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【摘要】现代社会越来越需要具有创新意识和创造能力的人。为了适应时代的要求，新的课程计划已经在全国推广实施。在这种形势下，我认为数学教师必须立即转变自己的教育观念，要用勇于创新的精神在课堂教学中培养学生的创新精神。数学这门学科比其它学科更加联系生活实际，更有助于对学生创新精神的培养。因此，在教学中应更加注重小学数学教学中创新精神的培养。本文就教学实践谈谈自己的心得。
【关键词】教学改革；创新精神；创造性思维
在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将数学科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且应重视对学生终身学习愿望、探究能力、创新意识以及科学精神的培养。创新意识的培养不是通过单一的某个教育环节就能得到实现的，而是代之以整个教育过程都应被子赋予创新的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的教育。因此，要把培养创新精神作为一项完整的系统工程加以对待，通过对课堂教学、课程体系、评价制度等诸多要素进行较为深刻的变革，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和氛围。
一、根本在于立足课堂教学改革
课堂教学应体现“学生主体、教师主导”的论点已形成教育界的共识，但是纵观各类课堂仍然摆脱不了“满堂灌”的阴影，即使有些现代化教育手段的应用大多也是用“电灌”代替“人灌”而已。这确实是当前教学的现状。这是因为教师主讲，进度好控制，纪律好维持，教起来省心、省事。这种课堂教学观念严重阻碍学生创新精神的培养。我们应坚持采用面向知识形成过程，教学互动，情感渗透等一系列新型的教学策略，要让课堂教学过程成为创新精神的培养过程。我们要努力为学生铺设创新的平台，留足创新的时间，将教学内容问题化和情境化，体现教学过程的探索性和开放性。运用问题教学、求异教学、发现教学、指导--自主教学与探究研讨教学等多种具有创新意识的教学形式。
二、关键在于重视学法指导
对于学生来说，学习不仅意味着掌握知识、形成技能，而且还要能够进行一定的创造性活动。小学生的创造性活动同科学家的创造性活动有很大的区别，当然两者也有深刻的一致性。小学生在学习的活动中不断产生对他们自己来说是新鲜的、开创性的东西，这就是一种创造。只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造，那就高不可攀了。学生的创造精神往往是在解决问题的过程中逐渐培养起来的。学生学习解决问题的过程，实际上也就是学习创造性活动经验的过程。
问题解决的活动应由学生主动独立地进行，教师的指导应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上。学习解决问题的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境，引导学生自己去做力所能及的事。引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象，这说明学生有创新精神，教师应热情指导。运用力所能的原则既有利于学习能力的提高，也有利于创造能力的提高。其次，创新精神的培养要体现在问题具体解决的过程中。学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也得到一次思维的训练。在教学中，教师要善于利用问题解决的具体过程，训练学生的直觉能力与逻辑思维能力，这两种能力乃是创造性能力的根本体现，同时对于每一个微小的创新意图、出乎意料的回答、新颖的解题方法等都应给予表扬，这就会使学生的创造潜力受到巨大鼓舞，从而培养了学生的创新精神。并且要鼓励学生做到“敢：敢于向权威挑战、敢于向传统挑战、敢于走自己的路、敢于向书本质疑问难、敢于说出自己的见解。”
三、核心在于激发创造性思维
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。在学习过程中，学生要解决的问题可以是新问题，也可以是已有的问题。如果主体解决了一个新问题，或者对于已有问题发现了解决它的新方法，推导出某种新成果，则这样的创造性思维相对而言就属于高层次。如果对主体而言，虽然解决的是老问题，但其思路新颖独特，那么这种思维创造性也有一定的高度。而在教学中，大量的所谓创造性思维应是指“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。在上述这种广义的理解下，创造性思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维发生的机制，可以从下列三个方面入手：
1、启发创造诱因方面，教师要注意在日常教学中，经常地选择一些发散性强的典型知识或问题，通过创设问题情境，激发学生的学习动机和好奇心，促进智力探索，形成创造气氛，活跃学生的思维。在教学过程中根据学生的特点和水平，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，让学生主动地去探索真理，培养学生的兴趣和刻苦钻研的热情和毅力。引导敢于和善于发现问题或提出问题，爱护、支持和鼓励学生中一切含有创造因素的思想和活动。
2、在信息储备方面，首先要使学生牢固掌握基础知识和基本技能，并使所学的知识系统化、条理化。其次也要注意学生根据自己的程度在课内外汲取各方面的知识营养拓宽知识面，加深理解的深度。
3、在思维方式、方法方面，由于创造性思维并非是一种单一性的思维，因此必须充分重视形象思维、发散思维和直觉思维的培养，并注意各种思维的辩证运用，通过具体的解决问题的独立探索和钻研，领会思维的规律和方法，发展学生敏锐的观察力和丰富的想象力，提高思维的严密性、灵活性、批判性等思维品质，达到对知识和问题的举一反三、概括迁移、融会贯通的效果，并引导学生善于总结学习的经验和体会。
每个人都有一定的创造潜能，不仅优生有，差生也有，只要我们好好培养，都能有创造能力，都能成为创造性人才。创新精神是蕴藏在每个学生身上最完美的资源，挖掘每个学生潜在着的创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺。我们的教学就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件。让创造的思维火花都能及时发射出来。
【关键词】教学改革；创新精神；创造性思维
在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将数学科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且应重视对学生终身学习愿望、探究能力、创新意识以及科学精神的培养。创新意识的培养不是通过单一的某个教育环节就能得到实现的，而是代之以整个教育过程都应被子赋予创新的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的教育。因此，要把培养创新精神作为一项完整的系统工程加以对待，通过对课堂教学、课程体系、评价制度等诸多要素进行较为深刻的变革，从整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和氛围。
一、根本在于立足课堂教学改革
课堂教学应体现“学生主体、教师主导”的论点已形成教育界的共识，但是纵观各类课堂仍然摆脱不了“满堂灌”的阴影，即使有些现代化教育手段的应用大多也是用“电灌”代替“人灌”而已。这确实是当前教学的现状。这是因为教师主讲，进度好控制，纪律好维持，教起来省心、省事。这种课堂教学观念严重阻碍学生创新精神的培养。我们应坚持采用面向知识形成过程，教学互动，情感渗透等一系列新型的教学策略，要让课堂教学过程成为创新精神的培养过程。我们要努力为学生铺设创新的平台，留足创新的时间，将教学内容问题化和情境化，体现教学过程的探索性和开放性。运用问题教学、求异教学、发现教学、指导--自主教学与探究研讨教学等多种具有创新意识的教学形式。
二、关键在于重视学法指导
对于学生来说，学习不仅意味着掌握知识、形成技能，而且还要能够进行一定的创造性活动。小学生的创造性活动同科学家的创造性活动有很大的区别，当然两者也有深刻的一致性。小学生在学习的活动中不断产生对他们自己来说是新鲜的、开创性的东西，这就是一种创造。只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创造，那就高不可攀了。学生的创造精神往往是在解决问题的过程中逐渐培养起来的。学生学习解决问题的过程，实际上也就是学习创造性活动经验的过程。
问题解决的活动应由学生主动独立地进行，教师的指导应体现在为学生创设情境、启迪思维、引导方向上。学习解决问题的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境，引导学生自己去做力所能及的事。引导学生自己去做，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法去解答问题的现象，这说明学生有创新精神，教师应热情指导。运用力所能的原则既有利于学习能力的提高，也有利于创造能力的提高。其次，创新精神的培养要体现在问题具体解决的过程中。学生每解决一个问题，都要付出一定的脑力劳动，也得到一次思维的训练。在教学中，教师要善于利用问题解决的具体过程，训练学生的直觉能力与逻辑思维能力，这两种能力乃是创造性能力的根本体现，同时对于每一个微小的创新意图、出乎意料的回答、新颖的解题方法等都应给予表扬，这就会使学生的创造潜力受到巨大鼓舞，从而培养了学生的创新精神。并且要鼓励学生做到“敢：敢于向权威挑战、敢于向传统挑战、敢于走自己的路、敢于向书本质疑问难、敢于说出自己的见解。”
三、核心在于激发创造性思维
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。在学习过程中，学生要解决的问题可以是新问题，也可以是已有的问题。如果主体解决了一个新问题，或者对于已有问题发现了解决它的新方法，推导出某种新成果，则这样的创造性思维相对而言就属于高层次。如果对主体而言，虽然解决的是老问题，但其思路新颖独特，那么这种思维创造性也有一定的高度。而在教学中，大量的所谓创造性思维应是指“再发现”式的，通过学生自己的独立思维活动解决问题的过程。在上述这种广义的理解下，创造性思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维发生的机制，可以从下列三个方面入手：
1、启发创造诱因方面，教师要注意在日常教学中，经常地选择一些发散性强的典型知识或问题，通过创设问题情境，激发学生的学习动机和好奇心，促进智力探索，形成创造气氛，活跃学生的思维。在教学过程中根据学生的特点和水平，采取适当的启发学生积极思维的教学方法，让学生主动地去探索真理，培养学生的兴趣和刻苦钻研的热情和毅力。引导敢于和善于发现问题或提出问题，爱护、支持和鼓励学生中一切含有创造因素的思想和活动。
2、在信息储备方面，首先要使学生牢固掌握基础知识和基本技能，并使所学的知识系统化、条理化。其次也要注意学生根据自己的程度在课内外汲取各方面的知识营养拓宽知识面，加深理解的深度。
3、在思维方式、方法方面，由于创造性思维并非是一种单一性的思维，因此必须充分重视形象思维、发散思维和直觉思维的培养，并注意各种思维的辩证运用，通过具体的解决问题的独立探索和钻研，领会思维的规律和方法，发展学生敏锐的观察力和丰富的想象力，提高思维的严密性、灵活性、批判性等思维品质，达到对知识和问题的举一反三、概括迁移、融会贯通的效果，并引导学生善于总结学习的经验和体会。
每个人都有一定的创造潜能，不仅优生有，差生也有，只要我们好好培养，都能有创造能力，都能成为创造性人才。创新精神是蕴藏在每个学生身上最完美的资源，挖掘每个学生潜在着的创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺。我们的教学就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件。让创造的思维火花都能及时发射出来。