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摘 要：計算是数学的基础要求，可以说小学生均懂得计算，如若不能计算，或者计算中频频出错，接下来的数学问题讨论中学生是难以参与的，计算随着学生的学龄段增长而逐渐从简到难，学生们需要不断掌握计算的规律，摸索计算的根本要求，探索计算的有效方式，化解数学的难题，教师应依据学生的计算基础能力，培养学生在计算中独立的探索难点，找到自己计算的不足进行纠正，奠定学生数学的基础。
关键词：小学数学;计算教学;策略
引言
小学数学学习的内容均是通过计算而展开的问题讨论，几乎所有的数学内容都会与计算关联起来，计算能力也基本上决定了学生的数学能力，当学生具备较快较准的计算能力，他们也可以在数学的问题中思维发散，找到不同的问题思路，充分的理解数学的问题意图，而化解难点的部分，数学中想要培养学生举一反三，也需要学生具备基础的计算能力，可将公式等充分的调动起来，灵活的进行计算思考，教师应重视学生的计算情况，因材施教提高学生的数学主观计算意识。
1.计算教学与问题解决相统一
计算是基础，计算学习后，要求学生结合计算的能力，去分析数学的问题，探索数学的本质，教师应帮助学生纠正计算中的误区，促使学生在计算中再没有压力，能够自如的进行数量关系的运算，同时帮助学生去分析不同的数据信息、数量关系，让学生找到更加便捷的计算形式，数学教材中有不同的计算问题，教师可结合各种经典的计算问题类别，整合计算的知识信息，鼓励学生在计算中探索相应问题的内涵，充分的实现计算教学的意义，教师可将同一公式，放到不同的问题情境中，鼓励学生分析计算公式的应用多样化，让学生掌握计算规律，超脱计算本身，具备数学分析问题的能力。
2.创设生活化课堂，让学生主动进行学习
数学的计算问题与生活可关联起来，学生在计算中难免会感到枯燥，认为计算是机械的过程，而计算融合到生活场景中，很多计算内容也变得灵动起来，可充分的吸引学生的注意力。小学数学教师在便可以将与学生知识背景、生活经验等生活元素，融入数学课堂教学过程之中，从而为学生创设出现实生活中熟悉的场景，以引导学生在生活中发现数学、理解数学，学会运用枯燥的计算法则、公式来解决生活中的问题，进而点燃学生计算的热情，让学生能够更加主动的进行学习。
例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了让学生们主动进行学习，笔者在教学过程中，为学生们创设了生活化的课堂，以生活中的例子为参考。如，小明去超市购物，买了一根钢笔花了10.5元，又买了一本笔记本花了5.5元，那么小明一共花费了多少元？小刚看上了一款游戏机，已知游戏机的价格为30.5元，小刚现有20元，那么小刚差多少钱能够买到游戏机？问题提出后，学生们立即结合生活经验展开了计算。
3.算理与算法同重视
在计算教学中既要给予学生理解算理的空间，也要保证新算法的练习量，学生在探究算理的过程中应先知道为什么这样算，在总结概括过程中应掌握怎样算，学生才能很好地理解算理，也能更好地掌握计算的方法。学生才能在学习计算的过程中明确了算理算法，便能灵活简便地进行数学计算。如在教学“分数除法”时，学生对算理难以理解，尤其对“除以一个不为零的整数，相当于乘这个整数的倒数”这个法则更理解困难。此时数学教师便可将抽象的算理转化为具体的感性的案例，抽象与具体形象的有机结合感知算理，掌握算法。如提出四张同样大的饼，每二分之一张一份，可以分几份？通过多媒体进行演示，让学生观察：每张饼，被分成了几份（2份）？共有几个这样的2份？学生通过观察演示得出，四张同样大的饼，每二分之一张一份，可以分成4个2份共8份，而4个2列式就是4×2，便能理解为什么除以一个不为零的数，等于成这个数的倒数。
4.计算教学需适时巩固练习
巩固练习是计算教学的延伸，是数学计算教学的一个重要组成部分，是检查学生掌握新知识情况的有力措施，能够发展学生的思维能力、创造能力，能够体验到成功的喜悦，也能及时发现错误纠正错误，提高练习的效果。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习，依据学生的年龄特点、学情精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。在巩固练习与比较中及时发现错误，教师及时指导、矫正补缺，提高学生计算正确率和计算速度。如在执教《两步计算实际问题》课堂中的练习题：白兔说：“我已經拔了两筐，每筐16个。”灰兔说：“我拔了19个。”课本中提出了两个问题：（1）两只兔一共拔了多少个？（2）灰兔比白兔少拔多少个？此道题目对学生对思维并没有提升，只是进行了简单的强化记忆。先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息，可让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题，思考两步计算实际问题的本质和关键。然后出示一只黑兔问：“如果你是这只黑兔，你能说说你拔萝卜的情况，编一道两步计算的实际问题吗？”编题环节的设计很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构，明确了解决此类问题的思路，更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。每位数学教师应意识到巩固练习这一环节的重要性，以此锻炼学生思维，增强学生计算能力。
结束语
计算教学贯穿小学数学教学的始终，是学生学好数学的基础和前提。所以，小学数学教师必须要认识到优化计算教学的重要性，并树立全新的教学思想与观念，从学生的思维特点和认知结构出发，运用活跃课堂教学氛围、创设生活化课堂与加强数学计算练习等教学方法和策略。
参考文献
[1]黄金莉.小学数学计算教学有效性的策略研究[J].小学生中旬刊，2018（12）：5.
[2]朱笑晨.小学数学计算教学中理解算理的现状调查[D].上海师范大学，2018.
[3]陈顺舟.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].考试周刊，2016（28）：86.
[4]李新.识得计算真面目计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016（8）：56-60.
关键词：小学数学;计算教学;策略
引言
小学数学学习的内容均是通过计算而展开的问题讨论，几乎所有的数学内容都会与计算关联起来，计算能力也基本上决定了学生的数学能力，当学生具备较快较准的计算能力，他们也可以在数学的问题中思维发散，找到不同的问题思路，充分的理解数学的问题意图，而化解难点的部分，数学中想要培养学生举一反三，也需要学生具备基础的计算能力，可将公式等充分的调动起来，灵活的进行计算思考，教师应重视学生的计算情况，因材施教提高学生的数学主观计算意识。
1.计算教学与问题解决相统一
计算是基础，计算学习后，要求学生结合计算的能力，去分析数学的问题，探索数学的本质，教师应帮助学生纠正计算中的误区，促使学生在计算中再没有压力，能够自如的进行数量关系的运算，同时帮助学生去分析不同的数据信息、数量关系，让学生找到更加便捷的计算形式，数学教材中有不同的计算问题，教师可结合各种经典的计算问题类别，整合计算的知识信息，鼓励学生在计算中探索相应问题的内涵，充分的实现计算教学的意义，教师可将同一公式，放到不同的问题情境中，鼓励学生分析计算公式的应用多样化，让学生掌握计算规律，超脱计算本身，具备数学分析问题的能力。
2.创设生活化课堂，让学生主动进行学习
数学的计算问题与生活可关联起来，学生在计算中难免会感到枯燥，认为计算是机械的过程，而计算融合到生活场景中，很多计算内容也变得灵动起来，可充分的吸引学生的注意力。小学数学教师在便可以将与学生知识背景、生活经验等生活元素，融入数学课堂教学过程之中，从而为学生创设出现实生活中熟悉的场景，以引导学生在生活中发现数学、理解数学，学会运用枯燥的计算法则、公式来解决生活中的问题，进而点燃学生计算的热情，让学生能够更加主动的进行学习。
例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了让学生们主动进行学习，笔者在教学过程中，为学生们创设了生活化的课堂，以生活中的例子为参考。如，小明去超市购物，买了一根钢笔花了10.5元，又买了一本笔记本花了5.5元，那么小明一共花费了多少元？小刚看上了一款游戏机，已知游戏机的价格为30.5元，小刚现有20元，那么小刚差多少钱能够买到游戏机？问题提出后，学生们立即结合生活经验展开了计算。
3.算理与算法同重视
在计算教学中既要给予学生理解算理的空间，也要保证新算法的练习量，学生在探究算理的过程中应先知道为什么这样算，在总结概括过程中应掌握怎样算，学生才能很好地理解算理，也能更好地掌握计算的方法。学生才能在学习计算的过程中明确了算理算法，便能灵活简便地进行数学计算。如在教学“分数除法”时，学生对算理难以理解，尤其对“除以一个不为零的整数，相当于乘这个整数的倒数”这个法则更理解困难。此时数学教师便可将抽象的算理转化为具体的感性的案例，抽象与具体形象的有机结合感知算理，掌握算法。如提出四张同样大的饼，每二分之一张一份，可以分几份？通过多媒体进行演示，让学生观察：每张饼，被分成了几份（2份）？共有几个这样的2份？学生通过观察演示得出，四张同样大的饼，每二分之一张一份，可以分成4个2份共8份，而4个2列式就是4×2，便能理解为什么除以一个不为零的数，等于成这个数的倒数。
4.计算教学需适时巩固练习
巩固练习是计算教学的延伸，是数学计算教学的一个重要组成部分，是检查学生掌握新知识情况的有力措施，能够发展学生的思维能力、创造能力，能够体验到成功的喜悦，也能及时发现错误纠正错误，提高练习的效果。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习，依据学生的年龄特点、学情精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。在巩固练习与比较中及时发现错误，教师及时指导、矫正补缺，提高学生计算正确率和计算速度。如在执教《两步计算实际问题》课堂中的练习题：白兔说：“我已經拔了两筐，每筐16个。”灰兔说：“我拔了19个。”课本中提出了两个问题：（1）两只兔一共拔了多少个？（2）灰兔比白兔少拔多少个？此道题目对学生对思维并没有提升，只是进行了简单的强化记忆。先出示题中白兔和灰兔叙述的两个信息，可让学生尝试提出一个用两步计算的数学问题，思考两步计算实际问题的本质和关键。然后出示一只黑兔问：“如果你是这只黑兔，你能说说你拔萝卜的情况，编一道两步计算的实际问题吗？”编题环节的设计很好地帮助学生搭建起两步计算实际问题的结构，明确了解决此类问题的思路，更有效地引导学生由单一思维向多向思维发展。每位数学教师应意识到巩固练习这一环节的重要性，以此锻炼学生思维，增强学生计算能力。
结束语
计算教学贯穿小学数学教学的始终，是学生学好数学的基础和前提。所以，小学数学教师必须要认识到优化计算教学的重要性，并树立全新的教学思想与观念，从学生的思维特点和认知结构出发，运用活跃课堂教学氛围、创设生活化课堂与加强数学计算练习等教学方法和策略。
参考文献
[1]黄金莉.小学数学计算教学有效性的策略研究[J].小学生中旬刊，2018（12）：5.
[2]朱笑晨.小学数学计算教学中理解算理的现状调查[D].上海师范大学，2018.
[3]陈顺舟.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].考试周刊，2016（28）：86.
[4]李新.识得计算真面目计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016（8）：56-60.