论文部分内容阅读
摘要：隨着新课程改革的深入实施，“以生为本”的教育理念逐渐得到越来越多教学工作者的认可。初中学生处在活跃好动、性格叛逆的年龄，如何做好初中班级管理工作，一直是初中班主任面临的挑战。本文围绕着将人本理念融入到初中班主任工作中这一中心论点，先浅谈人本理念在初中班主任工作中的必要性，并从三个方面详细阐述了人本理念在初中班主任工作中的开展途径。
关键词：人本理念；初中班主任；班级管理；开展途径
在笔者多年的初中班主任工作中，发现很多初中学生活跃好动、性格叛逆，对于班主任和教师的管理和教导倔强不听，还有调皮捣蛋的学生更是“活跃”。在此背景下，笔者结合多年的初中班级管理经验，并查阅相关文献资料，就人文理念在初中班主任工作的开展必要性进行探讨，并提出了一些相应的观点和对策，以期促进师生关系和谐，培养学生的全面健康发展。
一、人本理念在初中班主任工作中的必要性
所谓人本理念，就是坚持以人文本，强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持。在初中班级管理中，要以学生为本，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在班级中的主人翁地位，关注学生个性发展和心理成长。
传统的初中班级管理中，班主任担任权威班级管理者的角色，制定班级管理制度，在班级中实施制度化管理。但是这类班级管理制度，一般是班主任结合班级问题和管理经验自行定制的，侧重关注学生的学习态度和学习成绩，认为班级管理的目标是学生在班级中听话不捣乱、认真学习，忽略了学生的心理成长，学生对这种单面性的班级管理制度认可度不高。
而在初中班主任的工作中融入人本理念，首先要做到的是尊重学生的主体地位，班主任的工作是“教书”和“育人”，班主任在课堂教学过程中，要将学生作为课堂教学的主体；在班级管理制度的制定中，要坚持以生为本，尊重学生的想法和感受，鼓励学生为班级管理建言献策；在日常班级管理中，要加强师生沟通交流，关注学生的心理变化，关爱学生心理成长。
二、人本理念在初中班主任工作中的开展途径
1、创设以生为本课堂，尊重学生主体。初中班主任在课堂教学环节，要摒弃传统的以教师为课堂主体的教学模式，坚持“以生为本”，尊重学生的主体地位，充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，将课堂交给学生，做学生课堂学习过程中的引路人，建立相互尊重、相互交流的新型师生关系。
例如，初中班主任如果开展英语教学工作，比如讲授频度副词的内容时，如果按照以往单向向学生灌输传授英语知识的教学方式，给学生讲解这几个副词的发音、区别和用法，学生在课堂中被动接受，会觉得课堂枯燥乏味，产生厌倦和排斥心理，学习效率也不高。教师可以改变策略，让同桌学生合作编一个小对话，主体为询问别人多久进行一次身体锻炼，让学生使用课本中学过的频度副词，同时可以适当加入课外单词，鼓励学生自己查字典学习对话中没有学过的英语单词。这样的课堂教学，充分尊重了学生的主体地位，提高学生自身的存在感和被重视感，让学生加入课堂教学的过程，营造活跃的课堂氛围。
2、创新班级管理方法，坚持以人文本。初中班主任在班级管理制度的制定中，要转变以往的“一言堂”自行制定方式，尊重学生的想法和感受，征求学生的意见，鼓励学生为班级管理制度的制定建言献策，制定学生认可的班级管理制度。
例如，在新学期伊始，班主任可以在学生自习时间去班级中筹划班级管理制度，先分出几个大类，如班干部职责、学生课堂常规、班级卫生管理等，首先让每组选择一个发言人，每个组的成员把自己的想法和建议提交给发言人，然后每位发言人跟同学们逐条介绍每位组员的建议，让大家举手表决，将支持人数统计出来。由于每位同学的思考角度不同，想法和建议也会有不同，按照这种方法，让同学们听取每位同学的想法和建议，并统计每条建议的支持人数，然后按支持人数从高到低排列，综合支持人数多的建议，制定为班级管理制度，让班级学生以班级主人翁的身份积极参与到班级制度的制定和监督管理中，可以有效提高班级管理效率，增强班级的凝聚力。
3、加强师生沟通交流，关爱学生成长。初中阶段的学生，自我意识和独立意识增强，急于向成人树立和维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一旦这种自我独立的要求得不到认同，屡遭挫折，便会产生反抗心理，初中班主任要密切关注学生的心理变化，加强师生沟通交流，引导学生健康发展，关爱学生成长。
例如，有的初中学生在学习和生活中遇到一些苦恼和问题，但是却又不想向家长、朋友或老师当面倾诉，这时，初中班主任可以鼓励学生在交作业时，给班主任写小纸条倾诉自己的烦恼，班主任也通过小纸条向学生传递自己的关怀和温情建议，帮助学生疏解心理压力，用温和的方式和学生沟通交流，促进学生身心健康成长。
综上可知，初中班主任在工作中要坚持人本理念，在“教书”环节，创设以生为本的课堂，在制定班级制度中，征求学生意见，在日常管理中，加强师生沟通交流，通过多方面的努力和举措，构建和谐师生关系，培养学生全面健康发展。
参考文献
[1] 唐文权.论人本理念在初中班主任工作中之开展[J].中学教學参考，2016，03：119-120.
[2] 贾中蓉.浅谈初中班级管理中的人本理念渗透[J].中国科教创新导刊，2014，14：200.
[3] 刘爱雪，索相云.初中班级管理中的人本理念渗透探讨[J].生活教育，2016，11：52-53.
关键词：人本理念；初中班主任；班级管理；开展途径
在笔者多年的初中班主任工作中，发现很多初中学生活跃好动、性格叛逆，对于班主任和教师的管理和教导倔强不听，还有调皮捣蛋的学生更是“活跃”。在此背景下，笔者结合多年的初中班级管理经验，并查阅相关文献资料，就人文理念在初中班主任工作的开展必要性进行探讨，并提出了一些相应的观点和对策，以期促进师生关系和谐，培养学生的全面健康发展。
一、人本理念在初中班主任工作中的必要性
所谓人本理念，就是坚持以人文本，强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持。在初中班级管理中，要以学生为本，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在班级中的主人翁地位，关注学生个性发展和心理成长。
传统的初中班级管理中，班主任担任权威班级管理者的角色，制定班级管理制度，在班级中实施制度化管理。但是这类班级管理制度，一般是班主任结合班级问题和管理经验自行定制的，侧重关注学生的学习态度和学习成绩，认为班级管理的目标是学生在班级中听话不捣乱、认真学习，忽略了学生的心理成长，学生对这种单面性的班级管理制度认可度不高。
而在初中班主任的工作中融入人本理念，首先要做到的是尊重学生的主体地位，班主任的工作是“教书”和“育人”，班主任在课堂教学过程中，要将学生作为课堂教学的主体；在班级管理制度的制定中，要坚持以生为本，尊重学生的想法和感受，鼓励学生为班级管理建言献策；在日常班级管理中，要加强师生沟通交流，关注学生的心理变化，关爱学生心理成长。
二、人本理念在初中班主任工作中的开展途径
1、创设以生为本课堂，尊重学生主体。初中班主任在课堂教学环节，要摒弃传统的以教师为课堂主体的教学模式，坚持“以生为本”，尊重学生的主体地位，充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，将课堂交给学生，做学生课堂学习过程中的引路人，建立相互尊重、相互交流的新型师生关系。
例如，初中班主任如果开展英语教学工作，比如讲授频度副词的内容时，如果按照以往单向向学生灌输传授英语知识的教学方式，给学生讲解这几个副词的发音、区别和用法，学生在课堂中被动接受，会觉得课堂枯燥乏味，产生厌倦和排斥心理，学习效率也不高。教师可以改变策略，让同桌学生合作编一个小对话，主体为询问别人多久进行一次身体锻炼，让学生使用课本中学过的频度副词，同时可以适当加入课外单词，鼓励学生自己查字典学习对话中没有学过的英语单词。这样的课堂教学，充分尊重了学生的主体地位，提高学生自身的存在感和被重视感，让学生加入课堂教学的过程，营造活跃的课堂氛围。
2、创新班级管理方法，坚持以人文本。初中班主任在班级管理制度的制定中，要转变以往的“一言堂”自行制定方式，尊重学生的想法和感受，征求学生的意见，鼓励学生为班级管理制度的制定建言献策，制定学生认可的班级管理制度。
例如，在新学期伊始，班主任可以在学生自习时间去班级中筹划班级管理制度，先分出几个大类，如班干部职责、学生课堂常规、班级卫生管理等，首先让每组选择一个发言人，每个组的成员把自己的想法和建议提交给发言人，然后每位发言人跟同学们逐条介绍每位组员的建议，让大家举手表决，将支持人数统计出来。由于每位同学的思考角度不同，想法和建议也会有不同，按照这种方法，让同学们听取每位同学的想法和建议，并统计每条建议的支持人数，然后按支持人数从高到低排列，综合支持人数多的建议，制定为班级管理制度，让班级学生以班级主人翁的身份积极参与到班级制度的制定和监督管理中，可以有效提高班级管理效率，增强班级的凝聚力。
3、加强师生沟通交流，关爱学生成长。初中阶段的学生，自我意识和独立意识增强，急于向成人树立和维护良好的自我形象，追求独立和自尊，一旦这种自我独立的要求得不到认同，屡遭挫折，便会产生反抗心理，初中班主任要密切关注学生的心理变化，加强师生沟通交流，引导学生健康发展，关爱学生成长。
例如，有的初中学生在学习和生活中遇到一些苦恼和问题，但是却又不想向家长、朋友或老师当面倾诉，这时，初中班主任可以鼓励学生在交作业时，给班主任写小纸条倾诉自己的烦恼，班主任也通过小纸条向学生传递自己的关怀和温情建议，帮助学生疏解心理压力，用温和的方式和学生沟通交流，促进学生身心健康成长。
综上可知，初中班主任在工作中要坚持人本理念，在“教书”环节，创设以生为本的课堂，在制定班级制度中，征求学生意见，在日常管理中，加强师生沟通交流，通过多方面的努力和举措，构建和谐师生关系，培养学生全面健康发展。
参考文献
[1] 唐文权.论人本理念在初中班主任工作中之开展[J].中学教學参考，2016，03：119-120.
[2] 贾中蓉.浅谈初中班级管理中的人本理念渗透[J].中国科教创新导刊，2014，14：200.
[3] 刘爱雪，索相云.初中班级管理中的人本理念渗透探讨[J].生活教育，2016，11：52-53.