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摘要：落实“教学常规”，提升“教学质量”，是我们教育事业永恒的话题。种种“教学常规”，构成了骄傲是职业生活的常态，也正因为是“常态”，太过熟悉而导致在不知不觉中逐渐为我们所忽略，正所谓“看似寻常却奇崛，成如容易却艰辛”。提升“教学质量”，就要从“教学常规”入手，本文意“备课”、“上课”、“评课”三个教学环节为例，分析“常规”之“常”与“不常”，呈现些许问题，提供些许对策，让“教学常规”能切实有效地为“教学质量”服务。
关键词：教学常规，教学质量，备课，上课，评课，有效性
所谓“教学常规”，一般指的是教师年复一年、日复一日的备课、上课、作业、辅导等等环节，也正是这些环节，构成了教师职业生活的常态。也许也正因为是“常态”，太过熟悉而导致在不知不觉中逐渐为我们所忽略，其实，很多事情都是“看似寻常却奇崛，成如容易却艰辛”。如果没有那些“常态”，何来正常、规范的教育教学秩序？事实上，也惟有让这些“常态”真正地规范、正常，“素质教育”、“课程改革”、“教育教学质量”、“课题研究”等等， 才有抓手，才有落脚的地方，也才有实际的意义。然而“落实”二字实行起来谈何容易？这绝不是一次会议，一次谈话所能形成的。更何况“常规”并非一成不变，也需要与时俱进，不断革新，才能为教学质量的提升作出卓越的贡献，而“常规”之“常”本身体现了一定的“固定性”，在稳定的制度得以执行的前提下，有要求“常规”不断更新，以期获得长久的生命力，而不是成为束缚教师成长，教学发展的缰绳，这就更是难上加难。因而，落实“教学常规”，提升“教学质量”，必定是我们教育事业永恒的话题。笔者作为一名普通教师，见识有限，很难高瞻远瞩，更难有运筹帷幄的计策，因而只能结合自己的教学实践，谈一谈教学常规中的“备课”、“上课”、“评课”三个环节，弱水三千，只取一瓢。
一、集体备课觅真意
集体备课，能够集思广益，因而成为了各个学校的一大“教学常规”，然而，集体备课的有效性却不尽相同，有的集体备课，成了集体聚会，大家闲聊一通。传统的集体备课，一般关注知识的落实，关注教师如何教授，而新课程强调课堂教学以学生为主，“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。集体备课的“真意”何在？“以学生为本”的思想是核心要义。但是，时下风行的集体备课则讲求教师间的协调联动、切磋探讨、共享成果，漠视了学生的发展“指数”、个体诉求，忽略了学生在集体备课中的能动作用，使集体备课由看似“运筹帷幄”而实则演化为“纸上谈兵”。如果我们在集体备课中溶入学生元素，开掘利用好鲜活的学生资源，让学生走进集体备课的这片天地，定会使课堂教学溢满本真的“学生味”。
我们的具体做法是采用“焦点访谈”式的学情调查，旨在对学生原生态的学习场、生活场进行有效对接，充分了解各学习主体层的实际情况。具体做法是:备课组建立一个常态的来自不同层次学生的“代表库”，作为集体备课的“智囊团”。代表由各班民主推荐产生。代表们应先行对预授内容进行文本预习、资料收集等，初步形成对预授内容的自主发现与课前生成。 “焦点访谈”可借鉴“新闻发布会”的做法，由从“代表库”中随机抽取6到10名代表作“新闻发言人”，教师以“访谈记者”的身份出席，就“焦点问题”展开问询。如代表们在学习中的难点、疑点，或需要老师提供的图文、音像资料、背景简介、活动安排等。 实施“焦点访谈”这种新举措，老师们放下了架子，走向“基层”，与代表们倾心交谈，这有利于吸纳主体元素，剥离出各种有效信息。“访谈”中，代表们神态专注、情绪高涨，提供的“情报”准确地反映了各层次学生的“社会关注”，灵动地导引教师将备课视角投向学生的“最近发展区”。虽然代表们的发言有的“边缘化”，有的“童趣化”，但真实地表露了主体的内心诉求，为教师们展开个体备课、集体备课提供了前瞻性的因素。
二、课堂教学有乾坤
有过一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。”新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。英国哲学家约翰。 密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。数学从来都不是靠“听”懂的，而是靠“做”会的。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
三、评课反思成天地
《数学课程标准》指出：“对课堂教学的评价，不只是简单地对课堂教学效果作出判断，还应利用评价促进教师改进教学，促进教师的专业发展”。通过自我评价和他人评价，促使教师反思，对教师在课堂实施有效教学和自身的专业发展都会起到重要的作用。执教教师用个性教案教学了《分数与除法》，备课组成员听完课后，进行了集中评课。评课活动结束后，执教者认真反思了自己的课堂教学行为，通过再次细心研读教材，灵活处理教材，认真采纳评课老师们的建议，进行了二次备课，使自己的设计思路更符合新课程的理念和学生发展的需要。
评课老师不是一开始就对执教者进行评判，而是先请执教者说说本节课的设计意图，并要求说出本节课的特点，改变过去那种不管教师是如何想的，评课教师就开始进行评课的主观做法。在这样的活动中评价者和执教者角色发生了很大的变化。评价者不再是传统意义上的审视员、裁判员和指令员，而是执教者的“协作者”、“互动者”。传统意义上的执教者也发生了角色上的变化，他们成了“参与者”，是评课活动中的主动参与者。比如，当执教者说出自己认为这节课特点就是通过直观手段帮助學生理解和掌握知识，采用的方法是演示法和讲授法时，就能引起其他参与者的评价，教师彼此之间在思维碰撞中相互提高。
当评课教师对执教者指出让学生通过自主探索去发现“分数与除法的关系”时，执教者茅塞顿开。这个收效就是通过评价者与执教者的交流、讨论和反思，使执教者感到支撑有效教学的理论看得见、摸得着。通过集体备课活动，评价者与执教者一起提出改进建议，并拿出改进后的方案，而且，再次亲身实践。这种形式的集体备课活动能保证教师逐渐做到：“参加一次评课”、“进行一次反思”、“尝试一次实践”、“获得一次提升”。
总之，新课程的实施，要注重学生创新和实践能力的培养，要实施有效教学和提高教学质量，重在课堂，关键在教师。因此，对于广大教师而言，必须要深入研究备课、上课、作业、辅导、考试和反思等教学基本环节，突出重点，把握其中蕴涵的规律，切实加强现代个性化教学常规的有效落实，才能切实提高教师实施新课程的能力，才能实现教学质量的全面提高。
关键词：教学常规，教学质量，备课，上课，评课，有效性
所谓“教学常规”，一般指的是教师年复一年、日复一日的备课、上课、作业、辅导等等环节，也正是这些环节，构成了教师职业生活的常态。也许也正因为是“常态”，太过熟悉而导致在不知不觉中逐渐为我们所忽略，其实，很多事情都是“看似寻常却奇崛，成如容易却艰辛”。如果没有那些“常态”，何来正常、规范的教育教学秩序？事实上，也惟有让这些“常态”真正地规范、正常，“素质教育”、“课程改革”、“教育教学质量”、“课题研究”等等， 才有抓手，才有落脚的地方，也才有实际的意义。然而“落实”二字实行起来谈何容易？这绝不是一次会议，一次谈话所能形成的。更何况“常规”并非一成不变，也需要与时俱进，不断革新，才能为教学质量的提升作出卓越的贡献，而“常规”之“常”本身体现了一定的“固定性”，在稳定的制度得以执行的前提下，有要求“常规”不断更新，以期获得长久的生命力，而不是成为束缚教师成长，教学发展的缰绳，这就更是难上加难。因而，落实“教学常规”，提升“教学质量”，必定是我们教育事业永恒的话题。笔者作为一名普通教师，见识有限，很难高瞻远瞩，更难有运筹帷幄的计策，因而只能结合自己的教学实践，谈一谈教学常规中的“备课”、“上课”、“评课”三个环节，弱水三千，只取一瓢。
一、集体备课觅真意
集体备课，能够集思广益，因而成为了各个学校的一大“教学常规”，然而，集体备课的有效性却不尽相同，有的集体备课，成了集体聚会，大家闲聊一通。传统的集体备课，一般关注知识的落实，关注教师如何教授，而新课程强调课堂教学以学生为主，“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。集体备课的“真意”何在？“以学生为本”的思想是核心要义。但是，时下风行的集体备课则讲求教师间的协调联动、切磋探讨、共享成果，漠视了学生的发展“指数”、个体诉求，忽略了学生在集体备课中的能动作用，使集体备课由看似“运筹帷幄”而实则演化为“纸上谈兵”。如果我们在集体备课中溶入学生元素，开掘利用好鲜活的学生资源，让学生走进集体备课的这片天地，定会使课堂教学溢满本真的“学生味”。
我们的具体做法是采用“焦点访谈”式的学情调查，旨在对学生原生态的学习场、生活场进行有效对接，充分了解各学习主体层的实际情况。具体做法是:备课组建立一个常态的来自不同层次学生的“代表库”，作为集体备课的“智囊团”。代表由各班民主推荐产生。代表们应先行对预授内容进行文本预习、资料收集等，初步形成对预授内容的自主发现与课前生成。 “焦点访谈”可借鉴“新闻发布会”的做法，由从“代表库”中随机抽取6到10名代表作“新闻发言人”，教师以“访谈记者”的身份出席，就“焦点问题”展开问询。如代表们在学习中的难点、疑点，或需要老师提供的图文、音像资料、背景简介、活动安排等。 实施“焦点访谈”这种新举措，老师们放下了架子，走向“基层”，与代表们倾心交谈，这有利于吸纳主体元素，剥离出各种有效信息。“访谈”中，代表们神态专注、情绪高涨，提供的“情报”准确地反映了各层次学生的“社会关注”，灵动地导引教师将备课视角投向学生的“最近发展区”。虽然代表们的发言有的“边缘化”，有的“童趣化”，但真实地表露了主体的内心诉求，为教师们展开个体备课、集体备课提供了前瞻性的因素。
二、课堂教学有乾坤
有过一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。”新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。英国哲学家约翰。 密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。数学从来都不是靠“听”懂的，而是靠“做”会的。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生真正成为课堂上的主人。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。
三、评课反思成天地
《数学课程标准》指出：“对课堂教学的评价，不只是简单地对课堂教学效果作出判断，还应利用评价促进教师改进教学，促进教师的专业发展”。通过自我评价和他人评价，促使教师反思，对教师在课堂实施有效教学和自身的专业发展都会起到重要的作用。执教教师用个性教案教学了《分数与除法》，备课组成员听完课后，进行了集中评课。评课活动结束后，执教者认真反思了自己的课堂教学行为，通过再次细心研读教材，灵活处理教材，认真采纳评课老师们的建议，进行了二次备课，使自己的设计思路更符合新课程的理念和学生发展的需要。
评课老师不是一开始就对执教者进行评判，而是先请执教者说说本节课的设计意图，并要求说出本节课的特点，改变过去那种不管教师是如何想的，评课教师就开始进行评课的主观做法。在这样的活动中评价者和执教者角色发生了很大的变化。评价者不再是传统意义上的审视员、裁判员和指令员，而是执教者的“协作者”、“互动者”。传统意义上的执教者也发生了角色上的变化，他们成了“参与者”，是评课活动中的主动参与者。比如，当执教者说出自己认为这节课特点就是通过直观手段帮助學生理解和掌握知识，采用的方法是演示法和讲授法时，就能引起其他参与者的评价，教师彼此之间在思维碰撞中相互提高。
当评课教师对执教者指出让学生通过自主探索去发现“分数与除法的关系”时，执教者茅塞顿开。这个收效就是通过评价者与执教者的交流、讨论和反思，使执教者感到支撑有效教学的理论看得见、摸得着。通过集体备课活动，评价者与执教者一起提出改进建议，并拿出改进后的方案，而且，再次亲身实践。这种形式的集体备课活动能保证教师逐渐做到：“参加一次评课”、“进行一次反思”、“尝试一次实践”、“获得一次提升”。
总之，新课程的实施，要注重学生创新和实践能力的培养，要实施有效教学和提高教学质量，重在课堂，关键在教师。因此，对于广大教师而言，必须要深入研究备课、上课、作业、辅导、考试和反思等教学基本环节，突出重点，把握其中蕴涵的规律，切实加强现代个性化教学常规的有效落实，才能切实提高教师实施新课程的能力，才能实现教学质量的全面提高。