论文部分内容阅读
［摘要］文章指出，坚持“以学生为本”，是高职院校实施素质教育的灵魂；坚持学生的全面发展，是高职院校实施素质教育的基本目标；坚持学生的可协调发展，是高职院校实施素质教育的重要特征；坚持学生的可持续发展，是高职院校实施素质教育的重要任务。
［关键词］科学发展观 高职院校 素质教育
［作者简介］许秀群（1966- ），女，广西靖西人，广西电力职业技术学院基础教学部副教授，硕士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育的教学与研究。（广西南宁530007）
［课题项目］本文系广西电力职业技术学院课题“职业院校学生实施素质教育内容、形式和途径研究”的研究成果之一。（项目编号：07KTB03）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0167-02
进入新世纪，我国高等职业教育迅速发展。目前，高职院校数量达千余所，占我国高等教育的65%左右，已成为我国高等教育的一支重要力量。但应清醒地认识到，我国仍处于社会转型期，由于高职教育发展时间较短，国家投入到高职教育的资源相对不足，且高职教育在培养学生的定位、理念、模式等方面也有待创新，使其发展面临不小的压力。这要求我们新时期必须深入理解和贯彻科学发展观，用科学发展观作指导，全面实施素质教育，这是高职教育实现有效发展的必由之路。
一、“以人为本”是高职院校实施素质教育的灵魂
“以人为本”是素质教育的灵魂，二者在本质上具有高度的一致性。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，它强调以人为根本，以人为目的，一切为了人。“以人为本”的科学发展观实质上回答了“发展为了谁？依靠谁？成果分配给谁？”的问题。而素质教育，就是人的综合素质的全面教育。学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面。非智力素质包括思想素质、道德素质、心理素质和政治素质等。智力素质包括文化素质、科学素质、技术素质等。素质教育即德智体美全面发展的综合教育。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的综合素质，注重培养受教育者的态度和能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展。素质教育以关注人的发展为灵魂、核心和目标，注重在教育过程中置人的全面发展于中心地位，它强调的是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。素质教育实际上回答了“为什么要办教育？如何办教育？依靠谁来办教育？”的问题。可见，高职院校实施素质教育正是“以人为本”思想的具体体现。
在传统教育模式下，教师满足于将书本上的知识按照自己的体系讲通讲透，学生被动地接受这种单纯的理论灌输，学习的主动性和创造性被完全抹杀，师生均满足于应付考试，这种培养模式显然不符合素质教育的要求，它不仅扼杀了学生的个性，而且将教育的目的异化为应付无穷无尽的考试，学生学习热情低，而且在学校中只学会了死记硬背对付考试，实际内化为自身的知识相当有限，长期的顺从与模仿使得学生往往在面对新情况、新问题时束手无策，教育成效大打折扣。
在高职院校实施素质教育，要求我们以科学发展观为指导，大力转变传统教育理念，树立素质教育意识。实施素质教育，从根本上来说就是要建立起一种新的、有别于应试教育的，以培养学生综合素质和学习能力为主的现代教育观念，切实将教学的出发点和核心转移到解决学生的实际问题和需要上来，以学生为本位，充分尊重学生的需求，围绕学生所关注和应关注的问题展开教学。在教育过程中，不仅要增加学生的知识增量，还要特别培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识，更要培养学生的综合能力，重视学生的个性发展，加强实践环节和培养学生的自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。
二、全面发展是高职院校实施素质教育的基本目标
所谓人的全面发展，是指作为主体的人在各个方面的全面发展，包括物质生活和精神生活的全面、充分、自由的发展，身体素质和心理素质的全面发展，人格、智力、体力、创造力的全面发展等。这种全面发展的价值理念对实施素质教育具有重要的指导作用，是高职院校实施素质教育的基本目标。
实现人的全面发展是人类千百年来孜孜不倦追求的崇高理想。一百多年前，马克思、恩格斯在汲取前人经验和理论的基础上，创建了人的全面发展学说。科学发展观是对马克思主义关于人的全面发展学说的继承与发展，它强调发展的最终目的是实现社会的全面进步和人的全面发展，经济增长不过是实现人的全面发展的手段，人的全面发展的前提应该是社会的全面发展，但社会的全面发展又必须通过人的全面发展来体现。其本质上仍然强调发展要以人为本，不仅承认和肯定人的主体地位，坚持以人为中心，而且把实现人的自由和全面发展作为社会进步的价值目标。追求发展，关键在于人的全面发展，而实现人的全面发展的根本途径就是教育。康德在《论教育》中提出：“人只有通过教育才能成为人”“人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育。①”可见，教育在人的全面发展中具有无可取代的重要地位和作用。
素质教育的核心着眼于人的发展，其内涵十分丰富，涉及一个人发展所需具备的各种基础和条件，诸如知识技能、智力素质、非智力素质等。国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出了2l世纪教育的四大支柱：一是学知（1earning to know），就是学会求知的能力，也就是掌握认识世界的工具；二是学做（1eaning to do），就是学会在一定环境中工作的能力；三是学会共同生活（1earning to live together），就是要学会关心、学会合作、学会竞争、学会团结；四是学会生存和发展的能力（1earning to be），就是要学会适应环境以求生存、改造环境以求发展的能力，充分发展个性，增强自主性、能动性、创造性和责任感。同时坚持“教育应促进每一个人的全面发展，即身心、智力、责任感、精神价值等方面的发展”的教育原则，由此可见，素质教育与人的全面发展观其实是一脉相承的，素质教育的基本目标就是促进学生的全面发展，并且明确了人的全面发展是个人、个性的全面发展。
高等职业教育的培养目标是“技术型应用人才”，但这一目标结构中凸显的应当是“人的全面发展”这一主题。因为“每个学生的精神世界都是一个不可分割的整体——道德的、智力的、情感的、创造的和体力的整体。在教育对这个整体施加教育影响时，切不可只有智育（更不能只有学习）而无德育、美育、体育和劳动教育，在培养全面发展的人的工作中没有任何一样东西是次要的，都是主要的，其中任何一点被忽视或做得不正确，就会使全面发展的这一完整统一、和谐的基础遭到破坏②”。对此，爱因斯坦也明确指出：“学校的目的始终应当是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个个专家。③”“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的激情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善和鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。④”因此，我们在践行素质教育时，要以科学发展观为指导，以促进人的全面发展为根本使命，把教育的目的转向培育一个和谐发展的人，时刻警惕过分专业化和功利主义引起的片面发展，避免将高职院校沦为“职业训练所”。在开展专业知识技能教育的同时，要强化道德修养，大力推行人文素质教育，建设良好的校园文化氛围。
三、协调发展是素质教育的重要特征
科学发展观是协调的发展观，强调系统的观点。协调发展正是将人类生存和发展的环境看成由自然、社会、经济、文化等多因素组成的相互联系、相互制约的复合系统，要想使得这个系统发挥最佳的整体作用，有赖于其各个因素的系统、协调、全面发展，统筹兼顾，和谐统一。这种协调发展的价值观对素质教育具有重要的指导作用，并构成了素质教育的重要特征。
素质教育理念认为，人的素质不是单一的，而是由政治素质、思想道德素质、科学文化素质、理论修养素质、心理素质等多种具体素质构成的。各种素质之间互相制约、互相影响，是一个不可分割的整体，素质教育追求的就是人的素质的全面协调发展，反对只注意某方面素质而轻视或放弃其他素质的做法。因此，素质教育与协调发展所追求的终极目标是一致的。
按照素质教育的一般要求和高职人才培养的特殊要求，高职人才的素质结构包括职业素质与基本素质。基本素质是普适性的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础。职业素质是指从业人员具有适应职业岗位需要的素质，包括基本职业素质和特有素质。基本职业素质如合作能力、公关能力、心理承受能力、解决问题的能力等，特有素质即特指某种职业所要求的特定素质。
按照协调发展价值理念的要求，高职院校在实施素质教育时，必须把学生的基本素质和职业素质的培养看做一个密切联系的整体，统筹兼顾、协调发展。然而，目前，受严峻的就业形势的影响，有相当一部分高职院校片面强调市场需求，片面注重培养学生的专业知识和技能，很少考虑到学生自身发展的需求。显然，这种偏重学生职业素质，忽视其基本素质养成的培养模式不仅严重偏离了素质教育的轨道，而且也违背了协调发展理念的要求。高职院校尽管与其他类型的高等院校在培养人才的目标上有所不同，但强调培养服务社会、适应社会需求的技能型人才绝不意味着可以忽视学生的综合素质的培养。正如中国科学院院士杨叔子先生所说：“高职教育培养出来的学生都应该先学会做人，再学会做事，在做事中学做人，在做人中去做事。”⑤
四、可持续发展是素质教育的重要任务
科学发展观是可持续的发展观，可持续发展的概念强调发展不仅是当代人的发展，更重要的是要放眼未来，为后代人的发展保留足够的空间和可能性。这种可持续的发展观对素质教育具有重要的指导作用，而人的可持续发展则是素质教育的重要任务。
可持续发展的价值理念强调社会发展要具有可持续性，而要实现社会的可持续发展，必须以人的可持续发展为前提；要实现人的可持续发展，必须以素质教育为坚强后盾。素质教育不但是今天的教育，更是面向未来的教育，强调要对学生的终身负责，重点培养的是学生获得新知识的能力，也就是“会学习”的能力。素质教育的任务再也不能局限在仅为学生提供解决既定问题的知识和技能上，而应该更加注重使学生获得适应和应对未来挑战所必备的解决问题的思维方法与技能，学会思维方法和拥有不断自我继续学习的能力才是对学生的发展至关重要的。即培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续的自主发展。
在高职院校实施素质教育，实现人的可持续发展，必须做到以下两点：
1.树立终身教育的观念，摒弃“学校是学习终点站”的观点。自20世纪70年代联合国教科文组织提出“终身教育”概念以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身教育思想是我国古代“活到老，学到老”和现代“回归教育”“继续教育”思想的发展。终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视。终身教育从根本上突破了学校教育的“围墙”，把教育推向了整体社会和人的生命的全过程，从而确立了一个新的教育时空观。在现代社会里，传统的所谓“终身受用”的一次性学习已经不复存在了，学习是终身的，如果没有终身学习的意识和能力，将难以生存发展。
2.转变传统的以传授知识为目的的教学观念，着重教给学生思维方法，培养其思维能力。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”高等职业教育应该为一个人在素质上打好基础，让学生掌握继续学习的能力和就业技能。知识技能仅仅是高职教育中的一个部分，学生拥有进一步发展的能力和胜任工作的基本素质才是高职教育的实质性内容。现在是一个知识爆炸的时代，个人之生有涯，而知却无涯，穷毕生之力亦难博通一切。知识技能的飞速更新，使得学生在学校学到的专业知识技能到了毕业的时候可能已经部分甚至全部没有用处了，而且职业教育不过是一个人一生中学习的一个环节，不可能保证三年的学校教育能够满足学生一生的需要，不可能解决一个人面对社会时所遇到的所有具体问题。美国著名的高等教育改革家和思想家、芝加哥大学校长哈钦斯曾经说过：“就青年而言，无需教会他们一切，但要帮助他们获得继续教育自己的习惯、观念及方法。”⑥为了实现学生的可持续发展，与其教给学生那些具有极大不稳定性的知识技能，倒不如教给他们适应社会的能力，培养他们的思维能力，教给他们面对问题时的思维方法。
知识经济时代对人才培养提出了更高更全面的要求，也对高职院校在新的时代背景下推进素质教育提出了挑战。“科学的本质就是创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”⑦ “以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观为高职院校如何推进素质教育指明了方向，其本质就是要求创新，核心是教育模式的创新，要从传统的专业人才教育模式转变为以提升人的综合素质为目的的素质教育模式。
［注释］
①刘克勤.简论高等教育中人的全面发展问题［J］.丽水学院学报，2008（1）：75.
②苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）［M］.北京：教育科学出版社，2001：107.
③④爱因斯坦.爱因斯坦文录［M］.杭州：浙江文艺出版社，2004：58，60.
⑤杨叔子.做好“三提高”工作培养“全人”：加强大学生文化素质教育的回顾与思考［J］.中国高等教育，1999（23）：5.
⑥王定华.走进美国教育［M］.北京：人民教育出版社，2004：227.
⑦江泽民.江泽民文选［M］.北京：人民出版社，2006：103.
［关键词］科学发展观 高职院校 素质教育
［作者简介］许秀群（1966- ），女，广西靖西人，广西电力职业技术学院基础教学部副教授，硕士，主要从事马克思主义理论与思想政治教育的教学与研究。（广西南宁530007）
［课题项目］本文系广西电力职业技术学院课题“职业院校学生实施素质教育内容、形式和途径研究”的研究成果之一。（项目编号：07KTB03）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0167-02
进入新世纪，我国高等职业教育迅速发展。目前，高职院校数量达千余所，占我国高等教育的65%左右，已成为我国高等教育的一支重要力量。但应清醒地认识到，我国仍处于社会转型期，由于高职教育发展时间较短，国家投入到高职教育的资源相对不足，且高职教育在培养学生的定位、理念、模式等方面也有待创新，使其发展面临不小的压力。这要求我们新时期必须深入理解和贯彻科学发展观，用科学发展观作指导，全面实施素质教育，这是高职教育实现有效发展的必由之路。
一、“以人为本”是高职院校实施素质教育的灵魂
“以人为本”是素质教育的灵魂，二者在本质上具有高度的一致性。“以人为本”是科学发展观的本质和核心，它强调以人为根本，以人为目的，一切为了人。“以人为本”的科学发展观实质上回答了“发展为了谁？依靠谁？成果分配给谁？”的问题。而素质教育，就是人的综合素质的全面教育。学术界通常将人的综合素质分为非智力素质、智力素质以及身体素质三大方面。非智力素质包括思想素质、道德素质、心理素质和政治素质等。智力素质包括文化素质、科学素质、技术素质等。素质教育即德智体美全面发展的综合教育。素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生，全面提高学生的综合素质，注重培养受教育者的态度和能力，促进他们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展。素质教育以关注人的发展为灵魂、核心和目标，注重在教育过程中置人的全面发展于中心地位，它强调的是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。素质教育实际上回答了“为什么要办教育？如何办教育？依靠谁来办教育？”的问题。可见，高职院校实施素质教育正是“以人为本”思想的具体体现。
在传统教育模式下，教师满足于将书本上的知识按照自己的体系讲通讲透，学生被动地接受这种单纯的理论灌输，学习的主动性和创造性被完全抹杀，师生均满足于应付考试，这种培养模式显然不符合素质教育的要求，它不仅扼杀了学生的个性，而且将教育的目的异化为应付无穷无尽的考试，学生学习热情低，而且在学校中只学会了死记硬背对付考试，实际内化为自身的知识相当有限，长期的顺从与模仿使得学生往往在面对新情况、新问题时束手无策，教育成效大打折扣。
在高职院校实施素质教育，要求我们以科学发展观为指导，大力转变传统教育理念，树立素质教育意识。实施素质教育，从根本上来说就是要建立起一种新的、有别于应试教育的，以培养学生综合素质和学习能力为主的现代教育观念，切实将教学的出发点和核心转移到解决学生的实际问题和需要上来，以学生为本位，充分尊重学生的需求，围绕学生所关注和应关注的问题展开教学。在教育过程中，不仅要增加学生的知识增量，还要特别培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识，更要培养学生的综合能力，重视学生的个性发展，加强实践环节和培养学生的自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。
二、全面发展是高职院校实施素质教育的基本目标
所谓人的全面发展，是指作为主体的人在各个方面的全面发展，包括物质生活和精神生活的全面、充分、自由的发展，身体素质和心理素质的全面发展，人格、智力、体力、创造力的全面发展等。这种全面发展的价值理念对实施素质教育具有重要的指导作用，是高职院校实施素质教育的基本目标。
实现人的全面发展是人类千百年来孜孜不倦追求的崇高理想。一百多年前，马克思、恩格斯在汲取前人经验和理论的基础上，创建了人的全面发展学说。科学发展观是对马克思主义关于人的全面发展学说的继承与发展，它强调发展的最终目的是实现社会的全面进步和人的全面发展，经济增长不过是实现人的全面发展的手段，人的全面发展的前提应该是社会的全面发展，但社会的全面发展又必须通过人的全面发展来体现。其本质上仍然强调发展要以人为本，不仅承认和肯定人的主体地位，坚持以人为中心，而且把实现人的自由和全面发展作为社会进步的价值目标。追求发展，关键在于人的全面发展，而实现人的全面发展的根本途径就是教育。康德在《论教育》中提出：“人只有通过教育才能成为人”“人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育。①”可见，教育在人的全面发展中具有无可取代的重要地位和作用。
素质教育的核心着眼于人的发展，其内涵十分丰富，涉及一个人发展所需具备的各种基础和条件，诸如知识技能、智力素质、非智力素质等。国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出了2l世纪教育的四大支柱：一是学知（1earning to know），就是学会求知的能力，也就是掌握认识世界的工具；二是学做（1eaning to do），就是学会在一定环境中工作的能力；三是学会共同生活（1earning to live together），就是要学会关心、学会合作、学会竞争、学会团结；四是学会生存和发展的能力（1earning to be），就是要学会适应环境以求生存、改造环境以求发展的能力，充分发展个性，增强自主性、能动性、创造性和责任感。同时坚持“教育应促进每一个人的全面发展，即身心、智力、责任感、精神价值等方面的发展”的教育原则，由此可见，素质教育与人的全面发展观其实是一脉相承的，素质教育的基本目标就是促进学生的全面发展，并且明确了人的全面发展是个人、个性的全面发展。
高等职业教育的培养目标是“技术型应用人才”，但这一目标结构中凸显的应当是“人的全面发展”这一主题。因为“每个学生的精神世界都是一个不可分割的整体——道德的、智力的、情感的、创造的和体力的整体。在教育对这个整体施加教育影响时，切不可只有智育（更不能只有学习）而无德育、美育、体育和劳动教育，在培养全面发展的人的工作中没有任何一样东西是次要的，都是主要的，其中任何一点被忽视或做得不正确，就会使全面发展的这一完整统一、和谐的基础遭到破坏②”。对此，爱因斯坦也明确指出：“学校的目的始终应当是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个个专家。③”“仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的激情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善和鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识，就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。④”因此，我们在践行素质教育时，要以科学发展观为指导，以促进人的全面发展为根本使命，把教育的目的转向培育一个和谐发展的人，时刻警惕过分专业化和功利主义引起的片面发展，避免将高职院校沦为“职业训练所”。在开展专业知识技能教育的同时，要强化道德修养，大力推行人文素质教育，建设良好的校园文化氛围。
三、协调发展是素质教育的重要特征
科学发展观是协调的发展观，强调系统的观点。协调发展正是将人类生存和发展的环境看成由自然、社会、经济、文化等多因素组成的相互联系、相互制约的复合系统，要想使得这个系统发挥最佳的整体作用，有赖于其各个因素的系统、协调、全面发展，统筹兼顾，和谐统一。这种协调发展的价值观对素质教育具有重要的指导作用，并构成了素质教育的重要特征。
素质教育理念认为，人的素质不是单一的，而是由政治素质、思想道德素质、科学文化素质、理论修养素质、心理素质等多种具体素质构成的。各种素质之间互相制约、互相影响，是一个不可分割的整体，素质教育追求的就是人的素质的全面协调发展，反对只注意某方面素质而轻视或放弃其他素质的做法。因此，素质教育与协调发展所追求的终极目标是一致的。
按照素质教育的一般要求和高职人才培养的特殊要求，高职人才的素质结构包括职业素质与基本素质。基本素质是普适性的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础。职业素质是指从业人员具有适应职业岗位需要的素质，包括基本职业素质和特有素质。基本职业素质如合作能力、公关能力、心理承受能力、解决问题的能力等，特有素质即特指某种职业所要求的特定素质。
按照协调发展价值理念的要求，高职院校在实施素质教育时，必须把学生的基本素质和职业素质的培养看做一个密切联系的整体，统筹兼顾、协调发展。然而，目前，受严峻的就业形势的影响，有相当一部分高职院校片面强调市场需求，片面注重培养学生的专业知识和技能，很少考虑到学生自身发展的需求。显然，这种偏重学生职业素质，忽视其基本素质养成的培养模式不仅严重偏离了素质教育的轨道，而且也违背了协调发展理念的要求。高职院校尽管与其他类型的高等院校在培养人才的目标上有所不同，但强调培养服务社会、适应社会需求的技能型人才绝不意味着可以忽视学生的综合素质的培养。正如中国科学院院士杨叔子先生所说：“高职教育培养出来的学生都应该先学会做人，再学会做事，在做事中学做人，在做人中去做事。”⑤
四、可持续发展是素质教育的重要任务
科学发展观是可持续的发展观，可持续发展的概念强调发展不仅是当代人的发展，更重要的是要放眼未来，为后代人的发展保留足够的空间和可能性。这种可持续的发展观对素质教育具有重要的指导作用，而人的可持续发展则是素质教育的重要任务。
可持续发展的价值理念强调社会发展要具有可持续性，而要实现社会的可持续发展，必须以人的可持续发展为前提；要实现人的可持续发展，必须以素质教育为坚强后盾。素质教育不但是今天的教育，更是面向未来的教育，强调要对学生的终身负责，重点培养的是学生获得新知识的能力，也就是“会学习”的能力。素质教育的任务再也不能局限在仅为学生提供解决既定问题的知识和技能上，而应该更加注重使学生获得适应和应对未来挑战所必备的解决问题的思维方法与技能，学会思维方法和拥有不断自我继续学习的能力才是对学生的发展至关重要的。即培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续的自主发展。
在高职院校实施素质教育，实现人的可持续发展，必须做到以下两点：
1.树立终身教育的观念，摒弃“学校是学习终点站”的观点。自20世纪70年代联合国教科文组织提出“终身教育”概念以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身教育思想是我国古代“活到老，学到老”和现代“回归教育”“继续教育”思想的发展。终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视。终身教育从根本上突破了学校教育的“围墙”，把教育推向了整体社会和人的生命的全过程，从而确立了一个新的教育时空观。在现代社会里，传统的所谓“终身受用”的一次性学习已经不复存在了，学习是终身的，如果没有终身学习的意识和能力，将难以生存发展。
2.转变传统的以传授知识为目的的教学观念，着重教给学生思维方法，培养其思维能力。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”高等职业教育应该为一个人在素质上打好基础，让学生掌握继续学习的能力和就业技能。知识技能仅仅是高职教育中的一个部分，学生拥有进一步发展的能力和胜任工作的基本素质才是高职教育的实质性内容。现在是一个知识爆炸的时代，个人之生有涯，而知却无涯，穷毕生之力亦难博通一切。知识技能的飞速更新，使得学生在学校学到的专业知识技能到了毕业的时候可能已经部分甚至全部没有用处了，而且职业教育不过是一个人一生中学习的一个环节，不可能保证三年的学校教育能够满足学生一生的需要，不可能解决一个人面对社会时所遇到的所有具体问题。美国著名的高等教育改革家和思想家、芝加哥大学校长哈钦斯曾经说过：“就青年而言，无需教会他们一切，但要帮助他们获得继续教育自己的习惯、观念及方法。”⑥为了实现学生的可持续发展，与其教给学生那些具有极大不稳定性的知识技能，倒不如教给他们适应社会的能力，培养他们的思维能力，教给他们面对问题时的思维方法。
知识经济时代对人才培养提出了更高更全面的要求，也对高职院校在新的时代背景下推进素质教育提出了挑战。“科学的本质就是创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”⑦ “以人为本，全面协调可持续发展”的科学发展观为高职院校如何推进素质教育指明了方向，其本质就是要求创新，核心是教育模式的创新，要从传统的专业人才教育模式转变为以提升人的综合素质为目的的素质教育模式。
［注释］
①刘克勤.简论高等教育中人的全面发展问题［J］.丽水学院学报，2008（1）：75.
②苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）［M］.北京：教育科学出版社，2001：107.
③④爱因斯坦.爱因斯坦文录［M］.杭州：浙江文艺出版社，2004：58，60.
⑤杨叔子.做好“三提高”工作培养“全人”：加强大学生文化素质教育的回顾与思考［J］.中国高等教育，1999（23）：5.
⑥王定华.走进美国教育［M］.北京：人民教育出版社，2004：227.
⑦江泽民.江泽民文选［M］.北京：人民出版社，2006：103.