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摘要：国内外英语教学专家普遍认为，我国大学英语教学有新的改革。随着计算机和信息技术的飞速发展，远程网络培训和多媒体课程教学已成为全新的英语教学工具。互联网的兴起不知不觉为英语教学增添了很多有用的素材、有利的工具。各种英语语言素材丰富着人们的学习方式，人们也惯于分享自己获取的信息。这种趋势也改变着英语教学手段。如何利用在线教学资源来提高大学英语教育水平，改进教学方法，促进学生自主学习，建立新型的师生关系已成为当务之急。
关键词：互联网背景;大学英语;课堂教学
社会发展迅速、科技日新月异，网络四通八达，资讯深广丰富。互联网的巨大优势注定它在教育改革中将成为最有利的工具。如今，互联网 +时代已渗透到人们的工作，学习和生活的方方面面，超越了地区，时间和空间的限制，为我们提供了更方便，更快捿，更有效的学习和沟通方式，并提供了一种在大学英语教学方面强大的教学方式。大学的技术援助也改变了英语教学的方式和方法。因此，互联网+时代背景带来的新的教学思路和教学环境与传统教学方式不断的融合，成为大多数教师进行大学英语教学改革研究的新课题。
一、基于互联网+环境的英语教学改革的必要性和可能性
（一）传统的大学英语教学方式单一，缺乏灵活性
在传统的大学英语教学中，讲课和学生被动听课的方法很难提高大学生的兴趣。课堂上学生所学知识缺乏在实践中使用该语言的机会，从而导致社会需求与学生能力之间的不匹配。大学生很难提高自己的英语语言表达技能。英语教师应改变课堂教学观念，营造贴近学生的学习环境，改变特色教学方式，更新自主学习的方法。互联网+时代的到来为大学英语教师和学生带来了丰富的知识和机会。基于微型班级和反向班级的新教学模式为大学的英语教学模式甚至大学英语教师的发展带来了新的变化。
（二）学生在传统大学英语教学中学习缺乏主动性，因此他们的主体地位被忽略
在大学里教授英语时，教师经常在教室里占主导地位，而教师们常常将自己局限于解释教科书中的知识点。使得英语课堂教学缺乏生机，教师讲课缺乏新意，激不起学生们主动学习英语的兴趣，更没有主动学习的能力。大学英语是一门非常实用的课程。而学生在课堂上缺乏实践机会，因此该学科的地位大大被削弱了。此外，由于缺乏合理，及时的评估机制，尤其是在一些非语言类职业院校中更为突出，很少有学生积极参与英语课堂活动，这样就会对学生的英语使用能力产生严重影响。
二、互联网+环境下的大学英语教学策略
（一）教师对学生的反馈
教师可以利用互联网找到一些关于英语课堂教学的信息，学生通过观看文字材料理解课文知识。对于基本词汇，学生将使用一些教师推荐的程序，查看不同的单词的不同定义和不同的例句。但是，当学生搜索单词时，他们通常会忽略本章所要求的基本内容和重点知识，而对单词含义和句子示例有了广泛而全面的了解，这样给学生留下深刻的印象，增加学生的记忆力。在每个单元的词汇教学中，教师都会介绍一些前缀，后缀以及形成词根的方法。这种方法可以加深学生对单词的印象，增强学生猜测新单词的可能性以及加深学生对具有相同词根的单词的联想记忆。因此，分析词汇时的词汇形成和记忆方法对学生非常有用。在比较同义词差异时，教师还可以提醒学生注意英语中同义词的解释，以便学生可以在比较分析中总结出细微或重要的差异。这个过程可以有效地提高学生的思维和分析能力，也有利于提高学生提取基本信息的能力。在思考的过程中，教师讲解的知识使学生充分的理解，英语知识具有复杂性，需要学生认真的记忆和学习。
（二）利用丰富的在线资源来培养学生独立学习英语的能力
面对许多在线学习资源，学生有时不知道哪些适合他们，哪些不合适。教师的建议可以帮助学生提高在线学习的效率。教师的建议应具有针对性和现实性。最好考虑到每个学生的英语能力，兴趣爱好和性格特征。教师要对每个学生的具体情况区别对待，因材施教并逐渐帮助学生找到适合自己学习的知识和方法。
在国外，教师经常给学生分配研究任务，而学生则负责检索数据并完成研究报告，这可以大大提高学生的自主学习能力。在我们的传统教育中，学生的研究能力的提高没有得到足够的重视。今天，互联网为学生的能力的提高提供了解决方案。
例如，教师可以要求学生写一份有关美国乡村音乐研究的报告。教师可以为学生介绍在线图书馆，引起学生的注意，教师布置的作业也要尽量的有趣。有些人可能会写下美国乡村音乐发展的历史，有些人可能会写出美国乡村音乐的主要代表作品，有些人可能会通过乡村歌曲的歌词来解释不同历史时期美国乡村音乐的主题。这将使得学生的英语运用能力得到提升，并进一步的提高学生分析和解决问题的能力。
（三）教学策略的多样化
尽管自主学习正在成为在线教学中的关键课程活动，但由教师主导的教学活动仍然是必要的。教学策略不仅是成功交付课堂内容的关键，而且直接影响学生的学习策略，学习理念和学习效果。可以说，教师的教学策略与学习者的学习策略密切相关。在互联网 +环境中，随着教学方法和教学策略的多样化，传统的“以教科书为中心”的概念已不能适应当前的教学环境了。启发式教学，讨论式教学，协作式教学和研究性教学，任务型教学和其他教学方法齐头并进。在这个过程中，学生学习提问和思考问题，掌握分析，推理和解决问题的不同方式。教师教学活动已不再是采用固定的时间的教学，而是可以扩展到任何地点和时间。教师和学生之间的交流可以使用互联网技术，从而真正的实现“无障碍”的交流。
简而言之，互联网已经成为当今的教育手段。如果教師能够正确使用互联网，则教师不仅可以完成自主教学，而且可以大大提高教学效率，寻找教学突破并有针对性地应对教学。丰富的网络资源也为师生共享提供了坚实的基础。大学英语教师还应主动学习在线技术，转变教学观念，与时俱进，实现大学英语课堂教学的多样化。教师应该抓住机会，积极参与互联网+环境下的大学英语教学改革，改善我国的大学英语教学，促进教学水平，促进外语教育的改革与发展。
参考文献
[1]刘丽君.“互联网+”时代背景下大学英语教学的改革与创新[J].长春大学学报，2017，27（08）：112-115.
[2]孙华丽.互联网+时代的大学英语课堂教学与研究[J].教育现代化，2016，3（30）：182-183+187.
[3]胡春梅.互联网环境下的大学英语教师教学模式探讨[J].语文学刊（外语教育教学），2015（11）：148-150.
新疆维吾尔医学专科学校
关键词：互联网背景;大学英语;课堂教学
社会发展迅速、科技日新月异，网络四通八达，资讯深广丰富。互联网的巨大优势注定它在教育改革中将成为最有利的工具。如今，互联网 +时代已渗透到人们的工作，学习和生活的方方面面，超越了地区，时间和空间的限制，为我们提供了更方便，更快捿，更有效的学习和沟通方式，并提供了一种在大学英语教学方面强大的教学方式。大学的技术援助也改变了英语教学的方式和方法。因此，互联网+时代背景带来的新的教学思路和教学环境与传统教学方式不断的融合，成为大多数教师进行大学英语教学改革研究的新课题。
一、基于互联网+环境的英语教学改革的必要性和可能性
（一）传统的大学英语教学方式单一，缺乏灵活性
在传统的大学英语教学中，讲课和学生被动听课的方法很难提高大学生的兴趣。课堂上学生所学知识缺乏在实践中使用该语言的机会，从而导致社会需求与学生能力之间的不匹配。大学生很难提高自己的英语语言表达技能。英语教师应改变课堂教学观念，营造贴近学生的学习环境，改变特色教学方式，更新自主学习的方法。互联网+时代的到来为大学英语教师和学生带来了丰富的知识和机会。基于微型班级和反向班级的新教学模式为大学的英语教学模式甚至大学英语教师的发展带来了新的变化。
（二）学生在传统大学英语教学中学习缺乏主动性，因此他们的主体地位被忽略
在大学里教授英语时，教师经常在教室里占主导地位，而教师们常常将自己局限于解释教科书中的知识点。使得英语课堂教学缺乏生机，教师讲课缺乏新意，激不起学生们主动学习英语的兴趣，更没有主动学习的能力。大学英语是一门非常实用的课程。而学生在课堂上缺乏实践机会，因此该学科的地位大大被削弱了。此外，由于缺乏合理，及时的评估机制，尤其是在一些非语言类职业院校中更为突出，很少有学生积极参与英语课堂活动，这样就会对学生的英语使用能力产生严重影响。
二、互联网+环境下的大学英语教学策略
（一）教师对学生的反馈
教师可以利用互联网找到一些关于英语课堂教学的信息，学生通过观看文字材料理解课文知识。对于基本词汇，学生将使用一些教师推荐的程序，查看不同的单词的不同定义和不同的例句。但是，当学生搜索单词时，他们通常会忽略本章所要求的基本内容和重点知识，而对单词含义和句子示例有了广泛而全面的了解，这样给学生留下深刻的印象，增加学生的记忆力。在每个单元的词汇教学中，教师都会介绍一些前缀，后缀以及形成词根的方法。这种方法可以加深学生对单词的印象，增强学生猜测新单词的可能性以及加深学生对具有相同词根的单词的联想记忆。因此，分析词汇时的词汇形成和记忆方法对学生非常有用。在比较同义词差异时，教师还可以提醒学生注意英语中同义词的解释，以便学生可以在比较分析中总结出细微或重要的差异。这个过程可以有效地提高学生的思维和分析能力，也有利于提高学生提取基本信息的能力。在思考的过程中，教师讲解的知识使学生充分的理解，英语知识具有复杂性，需要学生认真的记忆和学习。
（二）利用丰富的在线资源来培养学生独立学习英语的能力
面对许多在线学习资源，学生有时不知道哪些适合他们，哪些不合适。教师的建议可以帮助学生提高在线学习的效率。教师的建议应具有针对性和现实性。最好考虑到每个学生的英语能力，兴趣爱好和性格特征。教师要对每个学生的具体情况区别对待，因材施教并逐渐帮助学生找到适合自己学习的知识和方法。
在国外，教师经常给学生分配研究任务，而学生则负责检索数据并完成研究报告，这可以大大提高学生的自主学习能力。在我们的传统教育中，学生的研究能力的提高没有得到足够的重视。今天，互联网为学生的能力的提高提供了解决方案。
例如，教师可以要求学生写一份有关美国乡村音乐研究的报告。教师可以为学生介绍在线图书馆，引起学生的注意，教师布置的作业也要尽量的有趣。有些人可能会写下美国乡村音乐发展的历史，有些人可能会写出美国乡村音乐的主要代表作品，有些人可能会通过乡村歌曲的歌词来解释不同历史时期美国乡村音乐的主题。这将使得学生的英语运用能力得到提升，并进一步的提高学生分析和解决问题的能力。
（三）教学策略的多样化
尽管自主学习正在成为在线教学中的关键课程活动，但由教师主导的教学活动仍然是必要的。教学策略不仅是成功交付课堂内容的关键，而且直接影响学生的学习策略，学习理念和学习效果。可以说，教师的教学策略与学习者的学习策略密切相关。在互联网 +环境中，随着教学方法和教学策略的多样化，传统的“以教科书为中心”的概念已不能适应当前的教学环境了。启发式教学，讨论式教学，协作式教学和研究性教学，任务型教学和其他教学方法齐头并进。在这个过程中，学生学习提问和思考问题，掌握分析，推理和解决问题的不同方式。教师教学活动已不再是采用固定的时间的教学，而是可以扩展到任何地点和时间。教师和学生之间的交流可以使用互联网技术，从而真正的实现“无障碍”的交流。
简而言之，互联网已经成为当今的教育手段。如果教師能够正确使用互联网，则教师不仅可以完成自主教学，而且可以大大提高教学效率，寻找教学突破并有针对性地应对教学。丰富的网络资源也为师生共享提供了坚实的基础。大学英语教师还应主动学习在线技术，转变教学观念，与时俱进，实现大学英语课堂教学的多样化。教师应该抓住机会，积极参与互联网+环境下的大学英语教学改革，改善我国的大学英语教学，促进教学水平，促进外语教育的改革与发展。
参考文献
[1]刘丽君.“互联网+”时代背景下大学英语教学的改革与创新[J].长春大学学报，2017，27（08）：112-115.
[2]孙华丽.互联网+时代的大学英语课堂教学与研究[J].教育现代化，2016，3（30）：182-183+187.
[3]胡春梅.互联网环境下的大学英语教师教学模式探讨[J].语文学刊（外语教育教学），2015（11）：148-150.
新疆维吾尔医学专科学校