰冰……然后，她又写了在“地说”前边加四个字的，多数是成语，如：兴高采烈、笑容满面、情不自禁……光一个“说”字，就可以在前面加上那么多的修饰词，所以在用词的选择上就要更加注意了。
之前看过这样一段话：
“院子里响起了自行车的铃声，大概是妈妈下班回来了。我走到屋门口瞟了她一眼。她拎着满满两书包的东西，站在院子里，向屋内窥探。奶奶逼视着她，爸爸怒视着她。”
这一段话中表示有“看”的意思的词语就有“瞟、窥探、逼视、怒视”，充分表现了当时的环境及当时每个人的心情，使用词语恰到好处，真正做到了用词的精准。
综上所述，指导作文时教师就应注意，先让学生模仿，然后创造性地作文，低年级学生思维富于模仿性和再现性，不要扼杀了学生想象力，同时要增加学生的词语积累，不要要求学生写过多的字数，而是应该更加注重学生思维上的创新。因此，教师在作文教学中，必须辩证地处理好模仿和创造的关系，遵循从模仿到创造的规律，循序渐进，因材施教，促进学生创新思维的发展。