论文部分内容阅读
【摘 要】要做到真正提高作文教学效率，就必须实现学生作文回归生活，而重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。
【关键词】初中作文；教学效率；教学理念；教学策略
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0074-01
《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”传统的初中作文教学强调追求中考作文模式，急功近利地进行应试技能训练，闭门造车，其结果是老师教得生硬，学生写得呆板，缺乏个性，写人千人一面，议论人云亦云，致使许多学生发出“作文难，作文难，提起作文我心烦”的感慨。为解决作文难教又难写的问题，我尝试着打破为考试而写作文的观念，把眼光投向丰富多彩的现实生活，让学生写熟悉的生活，说想说的话题，即向生活要作文。
要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。
一、重建回归生活的作文教学理念
理念一：作文主体回归学生
作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”
写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。
理念二：作文本源回归生活
作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。
理念三：素养提升回归实践
作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养的转变和提高。
语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事
物……任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。
二、实施回归生活的作文教学策略
策略一：作文意识生活化
作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼光。培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进行梳理，做点实录。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就表现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。
策略二：作文内容生活化
向生活要作文，可解决学生写作材料不足的难题。“巧妇难为无米之炊”，没有对生活的观察、体验，就难以写出内容充实的文章。起初，学生都认为学校生活“三点一线”，枯燥乏味，无材可用。于是，我指导学生留心观察生活细节，从衣食住行入手，写出自己的切身感受。97级三班学生杜心想家庭条件较差，妈妈给她买了一双不时髦的塑料凉鞋，开始她不愿穿，但看到辛苦劳累的父母穿着破旧的衣服时，她感到了惭愧，于是写出了作文《一双凉鞋》，在文章的结尾写道：“看着这双凉鞋，我觉得它很漂亮。”学校的伙食一度较差，卫生状况很不理想，学生王东杰以一篇《包子里的铁丝》，一针见血地指出了伙房亟待解决的问题。这些文章，一扫过去的无病呻吟，做到了内容充实，感情真挚。
总而言之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”向生活要作文，既改变了过去学生作文难的状况，变“要我写”成了“我要写”，使学生领略到了写作文的乐趣，又提高了学生认识社会、适应社会的能力，培养了他们社会主人翁的责任感，从而真正把作文教学纳入了素质教育的轨道。
【关键词】初中作文；教学效率；教学理念；教学策略
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0074-01
《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”传统的初中作文教学强调追求中考作文模式，急功近利地进行应试技能训练，闭门造车，其结果是老师教得生硬，学生写得呆板，缺乏个性，写人千人一面，议论人云亦云，致使许多学生发出“作文难，作文难，提起作文我心烦”的感慨。为解决作文难教又难写的问题，我尝试着打破为考试而写作文的观念，把眼光投向丰富多彩的现实生活，让学生写熟悉的生活，说想说的话题，即向生活要作文。
要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。
一、重建回归生活的作文教学理念
理念一：作文主体回归学生
作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程；写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”
写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。
理念二：作文本源回归生活
作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。
理念三：素养提升回归实践
作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养的转变和提高。
语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事
物……任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。
二、实施回归生活的作文教学策略
策略一：作文意识生活化
作文教学回归生活首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼光。培养学生每天审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；阅读经典时政，考察民风民俗，关注北京奥运，记录嫦娥飞天，再忙也要对自己一天关注的生活进行梳理，做点实录。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就表现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去开发、去消化、去利用。作文教学要经常引导学生对观察和记录的素材进行感悟和思考，进行构思和表达创新训练。
策略二：作文内容生活化
向生活要作文，可解决学生写作材料不足的难题。“巧妇难为无米之炊”，没有对生活的观察、体验，就难以写出内容充实的文章。起初，学生都认为学校生活“三点一线”，枯燥乏味，无材可用。于是，我指导学生留心观察生活细节，从衣食住行入手，写出自己的切身感受。97级三班学生杜心想家庭条件较差，妈妈给她买了一双不时髦的塑料凉鞋，开始她不愿穿，但看到辛苦劳累的父母穿着破旧的衣服时，她感到了惭愧，于是写出了作文《一双凉鞋》，在文章的结尾写道：“看着这双凉鞋，我觉得它很漂亮。”学校的伙食一度较差，卫生状况很不理想，学生王东杰以一篇《包子里的铁丝》，一针见血地指出了伙房亟待解决的问题。这些文章，一扫过去的无病呻吟，做到了内容充实，感情真挚。
总而言之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”向生活要作文，既改变了过去学生作文难的状况，变“要我写”成了“我要写”，使学生领略到了写作文的乐趣，又提高了学生认识社会、适应社会的能力，培养了他们社会主人翁的责任感，从而真正把作文教学纳入了素质教育的轨道。