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【摘 要】高职院校思想政治理论课是对高职院校大学生系统地进行思想政治教育的主渠道，对大学生的健康成长有着极为重大的影响。思政教师是增强思政课有效性的最具影响力的因子，做智慧的思政教师、彰显实践智慧是增强思政课教学实效的必由之路。树立正确的教育信念、有效反思、注重教育教科活动是思政教师实践智慧生成的内部因素；营造人文教育管理环境和良好的学习环境是思政教师实践智慧生成的外部因素。
【关键词】高职院校 思政教师 实践智慧 途径
高职院校思想政治理论课是对高职院校大学生系统地进行思想政治教育的主渠道，它在培养高职院校学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。但在现实中学生对其兴趣不浓，出现逃课的现象。这其中除了学生自身、学校、社会环境等方面的因素，许多思政教师鲜有实践智慧是其中不可忽视的一个重要因素。因此，在当前，高职院校的思政教师应积极提升自己的实践智慧显得尤为重要。
一、实践智慧理论
理解实践智慧的含义，先对智慧作词义上的梳理。“智慧”是一个古老的词语。在甲骨文中，“智”和“慧”就单独出现过。《孟子·公孙丑》中，“虽有知慧（智慧），不如乘势”，有精明之意。《墨子·尚贤中》：“若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。”三国时期魏国的嵇康《大师箴》：“下逮德衰，大道沉沦，智惠日用，渐私其亲。”这些“智慧”一词均有“聪明才智”的意思。《新华字典》（第10版）对“智慧”的解释为“是对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力” 。
最早论述实践智慧的是亚里士多德。他认为实践智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。 衡量实践智慧高低的的标准是“善”，即既是伦理道德上的正当，又是恰如其分的理性的中庸。教师实践智慧就是指“教师在自己实践中应对不确定问题所表现出来的素养，主要由教师对教育合理性的追求以及维持合规律性与合目的性的辩证统一；对当下教育情景积极感知、辨别和顿悟；对教育伦理品性的彰显三个部分构成”。 具有实践智慧的教师，能够在具体情境中迅速、正确地采取某个行动，做出某个抉择，或者对他的处境做出恰如其分的反应。
二、影响思政教师实践智慧的因素
为了真实的了解当前高职院校思政教师实践智慧的现状，课题组选择了Y高校（是于2002年经四川省政府同意批准，由原N学校、原J学校、C学校三所学校合并组建的一所全日制高职院校）的3位教师，通过对这3位思政教师进行访谈和观察，发现思政教师实践智慧仍显不足。当然影响思政教师实践智慧生成的因素是多结构多层次的，从主观因素来看：轻能力培养、重知识传授的传统教学观念影响至深。在思想政治理论课教学过程中，有思政教师仍重复进行着“搬运工式”的知识传递，师生间很少有真正的交流，没有交流，那有碰撞，又岂能产生问题的火花与灵感？同时思政教师自我发展的动力尚显不足。正确的教育信念等主观因素是思政教师学习和自我发展的动力之源和精神支柱，一名将思想政治教育作为终生事业去追求的教师才能够满怀对学生的爱与期望，不会产生职业倦怠感，不遗余力地自觉投身于思想政治理论课教学研究和实践，从感悟与理性的双重角度把握教育的契机，灵活地应对复杂多变的教学工作，积极地在实践中发展自己的实践智慧。从客观因素来看：学校是思政教师教学成长的场所，对思政教师实践智慧的形成起着催化作用。因此，创设良性的校园文化，加强对思政教师成长的引领，给思政教师提供创新空间，提供成长的舞台，让学校成为思政教师精神的家园，释放思政教师的教学实践智慧。
三、思政教师实践智慧生成的途径
思政教师要具备实践智慧不是一朝一夕就可以实现的，它是一个复杂且又渐进的过程。结合思政教育的特点，笔者从内部因素与外部因素两方面进行阐述。
1.思政教师实践智慧生成的内部因素
第一，树立正确的教育信念。教育是基于信念的事业，是人的灵魂的教育。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”。 教育信念是一盏指路明灯，为高职院校的思政教师提供了思考教育问题的科学方法，是决定思政教师教育行为和教育效果的关键。因此思政教师要生成和发展实践智慧首先要树立正确的教育信念，即教育观、学生观和教师发展观。
正确的教育观。新时期的思政教师不仅要关注学生知识的掌握，智力的发展，更要关注学生的成长发展，关注学生健康个性的培养，发展学生去粗取精、由此及彼、由表及里的科学思维能力，使学生能逐渐洞察人生，树立科学的世界观、人生观和价值观，进而做出正确的道德选择。
正确的学生观。要正确对待学生的错误和缺点；尊重学生的主体性地位，课堂上思政教师不能唱“独角戏”，使学生学会学习，引导学生成为主动的探索者和个性化的独立学习者；看到学生独特性的价值，允许思维的碰撞、思想的交锋，使课堂充满生机活力，任何限制学生个性发展的教学活动模式都将意味着对其的不公。
正确的教师发展观。在当今知识总量急剧扩张、知识更替周期缩短的时代，作为以知识为工作手段的教师，学习的重要性是不言而喻的。思政教师应选择自己需要的学习内容（以解决教学中遇到的实际问题为目的），且有意愿和能力将制订目标、计划并付诸实施。思政教师只有在孜孜不倦的学习中，才能获得提升实践智慧的支撑。
第二，有效反思。美国学者波斯纳提出：“教师的成长=经验+反思。”反思是教师一种自发、经常性的行为，是教师自觉对自身专业素养提高的追求。教学反思是高职院校思政教师成长中的必然环节，它促使思政教师对教学实践的重新审视，通过对自己的行动抉择的审视及调整，重新建构经验，将经验提升为实践智慧。思政教师的教学反思包括教学前反思、教学活动中的反思及教学活动后的反思。
教学活动前的反思：思政教师在教学活动前，反思自己在教学活动中可能会遇到的问题，并针对各种问题进行准备，计划行动方案。这样有利于教师设计出最好地教学方案。 教学活动中的反思：即思政教师对课堂教学活动（引入、开展和结束）现场的思考，根据时刻变化的教学环境（如不同性格特征的具体的学生、教师自身表现、师生交流、突发事件等）及时地做出决策和选择。教师反思的内容比较多，如教学内容的安排和组织，教学方法及手段的使用和选择，教学结构的调整与变化，课堂氛围的营造，突发事件的处理，教学时间的把握等方面。
教学活动后的反思：即批判性反思。通过回味已经发生的故事来思考我应该怎样做的问题，考察当时行动的合理性、合法性，并从中获得智慧，而该智慧又将指导下一次的教学。如此，思政教师教学实践智慧便会慢慢地生成与提升。
第三，注重教育教科活动。俗话说：教而不研则浅，研而不教则空。说明了教与研的关系是相辅相成。一个教师如果不重视科学研究，难以成为智慧型教师。思政教师通过科学研究，可以了解学科前沿发展动态，不断吸收学术界的最新成果，可以知道自己教学实践存在的问题，不断提出改革意见或方案，摸索出与之配套且可操作的方法与途径，从而架起教育科研和教学实践活动之间的桥梁，在研究中生成和发展自己的实践知识，思政教师的实践智慧也在“以研促教、教研相长”中不断得到提升。
2.思政教师实践智慧生成的外部因素（保障）
第一，营造人文教育管理环境。教师实践智慧的生成离不开和谐民主的教学环境与教学管理。高职院校要建立具有人文性的教学管理机制，营造民主和谐的校园文化氛围，赋予其自主权，以激发思政教师的主体性、创造性和积极性。只有这样，思政教师才能有更多的精力自觉自愿地创造性地推进教学工作，形成自己独特教学风格，进而有助其实践智慧的生成与发展。
第二，高职院校注重对思政教师的培训。职前培训：主要起到让思政教师（尤其是新进思政教师）实现由学生到思政教师的角色转变。通过职前培训，增强思政教师职业道德意识，使其掌握教育教学理论和方法（有部分思政教师是非师范生毕业的），培养其教学实践技能，以实现实践智慧发展的过程。
职后培训：学校鼓励思政教师建立合作学习小组，思政教师可以共同发现并确定学习的主题，查找资料，反思自己过去的相关经历，共同讨论并及时解决问题，在此过程中，学习小组成员的知识向纵深发展。学校还可鼓励思政教师与同行对话，通过说课、观摩他人课堂、集体备课等方式，共同探讨教育教学活动中出现的各种现象和问题等，促进思政教师之间经验的交流与知识的共享，以便实现教育智慧共享。学校还要加强对思政教师的继续教育，尽可能多的提供各种培训机会，提高思政教师的素质，促进思政教师专业化的发展。
关键词
[1]邓友超.教师实践智慧及其养成[M教育科学出版社，2007年版
[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].第一版.北京：生活?读书?新知三联书店，1991
[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）.
【关键词】高职院校 思政教师 实践智慧 途径
高职院校思想政治理论课是对高职院校大学生系统地进行思想政治教育的主渠道，它在培养高职院校学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。但在现实中学生对其兴趣不浓，出现逃课的现象。这其中除了学生自身、学校、社会环境等方面的因素，许多思政教师鲜有实践智慧是其中不可忽视的一个重要因素。因此，在当前，高职院校的思政教师应积极提升自己的实践智慧显得尤为重要。
一、实践智慧理论
理解实践智慧的含义，先对智慧作词义上的梳理。“智慧”是一个古老的词语。在甲骨文中，“智”和“慧”就单独出现过。《孟子·公孙丑》中，“虽有知慧（智慧），不如乘势”，有精明之意。《墨子·尚贤中》：“若此之使治国家，则此使不智慧者治国家也，国家之乱，既可得而知已。”三国时期魏国的嵇康《大师箴》：“下逮德衰，大道沉沦，智惠日用，渐私其亲。”这些“智慧”一词均有“聪明才智”的意思。《新华字典》（第10版）对“智慧”的解释为“是对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力” 。
最早论述实践智慧的是亚里士多德。他认为实践智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。 衡量实践智慧高低的的标准是“善”，即既是伦理道德上的正当，又是恰如其分的理性的中庸。教师实践智慧就是指“教师在自己实践中应对不确定问题所表现出来的素养，主要由教师对教育合理性的追求以及维持合规律性与合目的性的辩证统一；对当下教育情景积极感知、辨别和顿悟；对教育伦理品性的彰显三个部分构成”。 具有实践智慧的教师，能够在具体情境中迅速、正确地采取某个行动，做出某个抉择，或者对他的处境做出恰如其分的反应。
二、影响思政教师实践智慧的因素
为了真实的了解当前高职院校思政教师实践智慧的现状，课题组选择了Y高校（是于2002年经四川省政府同意批准，由原N学校、原J学校、C学校三所学校合并组建的一所全日制高职院校）的3位教师，通过对这3位思政教师进行访谈和观察，发现思政教师实践智慧仍显不足。当然影响思政教师实践智慧生成的因素是多结构多层次的，从主观因素来看：轻能力培养、重知识传授的传统教学观念影响至深。在思想政治理论课教学过程中，有思政教师仍重复进行着“搬运工式”的知识传递，师生间很少有真正的交流，没有交流，那有碰撞，又岂能产生问题的火花与灵感？同时思政教师自我发展的动力尚显不足。正确的教育信念等主观因素是思政教师学习和自我发展的动力之源和精神支柱，一名将思想政治教育作为终生事业去追求的教师才能够满怀对学生的爱与期望，不会产生职业倦怠感，不遗余力地自觉投身于思想政治理论课教学研究和实践，从感悟与理性的双重角度把握教育的契机，灵活地应对复杂多变的教学工作，积极地在实践中发展自己的实践智慧。从客观因素来看：学校是思政教师教学成长的场所，对思政教师实践智慧的形成起着催化作用。因此，创设良性的校园文化，加强对思政教师成长的引领，给思政教师提供创新空间，提供成长的舞台，让学校成为思政教师精神的家园，释放思政教师的教学实践智慧。
三、思政教师实践智慧生成的途径
思政教师要具备实践智慧不是一朝一夕就可以实现的，它是一个复杂且又渐进的过程。结合思政教育的特点，笔者从内部因素与外部因素两方面进行阐述。
1.思政教师实践智慧生成的内部因素
第一，树立正确的教育信念。教育是基于信念的事业，是人的灵魂的教育。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”。 教育信念是一盏指路明灯，为高职院校的思政教师提供了思考教育问题的科学方法，是决定思政教师教育行为和教育效果的关键。因此思政教师要生成和发展实践智慧首先要树立正确的教育信念，即教育观、学生观和教师发展观。
正确的教育观。新时期的思政教师不仅要关注学生知识的掌握，智力的发展，更要关注学生的成长发展，关注学生健康个性的培养，发展学生去粗取精、由此及彼、由表及里的科学思维能力，使学生能逐渐洞察人生，树立科学的世界观、人生观和价值观，进而做出正确的道德选择。
正确的学生观。要正确对待学生的错误和缺点；尊重学生的主体性地位，课堂上思政教师不能唱“独角戏”，使学生学会学习，引导学生成为主动的探索者和个性化的独立学习者；看到学生独特性的价值，允许思维的碰撞、思想的交锋，使课堂充满生机活力，任何限制学生个性发展的教学活动模式都将意味着对其的不公。
正确的教师发展观。在当今知识总量急剧扩张、知识更替周期缩短的时代，作为以知识为工作手段的教师，学习的重要性是不言而喻的。思政教师应选择自己需要的学习内容（以解决教学中遇到的实际问题为目的），且有意愿和能力将制订目标、计划并付诸实施。思政教师只有在孜孜不倦的学习中，才能获得提升实践智慧的支撑。
第二，有效反思。美国学者波斯纳提出：“教师的成长=经验+反思。”反思是教师一种自发、经常性的行为，是教师自觉对自身专业素养提高的追求。教学反思是高职院校思政教师成长中的必然环节，它促使思政教师对教学实践的重新审视，通过对自己的行动抉择的审视及调整，重新建构经验，将经验提升为实践智慧。思政教师的教学反思包括教学前反思、教学活动中的反思及教学活动后的反思。
教学活动前的反思：思政教师在教学活动前，反思自己在教学活动中可能会遇到的问题，并针对各种问题进行准备，计划行动方案。这样有利于教师设计出最好地教学方案。 教学活动中的反思：即思政教师对课堂教学活动（引入、开展和结束）现场的思考，根据时刻变化的教学环境（如不同性格特征的具体的学生、教师自身表现、师生交流、突发事件等）及时地做出决策和选择。教师反思的内容比较多，如教学内容的安排和组织，教学方法及手段的使用和选择，教学结构的调整与变化，课堂氛围的营造，突发事件的处理，教学时间的把握等方面。
教学活动后的反思：即批判性反思。通过回味已经发生的故事来思考我应该怎样做的问题，考察当时行动的合理性、合法性，并从中获得智慧，而该智慧又将指导下一次的教学。如此，思政教师教学实践智慧便会慢慢地生成与提升。
第三，注重教育教科活动。俗话说：教而不研则浅，研而不教则空。说明了教与研的关系是相辅相成。一个教师如果不重视科学研究，难以成为智慧型教师。思政教师通过科学研究，可以了解学科前沿发展动态，不断吸收学术界的最新成果，可以知道自己教学实践存在的问题，不断提出改革意见或方案，摸索出与之配套且可操作的方法与途径，从而架起教育科研和教学实践活动之间的桥梁，在研究中生成和发展自己的实践知识，思政教师的实践智慧也在“以研促教、教研相长”中不断得到提升。
2.思政教师实践智慧生成的外部因素（保障）
第一，营造人文教育管理环境。教师实践智慧的生成离不开和谐民主的教学环境与教学管理。高职院校要建立具有人文性的教学管理机制，营造民主和谐的校园文化氛围，赋予其自主权，以激发思政教师的主体性、创造性和积极性。只有这样，思政教师才能有更多的精力自觉自愿地创造性地推进教学工作，形成自己独特教学风格，进而有助其实践智慧的生成与发展。
第二，高职院校注重对思政教师的培训。职前培训：主要起到让思政教师（尤其是新进思政教师）实现由学生到思政教师的角色转变。通过职前培训，增强思政教师职业道德意识，使其掌握教育教学理论和方法（有部分思政教师是非师范生毕业的），培养其教学实践技能，以实现实践智慧发展的过程。
职后培训：学校鼓励思政教师建立合作学习小组，思政教师可以共同发现并确定学习的主题，查找资料，反思自己过去的相关经历，共同讨论并及时解决问题，在此过程中，学习小组成员的知识向纵深发展。学校还可鼓励思政教师与同行对话，通过说课、观摩他人课堂、集体备课等方式，共同探讨教育教学活动中出现的各种现象和问题等，促进思政教师之间经验的交流与知识的共享，以便实现教育智慧共享。学校还要加强对思政教师的继续教育，尽可能多的提供各种培训机会，提高思政教师的素质，促进思政教师专业化的发展。
关键词
[1]邓友超.教师实践智慧及其养成[M教育科学出版社，2007年版
[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].第一版.北京：生活?读书?新知三联书店，1991
[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）.