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【摘要】《数学课程标准》指出：探究学习作为一种重要的数学学习方式在教学中应加以提倡。如何在小学数学课堂中实现这一教学目标是教师尤为关注的问题。作为数学教师在教学过程中，应加强关注学生，结合教学内容的特点，构建适合学生自主探究的教学模式。
【关键词】探究学习小学数学教学
数学课程标准强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”探究式学习是新课程理念指导下的一种新的学习方式，它是以教师为主导，学生为主体，以现行教材为基本探究内容，以生活实际为参照对象，以合作探究为主要形式，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的平台，将自己所学知识应用于解决实际数学问题。众所周知，学生的好奇心是探究的前提，因此，教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能。
一、教师必须更新教学观念
教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。在实施自主探究式教学过程中，教师必须摆脱陈旧观念的束缚，更新自己的教学观。1.树立正确的学生观。学生是教学的主体，在教学中，教师不能只顾自己长篇大论，而应该根据教学内容和学生特点，适当地给学生留下自我探究的时间，尊重学生的主体地位。2.要树立正确的教材观。我们要认真研究、使用新教材，充分发掘它的丰富内涵，同时，也不要迷信新教材，唯其是从。教材是一种教学的载体，它的灵魂是它所体现出的数学思想、教育理念、科学精神，我们应大力张扬，而对于具体的实施操作，可以在贯彻其主旨的前提下各显神通。当然灵活地组织、编排、处理教材绝非是大量补充教学内容或同时使用几套教材。3.提倡和谐的教学观。建立和谐融洽的师生关系是进行探究教学的关键。在教学中，教师热爱学生、尊重学生，有助于生生之间、师生之间的交流顺利进行。
二、构建有效的教学情境，有效地实施探究式教学
对于小学生而言，学习的兴趣是其学习的动力，因此，对于小学数学探究式教学的有效实施而言，构建有效的教学情境就尤其重要。教师在构建有效的数学探究教学情境时要紧紧围绕学生所要进行探究的数学知识，以问题为主线，根据小学生的认知发展水平、生活经验以及数学知识的内在联系，重组教学内容，引导学生积极思维，从而激起小学生学习数学的兴趣。教师在构建数学教学情境时，要注意三个问题：第一，要明确问题情境中所承载的数学问题；第二，寻找构建问题情境的最恰当的切入点；第三，根据不同年级的学生特点来确定问题情境呈现的方式。例如：在“角的认识”中，教师可以这样引导学生通过操作来认识角：说一说，日常生活中什么物品上有角？其实在我们生活的空间当中，角随处可见。再让学生拿出准备好的一张纸动手折一折，请你折出不同形状的角。摸一摸，角是什么形状的？让学生感受到角的特点，由一个顶点和两条边组成。画一画，尝试画角，并说说你的发现。这样从学生的现实生活中引入很自然。
三、理论实践相结合运用
此环节的教学目标在于引导学生将所掌握的知识运用到实际的生活中去，从而达到学以致用的效果，让学生亲身感受到数学知识的价值，从而帮助学生树立正确的学习数学的态度，增强学生在数学学习过程中的自主探究能力，培养学生对数学实施的认知和应用能力。
数学知识源于生活并運用于生活。其实知识也只有在运用过程中才能凸现其价值所在，才能有效激发学生的求知欲望，因此，在数学教学过程中，教师要善于从学生身边的生活着手，提炼数学问题，构建数学模型，理论实践相结合运用培养学生运用数学的意识和能力。传统教学中，教师一般采取的模式是讲解例题，之后用做习题的形式来加强学生对知识的巩固和运用，其问题的特点是简单化、结构化。学生只需依靠非死卫星的活动就能够解决，属于是机械性的联系，没有实质意义。而现实生活中的问题都是各种信息整合之后以综合形态出现的，作为教师有必要将其纳入到课堂教学中，让学生在接近真实的情境中去实践、探究、分析、解决问题，让学生尝试到成功的喜悦感，感受数学知识的优越性，增强学生自主探究的欲望和兴趣。如：当教师引导学生总结出梯形面积的计算公式之后，带领学生走进生活，运用数学知识解决生活中的数学问题，如：学校教室的面积、课桌的面积、学校花坛的面积计算等等，拓展学生的思维空间，培养学生对数学知识的探究能力和运用能力，实现数学教学效果质的飞跃。
四、多媒体辅助课堂教学，体验探究乐趣
21世纪教育是网络现代化的教育。多媒体整合了声音、图像、动画、文字等多种功效，把抽象的数学知识形象化、具体化，增强了学生的感性认知，符合小学生的思维特点。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”利用多媒体教学，让学生的探究学习不再感到枯燥无味，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，学生感到学习不是重复的识记，提高了学习的效率。1.化解教学的难点和重点。电脑的动态功能，将问题分解，进行认知过程的步步展现，将问题化难为易、化抽象为具体，引导学生探究，为突破学习的难点和重点提供了方便，增强了学生的理解力。2.丰富了学生的学习资源。多媒体利用网络资源共享的优势，扩大了学生的学习范围。课堂的学习内容有限，多媒体可以把与教材的有关的知识引入，开阔学生的思维，引发学生的想象力，学生学习不再是单调地面对课本。学生也可以自己动手查自己感兴趣的学习内容，把学习数学由课内延伸到课外，学生探究范围更加广泛，丰富了学生的课余知识，培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
总之，小学生受自身的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略，尤其在学生探究过程中要教会学生掌握基本的数学思想和方法，形成良好的数感。在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题，最终让学生乐于学习，培养学生优良的数学品质。
参考文献
[1] 杨芳. 关于小学数学新课改的解读与反思[J]. 学苑教育， 2012，（01）
[2]邹小竹. 小学数学探究性学习活动开发设计浅探[J]. 学生之友（小学版）（下）， 2011，（11） .
【关键词】探究学习小学数学教学
数学课程标准强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”探究式学习是新课程理念指导下的一种新的学习方式，它是以教师为主导，学生为主体，以现行教材为基本探究内容，以生活实际为参照对象，以合作探究为主要形式，为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的平台，将自己所学知识应用于解决实际数学问题。众所周知，学生的好奇心是探究的前提，因此，教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主探究的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能。
一、教师必须更新教学观念
教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。在实施自主探究式教学过程中，教师必须摆脱陈旧观念的束缚，更新自己的教学观。1.树立正确的学生观。学生是教学的主体，在教学中，教师不能只顾自己长篇大论，而应该根据教学内容和学生特点，适当地给学生留下自我探究的时间，尊重学生的主体地位。2.要树立正确的教材观。我们要认真研究、使用新教材，充分发掘它的丰富内涵，同时，也不要迷信新教材，唯其是从。教材是一种教学的载体，它的灵魂是它所体现出的数学思想、教育理念、科学精神，我们应大力张扬，而对于具体的实施操作，可以在贯彻其主旨的前提下各显神通。当然灵活地组织、编排、处理教材绝非是大量补充教学内容或同时使用几套教材。3.提倡和谐的教学观。建立和谐融洽的师生关系是进行探究教学的关键。在教学中，教师热爱学生、尊重学生，有助于生生之间、师生之间的交流顺利进行。
二、构建有效的教学情境，有效地实施探究式教学
对于小学生而言，学习的兴趣是其学习的动力，因此，对于小学数学探究式教学的有效实施而言，构建有效的教学情境就尤其重要。教师在构建有效的数学探究教学情境时要紧紧围绕学生所要进行探究的数学知识，以问题为主线，根据小学生的认知发展水平、生活经验以及数学知识的内在联系，重组教学内容，引导学生积极思维，从而激起小学生学习数学的兴趣。教师在构建数学教学情境时，要注意三个问题：第一，要明确问题情境中所承载的数学问题；第二，寻找构建问题情境的最恰当的切入点；第三，根据不同年级的学生特点来确定问题情境呈现的方式。例如：在“角的认识”中，教师可以这样引导学生通过操作来认识角：说一说，日常生活中什么物品上有角？其实在我们生活的空间当中，角随处可见。再让学生拿出准备好的一张纸动手折一折，请你折出不同形状的角。摸一摸，角是什么形状的？让学生感受到角的特点，由一个顶点和两条边组成。画一画，尝试画角，并说说你的发现。这样从学生的现实生活中引入很自然。
三、理论实践相结合运用
此环节的教学目标在于引导学生将所掌握的知识运用到实际的生活中去，从而达到学以致用的效果，让学生亲身感受到数学知识的价值，从而帮助学生树立正确的学习数学的态度，增强学生在数学学习过程中的自主探究能力，培养学生对数学实施的认知和应用能力。
数学知识源于生活并運用于生活。其实知识也只有在运用过程中才能凸现其价值所在，才能有效激发学生的求知欲望，因此，在数学教学过程中，教师要善于从学生身边的生活着手，提炼数学问题，构建数学模型，理论实践相结合运用培养学生运用数学的意识和能力。传统教学中，教师一般采取的模式是讲解例题，之后用做习题的形式来加强学生对知识的巩固和运用，其问题的特点是简单化、结构化。学生只需依靠非死卫星的活动就能够解决，属于是机械性的联系，没有实质意义。而现实生活中的问题都是各种信息整合之后以综合形态出现的，作为教师有必要将其纳入到课堂教学中，让学生在接近真实的情境中去实践、探究、分析、解决问题，让学生尝试到成功的喜悦感，感受数学知识的优越性，增强学生自主探究的欲望和兴趣。如：当教师引导学生总结出梯形面积的计算公式之后，带领学生走进生活，运用数学知识解决生活中的数学问题，如：学校教室的面积、课桌的面积、学校花坛的面积计算等等，拓展学生的思维空间，培养学生对数学知识的探究能力和运用能力，实现数学教学效果质的飞跃。
四、多媒体辅助课堂教学，体验探究乐趣
21世纪教育是网络现代化的教育。多媒体整合了声音、图像、动画、文字等多种功效，把抽象的数学知识形象化、具体化，增强了学生的感性认知，符合小学生的思维特点。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”利用多媒体教学，让学生的探究学习不再感到枯燥无味，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，学生感到学习不是重复的识记，提高了学习的效率。1.化解教学的难点和重点。电脑的动态功能，将问题分解，进行认知过程的步步展现，将问题化难为易、化抽象为具体，引导学生探究，为突破学习的难点和重点提供了方便，增强了学生的理解力。2.丰富了学生的学习资源。多媒体利用网络资源共享的优势，扩大了学生的学习范围。课堂的学习内容有限，多媒体可以把与教材的有关的知识引入，开阔学生的思维，引发学生的想象力，学生学习不再是单调地面对课本。学生也可以自己动手查自己感兴趣的学习内容，把学习数学由课内延伸到课外，学生探究范围更加广泛，丰富了学生的课余知识，培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
总之，小学生受自身的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略，尤其在学生探究过程中要教会学生掌握基本的数学思想和方法，形成良好的数感。在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生积极自主探究、乐于发现问题、乐于解决问题，最终让学生乐于学习，培养学生优良的数学品质。
参考文献
[1] 杨芳. 关于小学数学新课改的解读与反思[J]. 学苑教育， 2012，（01）
[2]邹小竹. 小学数学探究性学习活动开发设计浅探[J]. 学生之友（小学版）（下）， 2011，（11） .