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摘要：口语交际是指人与人之间的交流和沟通，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。小学语文教学必须重视口语交际的教学，为孩子的语文素养打下扎实基础。如何在课堂教学实践中， 正确面对低年级小学生的差异，以科学的理论为指导，不断培养和提高学生的口语交际能力，是十分必要且具有现实意义的。
关键词：口语交际 培养兴趣 创设情境
引言
口语交际在人们日常生活中有着非常重要的作用，它起到了相互沟通、交换信息的作用，可以说没有口语交际，人们就不能正常地学习和生活。因此，口语交际成为一门课程势在必行。语文课程标准把“口语交际”作为一门课程，与“识字”“阅读”“写作”“综合性学习”相提并论。口语交际不再是过去单一的“听话”或“说话”训练，而是添加了更加丰富的元素——交际。口语是载体，交际才是最终的目的。說话时，有了指定的对象与场合，不再是盲目的自我表达;倾听时，也有了明确的指向和目的，不再是可有可无的摆设。由于一年级学生交际范围的狭窄性和交际对象的局限性决定了交际的内容主要来源于日常的生活和学习，因此在课堂教学中， 以语文课程标准倡导的教学理念为指导， 采用相应的口语交际教学策略， 发展学生的口语交际能力尤为重要。
一、养成良好的交际习惯
交际是人们相互沟通的一种非常重要的能力，口语交际是人们交际中的必要手段之一。教学中，首先要培养学生良好的听说态度和语言习惯。叶圣陶先生说：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”在口语交际教学中，良好的语言交际习惯的养成内涵极其丰富，主要有以下三种。
1.良好的倾听习惯，是尊重别人的开始
倾听，是人们在口语交际中必备的基本素养。学会倾听不仅是一种能力，而且是口语交际必备的习惯。不同职业、不同场景对于倾听者有不同的要求，对于小学一年级学生如何学会倾听，这主要从最基本的要求入手。一是听明白：专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄明白，再做出正确的应答。二是倾听姿势：无论坐姿还是立姿，皆要端庄大方，双手自然平放或下垂，千万不能双手抱胸（这是拒人于千里之外的一种防范姿势）。三是倾听时的面部表情：两眼正视对方，面容随对方叙述内容而变化，或高兴或微笑或悲痛……同时伴随点头、轻嗯、蹙眉等微动作。四是倾听时的大忌：打断别人说话、抢着应答、答非所问、不合时宜的表情和肢体动作。这些都需要教师在教学中言传身教，从而促使学生养成倾听别人讲话的良好习惯。
2.学习语用礼仪，培养礼貌待人的习惯
孔子曰：“不学礼，无以立。”礼仪既是个人的立身之本，也是交际中约定俗成的行为规范和准则。口语交际中文明用语尤为重要，一句温馨的问候，一声真挚的致谢，都体现出一个人的素养。部编新版语文课程标准充分考虑到一年级学生交际范围的狭窄性和交际对象的局限性，设计了学生身处不同生活语境中的教学单元。教学中，教师应依据个人、家庭、学校、社会等多个模块，把不同语境中常用的交际方式、礼仪行为和文明用语作为训练重点，通过示范、模拟场景和实景体验等方式，强化过程指导和自主训练，在此期间，教师重点指导学生掌握针对不同场景、不同交际对象运用合适的用语、正确的礼仪，学会适时表达感谢、婉言拒绝。例如一年级下册中的《我想请你帮个忙》就把学习运用礼貌用语作为教学重点。在学生初步掌握了交际礼仪的基础上，把课堂拓展到学生家庭和社会，让学生身临其境，在现实交际中运用初步掌握的礼仪和交际用语，从而培养良好的口语交际能力和文明礼仪素养，成长为优雅大方、明礼诚信的社会公民。
3.重视合作，发挥小组互助作用
佐藤学老师在《静悄悄的革命》一书中，非常强调小组合作的作用。但在实际操作的过程中，小组合作往往流于形式。怎样才能让小组合作发挥它应有的作用呢？首先，要分好合适的小组，小组中人员应根据不同的性格及能力相互搭配。其次，要有一定的行动要求，如：组员间的合作礼仪，组员的分工合作安排……最后，要关注小组汇报的效果和小组汇报的形式，让孩子在交际的情境中，能力得到进一步的提高。
二、注重交际情境的创设，让每个学生畅所欲言
“口语交际”是一门实践类课程，具有特定的交际空间。由于交际场合、对象、时间、内容和不同交际礼仪需求的限制，它有别于日常生活中的言语交际活动。实际教学中，教师应该紧紧抓住交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，依据一年级学生语言交际的特点，创设与学生现实生活相似的交际情境来开展教学，从“简单的自我介绍、打招呼、问好和道别”逐步向“讨论、独白、表演和交往”过渡，让每个学生在不同的交际情境中尝试交际角色的转换，无拘无束地进行口语交流。
1.创设表演情境
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”据此，教师可以结合低年级学生喜闻乐见的寓言故事、动物故事等作品，让学生通过角色扮演，重现故事情境，进行教学，激发他们的兴趣和创造力，使他们的口语表达和角色相符。如在《动物儿歌》一课的教学中，教师可带领学生走进动物王国，先观察小动物们的外形，再让他们说说小动物的生活习性。老师可以提问：你们养过这些可爱的小动物吗？或者：你养过哪些小动物呢？让学生自己编故事、说趣事，怎样做都可以。老师以这一课为立足点，激发学生对小动物的喜爱之情，使他们的口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《比尾巴》一课，在教完全文后，让学生分别扮演小猴子、小兔子、小松鼠、小公鸡、小鸭子和小孔雀，说说：它们的尾巴是什么样子的？有什么作用呢？你们喜欢自己的尾巴吗？还有哪些小动物的尾巴很特别？
2.创设生活情境
口语交际的应用性决定了它在现代生活中不可或缺的地位。教学中，教师应根据一年级学生简单的生活经历和近乎空白的生活经验，设计贴近学生实际的生活情境，让学生有身临其境的体验，促使学生在口语交际中讲得具体明白，说得真实有趣。如教学《向老师请假》一课时，笔者设计了“让学生帮生病的小明向老师请假”的情境，这是学生生活中可能会遇到的事情，他可能已经有了帮助别人请假的经历，或者还没有遇到这种情况，那么在交流的时候就可以请有过此经历的学生先来说说。学生们个个兴趣盎然， 在老师的引导下和同伴的提示下，纷纷运用学到的口语进行交流，口语交际能力明显提高。 3.创设问题情境
一年级学生的口语表达要遵循“由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高”的规律。教学中，教师根据教材内容精心设计提问，促使学生实现“从说一句完整的话到说几句通顺的话”的提升。如教《小壁虎借尾巴》一课时可设计这样几个问题：小壁虎的尾巴为什么会断？小壁虎都向谁借尾巴了？小壁虎借到尾巴了吗？为什么？最后小壁虎的尾巴怎么样了？这些问题犹如开启心智的钥匙，一步一步引导学生思考、表达、交流。
4.创设交际情境
社会实践产生了口语交际，又不断地促使人们口语交际能力的提升。俗话说“社会是一所最好的学校，它可以教会你一切”。在教学中，教师要善于模拟切合学生实际的社会生活交际情境，让学生身临其境地感知、运用和提升自己的口语交际能力。
如学了《请你帮个忙》后可以模拟生活中遇到困难寻求帮助的交际情境;学了《打电话》后可以模拟忘带学习用品借用老师手机给家长打电话的情境;还可以模拟在户外迷路的时候、找不到家长的时候、意外受伤的时候等，这时要怎么求助他人，帮助自己。通过模拟情境，使学生享受到交际的乐趣，感受到交际的真实性和必要性，有助于学生口语交际能力的提高。
三、恰当的点拨和示范
口语交际作为一门实践课程，其任务是发展学生规范的口语表达能力，使学生学会应对和交流。其目的是让学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”。在口语交际的教学过程中，交际的礼仪和技巧、交际的神态和肢体语言、交际的声音和面部表情、交际是否流畅以及交际大忌等都需要教师适时点拨和正确示范。
四、运用信息技术进行教学
口语交际教学中适当借助于信息技术，有利于提高教学效率，但不能完全依赖。在教学中，把学生口语交际时的礼仪、姿势、表情、动作等录制下来，反复观摩;对吐字发声、音量大小、轻重缓急等声音元素进行反复聆听。让学生了解自己的口语交际水平，结合同伴、家长和教师的评价和指导，找出差距，再纠正。教师也可从中了解学生的发展水平，及时调整教学策略，有针对性地进行指导和示范，促进学生口语交际能力的不断提高。
结语
任何一项能力的获得并熟练掌握都需要经过一个漫长的过程。口语交际能力也不例外。这要求教师在教学中因材施教，运用科学的教学策略，尽可能地结合一年级学生的生活实际创设情境，让每个学生身临其境，畅所欲言。冰冻三尺非一日之寒，相信学生的口语交际能力在日积月累的训练下，会不断地得到提高。
参考文献：
[1]梅小红.一些常用的美国口语[J].学生之友（小学版），2004（17）.
[2]贾立宁.浅谈口语交际与写作的衔接[J].吉林教育，2017（38）.
[3]何惠真.“口语交际”教学弱势的原因窥探[J].课程教育研究，2017（41）.
[4]吳小燕.浅谈口语交际中的眼神交流[J].新课程（上），2017（9）.
[5]吴民益.阅读课中的“口语交际”[J].小学教学（语文版），2017（9）.
[6]岳怡.巧用课前三分钟 磨刀不误砍柴工——“课前三分钟活动”实践研究[J].小学教学（语文版），2017（10）.
[7]蒋卫军.浅谈学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2017（32）.
[8]谢秀娟.加强语文教学提高学生口语交际能力探究[J].成才之路，2017（30）.
[9]廖祖权.谈谈语文口语考核[J].考试周刊，2017（97）.
责任编辑：陆晨阳
关键词：口语交际 培养兴趣 创设情境
引言
口语交际在人们日常生活中有着非常重要的作用，它起到了相互沟通、交换信息的作用，可以说没有口语交际，人们就不能正常地学习和生活。因此，口语交际成为一门课程势在必行。语文课程标准把“口语交际”作为一门课程，与“识字”“阅读”“写作”“综合性学习”相提并论。口语交际不再是过去单一的“听话”或“说话”训练，而是添加了更加丰富的元素——交际。口语是载体，交际才是最终的目的。說话时，有了指定的对象与场合，不再是盲目的自我表达;倾听时，也有了明确的指向和目的，不再是可有可无的摆设。由于一年级学生交际范围的狭窄性和交际对象的局限性决定了交际的内容主要来源于日常的生活和学习，因此在课堂教学中， 以语文课程标准倡导的教学理念为指导， 采用相应的口语交际教学策略， 发展学生的口语交际能力尤为重要。
一、养成良好的交际习惯
交际是人们相互沟通的一种非常重要的能力，口语交际是人们交际中的必要手段之一。教学中，首先要培养学生良好的听说态度和语言习惯。叶圣陶先生说：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”在口语交际教学中，良好的语言交际习惯的养成内涵极其丰富，主要有以下三种。
1.良好的倾听习惯，是尊重别人的开始
倾听，是人们在口语交际中必备的基本素养。学会倾听不仅是一种能力，而且是口语交际必备的习惯。不同职业、不同场景对于倾听者有不同的要求，对于小学一年级学生如何学会倾听，这主要从最基本的要求入手。一是听明白：专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄明白，再做出正确的应答。二是倾听姿势：无论坐姿还是立姿，皆要端庄大方，双手自然平放或下垂，千万不能双手抱胸（这是拒人于千里之外的一种防范姿势）。三是倾听时的面部表情：两眼正视对方，面容随对方叙述内容而变化，或高兴或微笑或悲痛……同时伴随点头、轻嗯、蹙眉等微动作。四是倾听时的大忌：打断别人说话、抢着应答、答非所问、不合时宜的表情和肢体动作。这些都需要教师在教学中言传身教，从而促使学生养成倾听别人讲话的良好习惯。
2.学习语用礼仪，培养礼貌待人的习惯
孔子曰：“不学礼，无以立。”礼仪既是个人的立身之本，也是交际中约定俗成的行为规范和准则。口语交际中文明用语尤为重要，一句温馨的问候，一声真挚的致谢，都体现出一个人的素养。部编新版语文课程标准充分考虑到一年级学生交际范围的狭窄性和交际对象的局限性，设计了学生身处不同生活语境中的教学单元。教学中，教师应依据个人、家庭、学校、社会等多个模块，把不同语境中常用的交际方式、礼仪行为和文明用语作为训练重点，通过示范、模拟场景和实景体验等方式，强化过程指导和自主训练，在此期间，教师重点指导学生掌握针对不同场景、不同交际对象运用合适的用语、正确的礼仪，学会适时表达感谢、婉言拒绝。例如一年级下册中的《我想请你帮个忙》就把学习运用礼貌用语作为教学重点。在学生初步掌握了交际礼仪的基础上，把课堂拓展到学生家庭和社会，让学生身临其境，在现实交际中运用初步掌握的礼仪和交际用语，从而培养良好的口语交际能力和文明礼仪素养，成长为优雅大方、明礼诚信的社会公民。
3.重视合作，发挥小组互助作用
佐藤学老师在《静悄悄的革命》一书中，非常强调小组合作的作用。但在实际操作的过程中，小组合作往往流于形式。怎样才能让小组合作发挥它应有的作用呢？首先，要分好合适的小组，小组中人员应根据不同的性格及能力相互搭配。其次，要有一定的行动要求，如：组员间的合作礼仪，组员的分工合作安排……最后，要关注小组汇报的效果和小组汇报的形式，让孩子在交际的情境中，能力得到进一步的提高。
二、注重交际情境的创设，让每个学生畅所欲言
“口语交际”是一门实践类课程，具有特定的交际空间。由于交际场合、对象、时间、内容和不同交际礼仪需求的限制，它有别于日常生活中的言语交际活动。实际教学中，教师应该紧紧抓住交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，依据一年级学生语言交际的特点，创设与学生现实生活相似的交际情境来开展教学，从“简单的自我介绍、打招呼、问好和道别”逐步向“讨论、独白、表演和交往”过渡，让每个学生在不同的交际情境中尝试交际角色的转换，无拘无束地进行口语交流。
1.创设表演情境
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”据此，教师可以结合低年级学生喜闻乐见的寓言故事、动物故事等作品，让学生通过角色扮演，重现故事情境，进行教学，激发他们的兴趣和创造力，使他们的口语表达和角色相符。如在《动物儿歌》一课的教学中，教师可带领学生走进动物王国，先观察小动物们的外形，再让他们说说小动物的生活习性。老师可以提问：你们养过这些可爱的小动物吗？或者：你养过哪些小动物呢？让学生自己编故事、说趣事，怎样做都可以。老师以这一课为立足点，激发学生对小动物的喜爱之情，使他们的口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《比尾巴》一课，在教完全文后，让学生分别扮演小猴子、小兔子、小松鼠、小公鸡、小鸭子和小孔雀，说说：它们的尾巴是什么样子的？有什么作用呢？你们喜欢自己的尾巴吗？还有哪些小动物的尾巴很特别？
2.创设生活情境
口语交际的应用性决定了它在现代生活中不可或缺的地位。教学中，教师应根据一年级学生简单的生活经历和近乎空白的生活经验，设计贴近学生实际的生活情境，让学生有身临其境的体验，促使学生在口语交际中讲得具体明白，说得真实有趣。如教学《向老师请假》一课时，笔者设计了“让学生帮生病的小明向老师请假”的情境，这是学生生活中可能会遇到的事情，他可能已经有了帮助别人请假的经历，或者还没有遇到这种情况，那么在交流的时候就可以请有过此经历的学生先来说说。学生们个个兴趣盎然， 在老师的引导下和同伴的提示下，纷纷运用学到的口语进行交流，口语交际能力明显提高。 3.创设问题情境
一年级学生的口语表达要遵循“由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高”的规律。教学中，教师根据教材内容精心设计提问，促使学生实现“从说一句完整的话到说几句通顺的话”的提升。如教《小壁虎借尾巴》一课时可设计这样几个问题：小壁虎的尾巴为什么会断？小壁虎都向谁借尾巴了？小壁虎借到尾巴了吗？为什么？最后小壁虎的尾巴怎么样了？这些问题犹如开启心智的钥匙，一步一步引导学生思考、表达、交流。
4.创设交际情境
社会实践产生了口语交际，又不断地促使人们口语交际能力的提升。俗话说“社会是一所最好的学校，它可以教会你一切”。在教学中，教师要善于模拟切合学生实际的社会生活交际情境，让学生身临其境地感知、运用和提升自己的口语交际能力。
如学了《请你帮个忙》后可以模拟生活中遇到困难寻求帮助的交际情境;学了《打电话》后可以模拟忘带学习用品借用老师手机给家长打电话的情境;还可以模拟在户外迷路的时候、找不到家长的时候、意外受伤的时候等，这时要怎么求助他人，帮助自己。通过模拟情境，使学生享受到交际的乐趣，感受到交际的真实性和必要性，有助于学生口语交际能力的提高。
三、恰当的点拨和示范
口语交际作为一门实践课程，其任务是发展学生规范的口语表达能力，使学生学会应对和交流。其目的是让学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”。在口语交际的教学过程中，交际的礼仪和技巧、交际的神态和肢体语言、交际的声音和面部表情、交际是否流畅以及交际大忌等都需要教师适时点拨和正确示范。
四、运用信息技术进行教学
口语交际教学中适当借助于信息技术，有利于提高教学效率，但不能完全依赖。在教学中，把学生口语交际时的礼仪、姿势、表情、动作等录制下来，反复观摩;对吐字发声、音量大小、轻重缓急等声音元素进行反复聆听。让学生了解自己的口语交际水平，结合同伴、家长和教师的评价和指导，找出差距，再纠正。教师也可从中了解学生的发展水平，及时调整教学策略，有针对性地进行指导和示范，促进学生口语交际能力的不断提高。
结语
任何一项能力的获得并熟练掌握都需要经过一个漫长的过程。口语交际能力也不例外。这要求教师在教学中因材施教，运用科学的教学策略，尽可能地结合一年级学生的生活实际创设情境，让每个学生身临其境，畅所欲言。冰冻三尺非一日之寒，相信学生的口语交际能力在日积月累的训练下，会不断地得到提高。
参考文献：
[1]梅小红.一些常用的美国口语[J].学生之友（小学版），2004（17）.
[2]贾立宁.浅谈口语交际与写作的衔接[J].吉林教育，2017（38）.
[3]何惠真.“口语交际”教学弱势的原因窥探[J].课程教育研究，2017（41）.
[4]吳小燕.浅谈口语交际中的眼神交流[J].新课程（上），2017（9）.
[5]吴民益.阅读课中的“口语交际”[J].小学教学（语文版），2017（9）.
[6]岳怡.巧用课前三分钟 磨刀不误砍柴工——“课前三分钟活动”实践研究[J].小学教学（语文版），2017（10）.
[7]蒋卫军.浅谈学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2017（32）.
[8]谢秀娟.加强语文教学提高学生口语交际能力探究[J].成才之路，2017（30）.
[9]廖祖权.谈谈语文口语考核[J].考试周刊，2017（97）.
责任编辑：陆晨阳