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【摘 要】阅读和写作是语文教育的重要组成部分，在阅读教学中实施读写结合，挖掘文本中的结合点，以读促写、以写促读，对提高学生阅读与写作的能力，提高语文教学实效性，显得十分重要。
[关键词]阅读教学；读写结合点；选择与使用
一、高中语文阅读教学读写结合的意义
现今人教版语文教材，选文文质兼美，内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本，更是拓展学生写作练习的好载体。只要教师能够巧妙地挖掘教材中的训练点，就可以使学生有材料可写，有语言可用，有方法可依，课堂写作训练也会水到渠成，而不会成为学生的负担和痛苦。教师与其到课外去寻找训练点，不如深入研究教材，从教材中探寻合适的训练点，让学生在读中悟，在写中提高。
二、阅读教学中读写结合的选择与使用
借鉴模仿，勤写多练是有效提高学生作文水平的一条重要途径。俗话说：“天下文章一半抄”，这句话真实的道出了初学写作者的主要方法：格式和写法的模仿。现行语文课本都是范文式的，语文教学主要立足于这些范文的阅读教学，由学生模范这些范文的遣词造句、选材构思、立意谋篇以及结构布局，从而进行自己的写作。通过实践研究，我们归纳了一些寻找教材中读写结合点的基本方法。
（一）围绕单元话题训练写作
我们觉得新教材的写作训练可以与教材的推进齐步走，也就是说新教材与写作训练可以携手共进。我们知道新教材编写特点是以“话题”划分单元的。
（二）以学习文章技法为读写的结合点。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”一位研究鲁迅的权威人士说：读了当时作家们写“三一八“惨案的文章，感觉只有鲁迅《记念刘和珍君》是最好的，问为什么说最好的，答曰表达了人间的正义、良知、责任感……当学生领悟到了课文精神实质，触及到了鲁迅的灵魂，并与之共鸣时，学生就有了想写的冲动了。
（三）抓住典型景物设置读写结合点。
典型景物对典型人物起到烘云托物的作用，景与人水乳交融，使人物鲜活生动起来。《边城》中的少女翠翠在风日长养着，她从一个懵懂无知的孩童成长为一个情窦初开的少女，渐渐懂得一点人事了，对生命有了极妙的感悟，会想到生死，能感到孤独；而这一切对她有非常飘渺，如梦一般，不久便消失了，爱情也在这朦胧中降临。文中对虎耳草的反复描写让我们能体味到翠翠这种青春的萌动。
（四）抓住主要人物设计读写结合点。
如教《祝福》，紧扣“祥林嫂”设题：祥林嫂死在谁手里？
有的同学说是愚昧的人们和落后的社会。有同学说是不觉醒的她自己。有的同学说是婚姻制度。祥林嫂是封建婚姻制度的牺牲品，但说"婚姻"杀死了她，似嫌论据不足；鲁四老爷和四婶，虽唯利是图，但也不能推为真凶；无意为虎作怅，却实在是助纣为虐的柳妈，用一句话，却将她推到精神绝境的边沿；而人们对"魂灵"与"地狱"的议论，我对愚人和俗人谬论的附和，我的"好心"，才是真正的原因所在……
最后同学们归纳出祥林嫂是被以下这些人杀死的：
（亲人）婆婆、堂伯、大伯 ————封建宗法观念（夫权、族权）
（主人）鲁四老爷、鲁四婶 ————封建礼教
（众人）柳妈、鲁镇男女 ————封建迷信及愚昧`冷漠无情（神权）
（知识分子）“我”————有能力反抗封建却不反抗
他们都把杀人的矛头刺向了祥林嫂。
通过以上的读写训练，同学们认识到了：《祝福》通过塑造祥林嫂这个典型形象，深刻地反映了在封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质。从而使这一受难妇女在封建典型的社会环境中典型的悲惨命运深刻地呈现在我门眼前。
（五）在对比鉴赏中选择读写结合点。
比如同样是讲《氓》，如果我们的教学设计的重点只是故事的内容，文章的段落层次，文言虚词之类的，学生就会兴趣全无，所以也只会局限于工具性的层面，但是如果换一种读写结合点，把《氓》和《孔雀东南飞》等篇目结合起来，去探讨其中的爱情，探讨封建社会男女地位及与爱情的关系，学生会有更大的兴趣，也会有更的发现，他们甚至会与现实结合，探讨在爱情中女子怎样保持独立。在探讨这个问题的过程中，学生的思维是开放的，是具有创造性的，学生的探讨结果是对原有教学内容的生发和深化，它有时候甚至超过我们的预期，毫无疑问，这对学生的个性发展也是有积极作用的。
（六）在质疑处设置结合点。
新课程的一个最大变化，就是加强了探究能力。课程要求教师要引导学生学习用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
如在学习《梦游天姆吟临别》，我们可以设置这样的读写结合点：“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，你同意李白的看法吗？
在学习《石钟山记》，也可以设计这样的问题：“事不目见耳闻而臆断其有无可乎？”这话就一定对吗？目见耳闻的结论，就一定正确吗？请思考辩论。
三、结合点的选择与使用应注意。
结合点的选择应注意结合点的浅显、具体，即从课文中就可以直接找到现成的答案，让学生产生较为容易的感觉，从而提高了学生的积极性和参与性率。结合点问题若过于难过于深奥，超出学生所具有的认知水平，就容易挫伤学生的积极性，导致很大一部分学生出现等答案的不良现象。相反，结合点问题若过易或过显，远远落后于学生所具有的认知水平，又会是一些水平较高的同学觉得太一般，就会无所事事，也不可避免的出现注意力分散的现象。因此，作为主导的教师应该根据学生的具体情况，选择那些绝大多数同学稍动脑筋就能写出来的问题作为结合点。
从何种角度和方式选择结合点，都必须建立在吃透教材的基础上，根据课文的不同体裁，不同特点以及教学目标和重难点的不同达成途径加以确定，既要讲究技巧，又要顺乎自然，既要追求生动又要重视深刻，这样才能很好地服从和服务于语文教学的总体目标和任务。
[关键词]阅读教学；读写结合点；选择与使用
一、高中语文阅读教学读写结合的意义
现今人教版语文教材，选文文质兼美，内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本，更是拓展学生写作练习的好载体。只要教师能够巧妙地挖掘教材中的训练点，就可以使学生有材料可写，有语言可用，有方法可依，课堂写作训练也会水到渠成，而不会成为学生的负担和痛苦。教师与其到课外去寻找训练点，不如深入研究教材，从教材中探寻合适的训练点，让学生在读中悟，在写中提高。
二、阅读教学中读写结合的选择与使用
借鉴模仿，勤写多练是有效提高学生作文水平的一条重要途径。俗话说：“天下文章一半抄”，这句话真实的道出了初学写作者的主要方法：格式和写法的模仿。现行语文课本都是范文式的，语文教学主要立足于这些范文的阅读教学，由学生模范这些范文的遣词造句、选材构思、立意谋篇以及结构布局，从而进行自己的写作。通过实践研究，我们归纳了一些寻找教材中读写结合点的基本方法。
（一）围绕单元话题训练写作
我们觉得新教材的写作训练可以与教材的推进齐步走，也就是说新教材与写作训练可以携手共进。我们知道新教材编写特点是以“话题”划分单元的。
（二）以学习文章技法为读写的结合点。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”一位研究鲁迅的权威人士说：读了当时作家们写“三一八“惨案的文章，感觉只有鲁迅《记念刘和珍君》是最好的，问为什么说最好的，答曰表达了人间的正义、良知、责任感……当学生领悟到了课文精神实质，触及到了鲁迅的灵魂，并与之共鸣时，学生就有了想写的冲动了。
（三）抓住典型景物设置读写结合点。
典型景物对典型人物起到烘云托物的作用，景与人水乳交融，使人物鲜活生动起来。《边城》中的少女翠翠在风日长养着，她从一个懵懂无知的孩童成长为一个情窦初开的少女，渐渐懂得一点人事了，对生命有了极妙的感悟，会想到生死，能感到孤独；而这一切对她有非常飘渺，如梦一般，不久便消失了，爱情也在这朦胧中降临。文中对虎耳草的反复描写让我们能体味到翠翠这种青春的萌动。
（四）抓住主要人物设计读写结合点。
如教《祝福》，紧扣“祥林嫂”设题：祥林嫂死在谁手里？
有的同学说是愚昧的人们和落后的社会。有同学说是不觉醒的她自己。有的同学说是婚姻制度。祥林嫂是封建婚姻制度的牺牲品，但说"婚姻"杀死了她，似嫌论据不足；鲁四老爷和四婶，虽唯利是图，但也不能推为真凶；无意为虎作怅，却实在是助纣为虐的柳妈，用一句话，却将她推到精神绝境的边沿；而人们对"魂灵"与"地狱"的议论，我对愚人和俗人谬论的附和，我的"好心"，才是真正的原因所在……
最后同学们归纳出祥林嫂是被以下这些人杀死的：
（亲人）婆婆、堂伯、大伯 ————封建宗法观念（夫权、族权）
（主人）鲁四老爷、鲁四婶 ————封建礼教
（众人）柳妈、鲁镇男女 ————封建迷信及愚昧`冷漠无情（神权）
（知识分子）“我”————有能力反抗封建却不反抗
他们都把杀人的矛头刺向了祥林嫂。
通过以上的读写训练，同学们认识到了：《祝福》通过塑造祥林嫂这个典型形象，深刻地反映了在封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质。从而使这一受难妇女在封建典型的社会环境中典型的悲惨命运深刻地呈现在我门眼前。
（五）在对比鉴赏中选择读写结合点。
比如同样是讲《氓》，如果我们的教学设计的重点只是故事的内容，文章的段落层次，文言虚词之类的，学生就会兴趣全无，所以也只会局限于工具性的层面，但是如果换一种读写结合点，把《氓》和《孔雀东南飞》等篇目结合起来，去探讨其中的爱情，探讨封建社会男女地位及与爱情的关系，学生会有更大的兴趣，也会有更的发现，他们甚至会与现实结合，探讨在爱情中女子怎样保持独立。在探讨这个问题的过程中，学生的思维是开放的，是具有创造性的，学生的探讨结果是对原有教学内容的生发和深化，它有时候甚至超过我们的预期，毫无疑问，这对学生的个性发展也是有积极作用的。
（六）在质疑处设置结合点。
新课程的一个最大变化，就是加强了探究能力。课程要求教师要引导学生学习用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
如在学习《梦游天姆吟临别》，我们可以设置这样的读写结合点：“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，你同意李白的看法吗？
在学习《石钟山记》，也可以设计这样的问题：“事不目见耳闻而臆断其有无可乎？”这话就一定对吗？目见耳闻的结论，就一定正确吗？请思考辩论。
三、结合点的选择与使用应注意。
结合点的选择应注意结合点的浅显、具体，即从课文中就可以直接找到现成的答案，让学生产生较为容易的感觉，从而提高了学生的积极性和参与性率。结合点问题若过于难过于深奥，超出学生所具有的认知水平，就容易挫伤学生的积极性，导致很大一部分学生出现等答案的不良现象。相反，结合点问题若过易或过显，远远落后于学生所具有的认知水平，又会是一些水平较高的同学觉得太一般，就会无所事事，也不可避免的出现注意力分散的现象。因此，作为主导的教师应该根据学生的具体情况，选择那些绝大多数同学稍动脑筋就能写出来的问题作为结合点。
从何种角度和方式选择结合点，都必须建立在吃透教材的基础上，根据课文的不同体裁，不同特点以及教学目标和重难点的不同达成途径加以确定，既要讲究技巧，又要顺乎自然，既要追求生动又要重视深刻，这样才能很好地服从和服务于语文教学的总体目标和任务。