论文部分内容阅读
英语教学中词汇与阅读密不可分，词汇的积累是阅读能力提高的前提，阅读是巩固词汇使用的重要途径，二者相辅相成，交相辉映，对于提高学生英语综合运用能力至关重要。初中英语是学生英语学习思维形成的黄金期，也是培养学自主学习英语习惯的关键阶段，故此，本文从英语阅读与词汇教学整合的层面深入分析了怎样在阅读课中实现有效的词汇教学，改善初中生词汇记忆难、词汇学习无效感等的困扰，帮助学生提高学习英语的积极性，从而提高学习成效。
1. 千里之行始于足下——阅读前的词汇教学
词汇是英语阅读水平提高的前提和基础，没有足够的词汇量学生就会在阅读学习中寸步难行，而学生对词汇教学是否有积极的反应完全取决于教师词汇教学方法的选择，是否能够激起学生学习的主动性，调动学生学习词汇的热情，并能对英语阅读的学习产生积极的影响。例如，教师在教授《Where would you like to visit？》一文阅读中，首先对文章中的词汇进行教学：thrilling、 peaceful、tiring、 boring 等，教师借助多媒体教学的方式来让学生掌握文章关键词汇的读音、含义以及使用方法，多媒体中通过视频的动画展示给予每一个词汇使用场景的对话案例，使得学生在实际场景中就能理解其使用的语言环境，能够帮助学生快速地理解并记忆词汇相关的内容。然后教师通过让学生用词造句的方式来掌握词汇的使用，并在使用中提高对单词的理解。
2. 纸上谈兵终觉浅——阅读中整合词汇教学
传统教学中教师通常是津津有味的讲解词汇的使用方法，学生被动的接受，仅仅是将词汇的学习停留在课堂上、笔记本上，并没有做好实践的运用，因此，在阅读中贯穿词汇的教学，能够起到现学即用的效果，教师只需要将词汇学习的方法传授给学生，让学生在阅读中学会使用，就能提高学生词汇学习的效果。例如，教师在教授《Rainy days makes me sad》阅读时，教师要求学生不要一看到生词就立刻去看词汇表或者是查词典，而是通过上下文语境、词汇的结构等方法来猜测词汇的含义。这样经过深入思考的知识才能更加深刻，记忆才能更持久，避免出现今天背了明天忘的情况。如在“Sad movies make me want to leave！”中的“make”学生们都非常熟悉，都能轻松地说出它的含义，然而在这里它有着不同的使用和内涵，教师以此为切入点对有关“make”词的使用进行引导式的讲解，让学生通过上下文的含义来猜测此处的含义，同时教师在学生的回答中进行总结，包括使用的场景、含义以及固定的搭配等，帮助学生加深对词汇学习方法的掌握。
3. 打铁还需自身硬——阅读后词汇巩固训练
课后词汇巩固训练是夯实词汇学习的重要的途径，学生在学习完阅读课中的词汇后，根据遗忘定律，最短的时间内进行巩固训练就能最大的降低遗忘率，因此，课后词汇的巩固对于提高教学成效的作用不可小觑。教师通过布置词汇练习的方式来加强学生对于词汇使用的掌握，其形式多样化，包括词汇归类、词汇填空练习、通过阅读题目掌握词汇、检测词汇听写等方式来巩固词汇教学成效。例如，在《I like music that I can dance to》课后词汇巩固训练中，教师让学生通过词片卡的方式来实现词汇的训练，要求学生将本节中需要掌握的词汇根据此类进行分类，并将同类的词汇写在一张卡片上，并将其编成让自己容易记忆的歌谣来实现词汇的记忆。有的学生按照音乐的种类分到一个卡片上：pop /jazz /classical music等，有的学生按照词性进行分类：exciting、energetic、gentle等。加上教师布置的课后词汇练习实现巩固词汇学习成效的目的。
4. 结束语
综上所述，在阅读中实现词汇学习，在词汇学习中促进阅读，你中有我，我中有你，二者互为基础，互相促进，共同推进学生英语学习水平的提升。无论教师采用哪种词汇学习策略嵌入到阅读教学中，都是围绕学生学习积极性开展，调动学生主动学习英语的热情，运用现代教学方法辅助教学，通过课前、课中、课后词汇教学方法的不同，发挥其合力的作用实现词汇教学成效的巩固。
[1] 郭艳蓉. 为学生插上一双隐形的翅膀——初中英语阅读课中词汇教学初探. 校园英语[J]， 2015（04）.
[2] 邬素伟. 给学生一双隐形的翅膀———浅谈初中英语阅读课中词汇的导入. 文理导航[J]， 2013（03）.
（作者单位：山东省即墨市普东中学）
1. 千里之行始于足下——阅读前的词汇教学
词汇是英语阅读水平提高的前提和基础，没有足够的词汇量学生就会在阅读学习中寸步难行，而学生对词汇教学是否有积极的反应完全取决于教师词汇教学方法的选择，是否能够激起学生学习的主动性，调动学生学习词汇的热情，并能对英语阅读的学习产生积极的影响。例如，教师在教授《Where would you like to visit？》一文阅读中，首先对文章中的词汇进行教学：thrilling、 peaceful、tiring、 boring 等，教师借助多媒体教学的方式来让学生掌握文章关键词汇的读音、含义以及使用方法，多媒体中通过视频的动画展示给予每一个词汇使用场景的对话案例，使得学生在实际场景中就能理解其使用的语言环境，能够帮助学生快速地理解并记忆词汇相关的内容。然后教师通过让学生用词造句的方式来掌握词汇的使用，并在使用中提高对单词的理解。
2. 纸上谈兵终觉浅——阅读中整合词汇教学
传统教学中教师通常是津津有味的讲解词汇的使用方法，学生被动的接受，仅仅是将词汇的学习停留在课堂上、笔记本上，并没有做好实践的运用，因此，在阅读中贯穿词汇的教学，能够起到现学即用的效果，教师只需要将词汇学习的方法传授给学生，让学生在阅读中学会使用，就能提高学生词汇学习的效果。例如，教师在教授《Rainy days makes me sad》阅读时，教师要求学生不要一看到生词就立刻去看词汇表或者是查词典，而是通过上下文语境、词汇的结构等方法来猜测词汇的含义。这样经过深入思考的知识才能更加深刻，记忆才能更持久，避免出现今天背了明天忘的情况。如在“Sad movies make me want to leave！”中的“make”学生们都非常熟悉，都能轻松地说出它的含义，然而在这里它有着不同的使用和内涵，教师以此为切入点对有关“make”词的使用进行引导式的讲解，让学生通过上下文的含义来猜测此处的含义，同时教师在学生的回答中进行总结，包括使用的场景、含义以及固定的搭配等，帮助学生加深对词汇学习方法的掌握。
3. 打铁还需自身硬——阅读后词汇巩固训练
课后词汇巩固训练是夯实词汇学习的重要的途径，学生在学习完阅读课中的词汇后，根据遗忘定律，最短的时间内进行巩固训练就能最大的降低遗忘率，因此，课后词汇的巩固对于提高教学成效的作用不可小觑。教师通过布置词汇练习的方式来加强学生对于词汇使用的掌握，其形式多样化，包括词汇归类、词汇填空练习、通过阅读题目掌握词汇、检测词汇听写等方式来巩固词汇教学成效。例如，在《I like music that I can dance to》课后词汇巩固训练中，教师让学生通过词片卡的方式来实现词汇的训练，要求学生将本节中需要掌握的词汇根据此类进行分类，并将同类的词汇写在一张卡片上，并将其编成让自己容易记忆的歌谣来实现词汇的记忆。有的学生按照音乐的种类分到一个卡片上：pop /jazz /classical music等，有的学生按照词性进行分类：exciting、energetic、gentle等。加上教师布置的课后词汇练习实现巩固词汇学习成效的目的。
4. 结束语
综上所述，在阅读中实现词汇学习，在词汇学习中促进阅读，你中有我，我中有你，二者互为基础，互相促进，共同推进学生英语学习水平的提升。无论教师采用哪种词汇学习策略嵌入到阅读教学中，都是围绕学生学习积极性开展，调动学生主动学习英语的热情，运用现代教学方法辅助教学，通过课前、课中、课后词汇教学方法的不同，发挥其合力的作用实现词汇教学成效的巩固。
[1] 郭艳蓉. 为学生插上一双隐形的翅膀——初中英语阅读课中词汇教学初探. 校园英语[J]， 2015（04）.
[2] 邬素伟. 给学生一双隐形的翅膀———浅谈初中英语阅读课中词汇的导入. 文理导航[J]， 2013（03）.
（作者单位：山东省即墨市普东中学）