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摘 要：小学数学是一门基础学科，现代教育改革不断推进，在小学数学教学中，核心素养的培养是重要目标。小学数学学科的核心素养表现在许多方面，逻辑推理、数学抽象、数学运算、直观想象等等。小学数学教师要打破传统数学教学的制约，注重培养学生的核心素养。不断改革创新，营造良好的教学环境，使学生在数学学习中提升核心素养，提高思维创新能力、自主创新能力等。
关键词：小学数学;核心素养;课堂结构
传统的教育教学模式中，在指定的数学课堂时间内，小学数学教师帮助学生掌握数学学习方法，进行数学知识累积，取得好的考试成绩。但教学效果往往不理想。为构建高效的课堂，小学数学教师需要重视学生的核心素养培养，提升学生的数学学习能力。教师要严格要求自己，打破传统教学模式的束缚，大胆尝试，不断创新，构建新的课堂结构，激发学生的积极性和参与性，提升学生的数学学习效率，提高学生的核心素养。
一、整体切入，凸显教学结构
在数学教学中，教师要走出传统教学模式，帮助学生树立新的学习理念和意识。比如在数运算教学中，数运算的结构是相通的。教师要基于运算定义与算理，建立类意识，帮助学生形成结构的理念和能力。从而使学生优化问题，提高解决问题的能力。比如，小数的加减法计算，选取一组数据：4.7，1.06，3.43，2.5，26，7。学生从中任意挑选两个，组成加减法算式。再把写出的算式计算、分类。使学生掌握每一类小数的加减法计算。从而使学生体会小数加减法的结构，整数加减法的结构。从中了解整数范围内、小数范围内数运算结构的区别与联系。教师可以从整体切入，将结构意识作为认知主线，引导学生认识数学知识间的多维关系，凸显教学的结构性。
在小学数学教学中，教师在每次新的数学知识学完后，应有意识地引导进行联系。从纵向拓展、横向联系中，联系新旧知识。将已经学习过的知识内容，与新知识串联起来。提出新的问题，实现知识的多向沟通，帮助学生构建知识结构。比如学习异分母分数加减法，联系过去学习过的同分母分数加减，异分母分数加减与其有一定的共通性。数学教师可以引导学生自主思考、自主探索，获得异分母分数加减的一般方法。将相关的习题进行沟通教学，贯通分数、小数、整数的加减运算法，形成整体的认识。
二、规律探究，拓宽方法结构
小学数学教学中，教师要重视培养学生思维能力，改变思维定式的影响。比如在数运算中，由于受前期运算阶段的影响，思维呈单一性。在教学中，数学教师可以加强逆向思维的训练，设计变式练习，或者设计互逆性的问题，解放单一的思维模式。比如在做习题时，引导学生学会“数形结合”的思想，对于一些数学问题，通过“数”与“形”之间的联系，进行转化，还可以继续拓展。引导学生认真观察算式，寻找特点，将原有算式转化成图，寻找计算中的规律。在规律的应用中，使学生获取快捷解决问题的方法。对结论的适用性进行探讨，使学生自己猜测、比较、归纳，提炼一般规律。从简单地算，转化到形，促进学生思维的深层次发展，提升学生对数学规律的认识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、立足教学实际，培养学生的思维能力
小学数学教师在教学过程中，要将教学与实际生活联系到一起，减少小学生对数学的距离感。数学与实际生活密不可分。立足教学实际，引用实际生活中的教学案例，培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。比如学习平行四边形的面积，班里某位同学家里装修，在长方形、平行四边形中选取瓷砖，根据这个生活案例，探究平行四边形的面积公式。通过联系实际生活，引导学生分析问题、解决问题，激发学生的好奇心，锻炼数学思维。
四、创设数学情景，提高学生分析能力
数学教师可以创设数学情境，调动学生的积极性，学生积极主动地投入课堂，能够提高教学效率。分析能力是数学核心素养中的重点内容之一，教师要构建高效课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学分析能力。比如在“认识人民币”教学中，设置小超市售货员的教学情景，使学生对生活常识有一定的了解，明确元、角、分之间的进率，人民币的面值。提高学生的数学分析能力。多媒体信息技术在教育中广泛应用。小学数学教师也可以利用多媒体，构建教学情境。多媒体生动、直观、形象，与小学生的认知发展规律相符合。充分发挥多媒体信息技术的优势，转化复杂、抽象的数学知识点，提高学生的创新思维，培养学生的数学核心素養。利用多媒体，使学生从不同角度，对数学的知识点进行理解和分析，提升分析能力。分析能力也是数学核心素养中的重点内容，为提高小学生的分析能力，教师可以创设数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入课堂，让学生在数学情境中更容易地理解数学知识，提高教学效率，构建高效课堂，培养学生的数学分析能力和核心素养。例如，在教学“认识人民币”时，教师可根据这节课的特点创设小超市售货员的教学情境，让学生认识人民币的面值，并清楚地理解元、角、分之间的进率，使学生对生活常识有一定的了解，并提出质疑，这种教学模式能有效提高学生的数学分析能力，有效发展学生的数学核心素养。
总之，小学数学教师要根据学生的实际情况，学习需求，合理构建课堂结构，创新教学模式。不断探索制定科学的教学策略，打造高效的数学课堂，培养学生的数学核心素养，提高教学水平。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中心小学）
关键词：小学数学;核心素养;课堂结构
传统的教育教学模式中，在指定的数学课堂时间内，小学数学教师帮助学生掌握数学学习方法，进行数学知识累积，取得好的考试成绩。但教学效果往往不理想。为构建高效的课堂，小学数学教师需要重视学生的核心素养培养，提升学生的数学学习能力。教师要严格要求自己，打破传统教学模式的束缚，大胆尝试，不断创新，构建新的课堂结构，激发学生的积极性和参与性，提升学生的数学学习效率，提高学生的核心素养。
一、整体切入，凸显教学结构
在数学教学中，教师要走出传统教学模式，帮助学生树立新的学习理念和意识。比如在数运算教学中，数运算的结构是相通的。教师要基于运算定义与算理，建立类意识，帮助学生形成结构的理念和能力。从而使学生优化问题，提高解决问题的能力。比如，小数的加减法计算，选取一组数据：4.7，1.06，3.43，2.5，26，7。学生从中任意挑选两个，组成加减法算式。再把写出的算式计算、分类。使学生掌握每一类小数的加减法计算。从而使学生体会小数加减法的结构，整数加减法的结构。从中了解整数范围内、小数范围内数运算结构的区别与联系。教师可以从整体切入，将结构意识作为认知主线，引导学生认识数学知识间的多维关系，凸显教学的结构性。
在小学数学教学中，教师在每次新的数学知识学完后，应有意识地引导进行联系。从纵向拓展、横向联系中，联系新旧知识。将已经学习过的知识内容，与新知识串联起来。提出新的问题，实现知识的多向沟通，帮助学生构建知识结构。比如学习异分母分数加减法，联系过去学习过的同分母分数加减，异分母分数加减与其有一定的共通性。数学教师可以引导学生自主思考、自主探索，获得异分母分数加减的一般方法。将相关的习题进行沟通教学，贯通分数、小数、整数的加减运算法，形成整体的认识。
二、规律探究，拓宽方法结构
小学数学教学中，教师要重视培养学生思维能力，改变思维定式的影响。比如在数运算中，由于受前期运算阶段的影响，思维呈单一性。在教学中，数学教师可以加强逆向思维的训练，设计变式练习，或者设计互逆性的问题，解放单一的思维模式。比如在做习题时，引导学生学会“数形结合”的思想，对于一些数学问题，通过“数”与“形”之间的联系，进行转化，还可以继续拓展。引导学生认真观察算式，寻找特点，将原有算式转化成图，寻找计算中的规律。在规律的应用中，使学生获取快捷解决问题的方法。对结论的适用性进行探讨，使学生自己猜测、比较、归纳，提炼一般规律。从简单地算，转化到形，促进学生思维的深层次发展，提升学生对数学规律的认识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、立足教学实际，培养学生的思维能力
小学数学教师在教学过程中，要将教学与实际生活联系到一起，减少小学生对数学的距离感。数学与实际生活密不可分。立足教学实际，引用实际生活中的教学案例，培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。比如学习平行四边形的面积，班里某位同学家里装修，在长方形、平行四边形中选取瓷砖，根据这个生活案例，探究平行四边形的面积公式。通过联系实际生活，引导学生分析问题、解决问题，激发学生的好奇心，锻炼数学思维。
四、创设数学情景，提高学生分析能力
数学教师可以创设数学情境，调动学生的积极性，学生积极主动地投入课堂，能够提高教学效率。分析能力是数学核心素养中的重点内容之一，教师要构建高效课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学分析能力。比如在“认识人民币”教学中，设置小超市售货员的教学情景，使学生对生活常识有一定的了解，明确元、角、分之间的进率，人民币的面值。提高学生的数学分析能力。多媒体信息技术在教育中广泛应用。小学数学教师也可以利用多媒体，构建教学情境。多媒体生动、直观、形象，与小学生的认知发展规律相符合。充分发挥多媒体信息技术的优势，转化复杂、抽象的数学知识点，提高学生的创新思维，培养学生的数学核心素養。利用多媒体，使学生从不同角度，对数学的知识点进行理解和分析，提升分析能力。分析能力也是数学核心素养中的重点内容，为提高小学生的分析能力，教师可以创设数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入课堂，让学生在数学情境中更容易地理解数学知识，提高教学效率，构建高效课堂，培养学生的数学分析能力和核心素养。例如，在教学“认识人民币”时，教师可根据这节课的特点创设小超市售货员的教学情境，让学生认识人民币的面值，并清楚地理解元、角、分之间的进率，使学生对生活常识有一定的了解，并提出质疑，这种教学模式能有效提高学生的数学分析能力，有效发展学生的数学核心素养。
总之，小学数学教师要根据学生的实际情况，学习需求，合理构建课堂结构，创新教学模式。不断探索制定科学的教学策略，打造高效的数学课堂，培养学生的数学核心素养，提高教学水平。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区头桥中心小学）