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[摘 要]教学常规管理的好与坏直接影响教学质量能否提升。要想提升教学质量，就要抓好教学常规工作，提升学校的教学质量应该制订合理的制度，激活动力；实行层级联动管理策略，不留死角；用科研来引导教学实践，把脉教学。
[关键词]常规管理；制度；联动；科研
[中图分类号]G627.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0092-02
[作者简介]劳承辉（1979—），男，广东化州人，大专，广东省化州市同庆镇中心小学教师。
教学常规管理的好与坏直接影响着学校教学质量能否提升。所以，每一所学校都把教学常规管理作为学校管理的中心工作来抓，也都出台了相应的管理措施。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何抓好教学常规管理，以提升教学质量。
一、合理制度，激活动力
在我校，为了让每一项工作都能够做到有章可依、有章必依，学校针对每项工作都制订了相应的管理制度。我们的制度均是从学校实际情况出发，从激活人的潜能出发的。比如，教学制度，我们把它分为三个层次，一个是名次奖，一个是上升奖，一个是目标奖。名次奖是为考试成绩非常优秀的教师所设的奖；而上升奖是为了奖励通过自己的努力而让所带学科在年级组排名上升的教师；目标奖是只要完成了开学初给自己所设的目标，那么就可以拿到相应的奖励，比如评先评优、计算绩效等。在计算时，我们采用的是通过标准差计算出标准分的方式。这样，就避免了因为试卷的难易程度而造成学生考试成绩不理想的现象，让每一个教师都可以通过自己的努力享受到成功的喜悦。
制订制度最基本的原则就是要以提高广大教师的积极性为最终目的，制度不是为了制约人、限制人，而是为了激活人、鼓励人。只有这样，制度才能成为常规管理的重要抓手。就像上面的案例中，我校的制度设计充分考虑到了各个层面的教师，教学能力强的就可以冲刺名次奖；而教师努力了，进步了，也可以得到上升奖。另外就是目标奖，开学初每一位教师都要根据自己班级的实际情况与自己的能力水平，制订一个教学目标，这样，教师的工作就会有干劲。同时，为了尊重全体教师的教学成果，我们采用标准分的方法来计算成绩，这就会避免出现因试卷难度系数过高而学生考试成绩不好的现象，也从另外一个角度保护了教师的自尊心，进一步激活他们的内动力。
二、层级联动，不留死角
在我校，实行层级联动的管理系统，教研组与年级组交叉管理，各司其职，相互促进，收到了很好的管理效果。首先，教研组的主要任务就是提高教师的教育教学能力，以提高教学质量为最终目的，而年级组以促进教师完成教学任务为主要任务。教研组拥有对教师教学能力考核的权利，而年级组拥有对教师教学任务考核的权利，二者的交叉管理建立在自己的职责基础之上。比如，备课，年级组负责的是本年级每一门学科的备课数量是否达到了规定的次数，是否每一节课都是备好课进课堂的。而教研组则负责查阅教师备课的质量，看看教师的教学效果如何。年级组与教研组要定期在一起交流研讨，以寻找提升教师教学能力的良方，并形成制度。这样，将二者有机地融合在一起，既可以从质与量两个方面来提升教学质量，又可以提升教师的业务素质与水平。
随着学校规模的不断扩大，许多学校同一个年级有时会达到十几个班级。这时，传统的教研组管理模式已经很难适应教学管理的需要。所以，我们实行年级组与教研组交叉管理的模式，让学校的层级管理更具有现实意义，更能促进教师发展，让学校的教学常规管理不留死角。如果单单通过教研组这一层级进行管理，教师的业务能力也许可以得到提升，但是教学的责任心、任务感却会停滞不前，会让许多教师只关心自己的教学质量如何，而忽略了自己的教学数量。如果实行年级组这一层级管理模式，那么提升教师的专业化水平又会成为困难，让教师只关心自己的教学数量，而忽略了自己的教学质量。而让年级组与教研组这两个层级管理融合起来进行管理，既明确分工，又定期交流，这样在管理时就会既关心教师的教学在量上的表现，又关心他们的教学在质上的表现，这可以促进教师更好地实施教学，提升教学质量。从另外一个角度来讲，无论是以年级组还是以教研组来管理，它们的目标都是一样的，那就是为了提高教学质量，发展教师的教学能力。再通过定期的交流，就可以让教研组与年级共享各自的信息，并以更严谨的态度与方法来评价教师的教学能力与成果。
三、科研引领，把脉教学
为了让全体教师都能够有比较高的教学艺术，有较强的驾驭课堂的教学能力，我校要求每一个教师都要有课题，可以是市级个人课题，也可以是县级课题，如果研究水平达不到这两个级别，还可以申请校级课题。所申请的个人课题以实践研究为主，注重课堂教学的研究。在此基础上，再让每一位教师参与市级以上的科研课题研究，以此提升全体教师的科研水平，促进他们科研能力的提升。
科研兴校，让科研反哺教育教学工作已经深入每位教师的心中，广大教师也知道只有精心研究教学，才能有效提高教学质量。但是有许多教师因为科研水平不高，理论知识不足，不知道从何入手。如果学校不加以引导，最终多数教师就会沦为教书匠。而要想让教师在教学工作中有创新、有起色、有成果，我们就要让全体教师有研究意识、研究行动、研究成果，以此激发教师的研究之心，并贯彻到教育教学当中来，让自己的教学更加精彩，让学生的学习更轻松高效。如我校要求每一位教师都要有自己的课题，这样，就可以保证每一个教师都能够做研究，教师边教学边研究，教学就能常教常新，让学生对教师的课堂永远充满着期待，这样，教学质量就会得到提升。
为了抓好教学常规，提升教学质量，我校还努力开设第二课堂，让学生在第二课堂上丰富自己的知识，提升自己的能力。以语文学科为例，我们经常组织学生开展演讲比赛、朗诵比赛、写字比赛、现场作文、参演课本剧等活动，从不同的活动中提升学生的语文素养。
总之，抓好常规管理是提升教学质量的必要条件，我们只有更新管理思路，研究管理策略，让常规管理更贴近教师，更贴近学生，更符合学校的实际，教学质量才会得到提升。
参考文献：
[1] 杨天平.学校常规管理学[M].北京：人民出版社，2004.
[2] 沈培健.学校质量管理新概念[M].重庆：重庆大学出版社，2008.
[3] 胡旭苗.教育管理现象学[M].重庆：重庆大学出版社，2010.
[关键词]常规管理；制度；联动；科研
[中图分类号]G627.3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0092-02
[作者简介]劳承辉（1979—），男，广东化州人，大专，广东省化州市同庆镇中心小学教师。
教学常规管理的好与坏直接影响着学校教学质量能否提升。所以，每一所学校都把教学常规管理作为学校管理的中心工作来抓，也都出台了相应的管理措施。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何抓好教学常规管理，以提升教学质量。
一、合理制度，激活动力
在我校，为了让每一项工作都能够做到有章可依、有章必依，学校针对每项工作都制订了相应的管理制度。我们的制度均是从学校实际情况出发，从激活人的潜能出发的。比如，教学制度，我们把它分为三个层次，一个是名次奖，一个是上升奖，一个是目标奖。名次奖是为考试成绩非常优秀的教师所设的奖；而上升奖是为了奖励通过自己的努力而让所带学科在年级组排名上升的教师；目标奖是只要完成了开学初给自己所设的目标，那么就可以拿到相应的奖励，比如评先评优、计算绩效等。在计算时，我们采用的是通过标准差计算出标准分的方式。这样，就避免了因为试卷的难易程度而造成学生考试成绩不理想的现象，让每一个教师都可以通过自己的努力享受到成功的喜悦。
制订制度最基本的原则就是要以提高广大教师的积极性为最终目的，制度不是为了制约人、限制人，而是为了激活人、鼓励人。只有这样，制度才能成为常规管理的重要抓手。就像上面的案例中，我校的制度设计充分考虑到了各个层面的教师，教学能力强的就可以冲刺名次奖；而教师努力了，进步了，也可以得到上升奖。另外就是目标奖，开学初每一位教师都要根据自己班级的实际情况与自己的能力水平，制订一个教学目标，这样，教师的工作就会有干劲。同时，为了尊重全体教师的教学成果，我们采用标准分的方法来计算成绩，这就会避免出现因试卷难度系数过高而学生考试成绩不好的现象，也从另外一个角度保护了教师的自尊心，进一步激活他们的内动力。
二、层级联动，不留死角
在我校，实行层级联动的管理系统，教研组与年级组交叉管理，各司其职，相互促进，收到了很好的管理效果。首先，教研组的主要任务就是提高教师的教育教学能力，以提高教学质量为最终目的，而年级组以促进教师完成教学任务为主要任务。教研组拥有对教师教学能力考核的权利，而年级组拥有对教师教学任务考核的权利，二者的交叉管理建立在自己的职责基础之上。比如，备课，年级组负责的是本年级每一门学科的备课数量是否达到了规定的次数，是否每一节课都是备好课进课堂的。而教研组则负责查阅教师备课的质量，看看教师的教学效果如何。年级组与教研组要定期在一起交流研讨，以寻找提升教师教学能力的良方，并形成制度。这样，将二者有机地融合在一起，既可以从质与量两个方面来提升教学质量，又可以提升教师的业务素质与水平。
随着学校规模的不断扩大，许多学校同一个年级有时会达到十几个班级。这时，传统的教研组管理模式已经很难适应教学管理的需要。所以，我们实行年级组与教研组交叉管理的模式，让学校的层级管理更具有现实意义，更能促进教师发展，让学校的教学常规管理不留死角。如果单单通过教研组这一层级进行管理，教师的业务能力也许可以得到提升，但是教学的责任心、任务感却会停滞不前，会让许多教师只关心自己的教学质量如何，而忽略了自己的教学数量。如果实行年级组这一层级管理模式，那么提升教师的专业化水平又会成为困难，让教师只关心自己的教学数量，而忽略了自己的教学质量。而让年级组与教研组这两个层级管理融合起来进行管理，既明确分工，又定期交流，这样在管理时就会既关心教师的教学在量上的表现，又关心他们的教学在质上的表现，这可以促进教师更好地实施教学，提升教学质量。从另外一个角度来讲，无论是以年级组还是以教研组来管理，它们的目标都是一样的，那就是为了提高教学质量，发展教师的教学能力。再通过定期的交流，就可以让教研组与年级共享各自的信息，并以更严谨的态度与方法来评价教师的教学能力与成果。
三、科研引领，把脉教学
为了让全体教师都能够有比较高的教学艺术，有较强的驾驭课堂的教学能力，我校要求每一个教师都要有课题，可以是市级个人课题，也可以是县级课题，如果研究水平达不到这两个级别，还可以申请校级课题。所申请的个人课题以实践研究为主，注重课堂教学的研究。在此基础上，再让每一位教师参与市级以上的科研课题研究，以此提升全体教师的科研水平，促进他们科研能力的提升。
科研兴校，让科研反哺教育教学工作已经深入每位教师的心中，广大教师也知道只有精心研究教学，才能有效提高教学质量。但是有许多教师因为科研水平不高，理论知识不足，不知道从何入手。如果学校不加以引导，最终多数教师就会沦为教书匠。而要想让教师在教学工作中有创新、有起色、有成果，我们就要让全体教师有研究意识、研究行动、研究成果，以此激发教师的研究之心，并贯彻到教育教学当中来，让自己的教学更加精彩，让学生的学习更轻松高效。如我校要求每一位教师都要有自己的课题，这样，就可以保证每一个教师都能够做研究，教师边教学边研究，教学就能常教常新，让学生对教师的课堂永远充满着期待，这样，教学质量就会得到提升。
为了抓好教学常规，提升教学质量，我校还努力开设第二课堂，让学生在第二课堂上丰富自己的知识，提升自己的能力。以语文学科为例，我们经常组织学生开展演讲比赛、朗诵比赛、写字比赛、现场作文、参演课本剧等活动，从不同的活动中提升学生的语文素养。
总之，抓好常规管理是提升教学质量的必要条件，我们只有更新管理思路，研究管理策略，让常规管理更贴近教师，更贴近学生，更符合学校的实际，教学质量才会得到提升。
参考文献：
[1] 杨天平.学校常规管理学[M].北京：人民出版社，2004.
[2] 沈培健.学校质量管理新概念[M].重庆：重庆大学出版社，2008.
[3] 胡旭苗.教育管理现象学[M].重庆：重庆大学出版社，2010.