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摘 要：在小学数学教学中，教师要积极转变教育教学观念，革新课堂教学方式，提高课堂教学效率。课堂教学中，要改变传统教学模式，教师是课堂学习的引导者，起到的是“主导”的作用，要真正把学生的主体地位体现出来，课堂上鼓励学生动手操作，运用多种现代技术手段配合课堂教学，引导学生课后进行反思，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学;课堂教学;方式;转变;提升;效率
叶圣陶指出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”教要向不教转化，讲要向不讲转化。学生会学是学生学习过程中最重要的一部分，有效的数学课堂必须要训练学生的数学思维，获得基本的数学实践活动经验，这就要求在课堂教学中提高课堂教學的有效性。
一、 真正落实学生课堂主体地位
在传统的“满堂灌”式的课堂教学中，学生不是课堂学习的主体，他们只是被动地参与到课堂学习中来。也正因为如此，学生的学习热情没能被激发，主观能动性得不到发挥，学习效率自然也就无法达到良好。这也正是这种传统的教学方式会被时代抛弃的最主要原因。在新课程改革背景下，倡导“先学后教”，践行着一种真正把课堂学习主动权交还给学生的教育理念。在这种新型课堂教学模式中，教师是课堂学习的引导者，起到的是“主导”的作用。学生在教师的组织和引导下进行自主、合作、探究式及分层学习。学生自行选择学习的方式，这样有利于他们从自身的学习经验和长处出发，达到自己个人学习的“最近发展区”，获得理想的个性化学习成果。
传统教学模式的一个重要特点是授课教师习惯于把知识的传授作为课堂教学的核心，把课堂教学的注意力放在知识教学目标上，从而忽视了学生能力的形成训练，以及思维、情感、态度等的培养。而这一点恰恰是为小学生所厌烦的。试想，教师面对的明明是一群思维活跃、能力超群、渴望证明自己的勇士，非要把他们当成一群什么都不懂、啥也不会的傻瓜，那么又期望他们能够在学习中带来什么样的惊喜呢？所以说，寻找到真正适合于校情、班情的先进、高效课堂教学模式并不难，关键还在于教师的理念。只有教师的教育教学理念先进了，他们才能更好地从学习者情感因素出发，进而设计出适合学生基础与实际的课堂学习方式，通过引导他们通过自主学习、动手实操、存留疑问、开展合作、深入探究、反思质疑等方式进行深度学习。只有这样，教师真正地理解并更新了课程改革的理念。而课堂教学改革也就顺理而成章、水到而渠成了。
二、 构建学生动手操作演练课堂
教学是一门艺术。一位小学数学教师能够把原本枯燥乏味的数学课上得生动有趣，能够充分调动学生多种感官的参与，取得课堂学习效果的最大化，这是老师掌握了数学教学的艺术。反之，一位小学数学老师罔顾学生感性思维强而理性思维弱的年龄特点，没能很好地克服学生学习特点上的短处，充分发挥他们的长处，这样的老师是庸师。教育学与心理学原理告诉人们，学生的思维是沿着一定的规律发展的。任何违背教育规律的做法都是错误的，是无法取得理想的教育教学成果的。所以说，一名合格的小学数学教师，首先应该做足学情分析的功课，学会从教育学和心理学的角度去分析具体问题，根据不同的学习内容选择适宜的教育教学方式。这样才能保证课堂教学沿着正确的方向前进。
小学阶段的孩子具有感性思维较强而理性思维较弱的特点，这是教育界的共识。那么，合格的小学数学教师就应该尽可能地通过改变课堂教学方式，通过构建学生动手操作演练课堂来拓展学生理解掌握知识，形成相应能力的渠道，尽可能地通过强化学生的感性认识来促进他们的理性认识发展。以四年级几何教学为例，这个阶段的孩子空间图形的意识还不够强。在传统的课堂教学中，数学教师通过板演示范解法，推导公式，解说概念。学生往往会听得明白，可是要让他们利用所学知识去解决实际问题，他们却又会头脑空白，一筹莫展。这是为什么呢？从上述理论来分析，可以发现原来学生是通过理性认识渠道来理解掌握知识，所以充其量只能算是表面上听懂了，实际上却没能形成真正的解决问题能力。正确的做法应该是尽可能地为学生提供动手实操、演练的机会，引导他们在感性认识的过程中自己去发现规律，去概括特征，去掌握方法。小学生才能在学习中很好地认识几何图形，从而学会想象，学会创造，提高几何学习效率，激发主动学习的兴趣。例如：学习“面积和面积单位”这节课时，一开始，可以出示一个小长方形，提问：“如果老师请两位同学同时为黑板的面和长方形涂满颜色，谁先涂完？为什么？”学生一眼就看出黑板的面大，长方形小。所以，人人踊跃发言。这一新课导入的设计，不仅诱发学生的学习兴趣和欲望，而且让学生感觉到“面”有大有小，为面积概念的建立创设了情境，奠定了基础。
三、 多种现代技术手段配合教学
随着社会的发展与时代的进步，各种先进的教育教学技术手段不断地被运用到课堂教学中。这些教育教学技术手段的终极目标就在于丰富课堂教学样式，充分调动学生多种感官的积极参与，给予学生更为强烈的感觉冲击。合格的新时代教师应该积极适应形势的发展变化，主动学习，灵活掌握各种新型、先进的教育教学技术手段。并且根据课堂教学内容的需要，主动巧妙地将教学技术应用到课堂教学中去。从学生角度来看，一位能够灵活运用现代化教育教学技术手段来组织教学的小学数学教师特别受欢迎，这样的老师的课堂也特别受学生所期待。而那些使用黑板加粉笔的老师的数学课堂总是沉闷无比，也是不受欢迎的。
在使用现代化教育教学技术手段的过程中，小学数学老师一定要有个清醒的认识，那就是现代化教育教学技术手段是一把“双刃剑”，需要数学教师慎重使用。从利的角度来看，现代化教育教学技术手段能够把声音、文字、图像，甚至视频等媒介集于一体，更直观也更具表现力与感染力，这些教学（展示）效果是教师的单纯讲授与自制教具所无法达成的。有效地运用了这些技术手段，可以起到吸引学生注意力，提高学习兴趣，促进理解感悟、留下深刻印象并最终获得理想学习效果的作用。也应该看到，任何事物都是有着两面性的，凡事有利也一定有弊。不管怎么说，现代教育教学技术手段都只能算是教学辅助手段，是不能完全取代学生自主、合作、探究的学习过程的。 因此，在使用现代化教育教学技术手段的时候，小学数学教师一定要注意以下几个事项：第一，要注意使用的“度”的问题。不管是对学生哪种感官角度的激发，对其效果的评价虽然很难给出一个准确的数据。学生的实践与操作乃至他们的探讨辩论都应该是课堂学习的主流，是不应该被淡化边缘的。不论数学教师选择哪种教育教学技术手段，心中都要有个清楚的认识，这些手段只能是辅助，不能在使用上求多，给人一种花样繁多却是空架子的感觉。第二，要注意使用的“点”的问题。每一种教育教学技术手段都有其意义与目的，数学教师在选择使用之前一定要注意根据教学的内容与进程配合使用。比如说在组织学生探究问题的时候，可以通过视频、音频、图片、文字等背景资料进行情景创设;再比如说在学生合作探究之后，可以通过显示仪直观展示各小组的学习成果……在这些“关键点”上恰当地运用现代化教育教学技术手段可以起到很好辅助教学的作用。
四、 引导学生课后学习反思行为
学后反思是一种特别高效的学习方式。小学数学教师应该养成组织引导学生进行学后反思的良好习惯。通过学后反思，小学生才能很好地检查自己的学习所得，加深对正确认识的印象，同时矫正错误的认识。这对他们正确架构数学知识能力体系有着非常积极的意义。通过学后反思，小学生才能明确自己学习上的不足，也才能通过课后有效的补充完善章节的学习，调整学习的方式方法，逐渐形成较强的学习能力。
在引导学生进行学后反思的时候，小学数学老师一定要注意引导学生间的相互探讨交流，通过他们相互之间的表扬与批评使得他们明确自己在学习过程中存在着的优点和不足。学生才能在这个过程中与其他同学产生思想上的碰撞，促进他们理解与认识上的升华，达到辨伪去真的效果。学生毕竟在知识能力层次上相差不远，也许他们在学后反思阶段还不能很好地从更高、更完整的角度进行相互之间的评点，这个时候就需要数学老师及时“出手”，根据他们认真观察学生合作、探究过程所得，做出理论层面的完整评点，在鼓励表扬的基础上，给出积极的批评与建议。学生才能更好地审视自己学习上存在着的不足，为接下来的学习改进打下坚实的基础。
总之，教师要充分利用课堂教学的主阵地进行教育教学工作。为了更好地完成教育教学任务，教师还要积极转变教育教学观念，革新课堂教学方式，提高课堂教学效率。只有这样，课堂教育教学才能有针对性，才会有实效。学生也才能在课堂教育教学中获得原有基础上的提升，并最终获得学科基本素养的提升，锻炼提高相应思维水平，形成终身学习的能力。
参考文献：
[1]刘晓玫.小学生空间观念的发展规律及特点研究[D].东北师范大学，2007.
[2]侯建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索[J].中国教育技术装备，2010.
[3]赵力卫.小学数学自主学习能力的培养[J].学周刊，2011.
[4]罗世新.提高小学数学教学效率的有效途径[J].读写算，2014.
作者簡介：
刘木钟，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县实验小学。
关键词：小学数学;课堂教学;方式;转变;提升;效率
叶圣陶指出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”教要向不教转化，讲要向不讲转化。学生会学是学生学习过程中最重要的一部分，有效的数学课堂必须要训练学生的数学思维，获得基本的数学实践活动经验，这就要求在课堂教学中提高课堂教學的有效性。
一、 真正落实学生课堂主体地位
在传统的“满堂灌”式的课堂教学中，学生不是课堂学习的主体，他们只是被动地参与到课堂学习中来。也正因为如此，学生的学习热情没能被激发，主观能动性得不到发挥，学习效率自然也就无法达到良好。这也正是这种传统的教学方式会被时代抛弃的最主要原因。在新课程改革背景下，倡导“先学后教”，践行着一种真正把课堂学习主动权交还给学生的教育理念。在这种新型课堂教学模式中，教师是课堂学习的引导者，起到的是“主导”的作用。学生在教师的组织和引导下进行自主、合作、探究式及分层学习。学生自行选择学习的方式，这样有利于他们从自身的学习经验和长处出发，达到自己个人学习的“最近发展区”，获得理想的个性化学习成果。
传统教学模式的一个重要特点是授课教师习惯于把知识的传授作为课堂教学的核心，把课堂教学的注意力放在知识教学目标上，从而忽视了学生能力的形成训练，以及思维、情感、态度等的培养。而这一点恰恰是为小学生所厌烦的。试想，教师面对的明明是一群思维活跃、能力超群、渴望证明自己的勇士，非要把他们当成一群什么都不懂、啥也不会的傻瓜，那么又期望他们能够在学习中带来什么样的惊喜呢？所以说，寻找到真正适合于校情、班情的先进、高效课堂教学模式并不难，关键还在于教师的理念。只有教师的教育教学理念先进了，他们才能更好地从学习者情感因素出发，进而设计出适合学生基础与实际的课堂学习方式，通过引导他们通过自主学习、动手实操、存留疑问、开展合作、深入探究、反思质疑等方式进行深度学习。只有这样，教师真正地理解并更新了课程改革的理念。而课堂教学改革也就顺理而成章、水到而渠成了。
二、 构建学生动手操作演练课堂
教学是一门艺术。一位小学数学教师能够把原本枯燥乏味的数学课上得生动有趣，能够充分调动学生多种感官的参与，取得课堂学习效果的最大化，这是老师掌握了数学教学的艺术。反之，一位小学数学老师罔顾学生感性思维强而理性思维弱的年龄特点，没能很好地克服学生学习特点上的短处，充分发挥他们的长处，这样的老师是庸师。教育学与心理学原理告诉人们，学生的思维是沿着一定的规律发展的。任何违背教育规律的做法都是错误的，是无法取得理想的教育教学成果的。所以说，一名合格的小学数学教师，首先应该做足学情分析的功课，学会从教育学和心理学的角度去分析具体问题，根据不同的学习内容选择适宜的教育教学方式。这样才能保证课堂教学沿着正确的方向前进。
小学阶段的孩子具有感性思维较强而理性思维较弱的特点，这是教育界的共识。那么，合格的小学数学教师就应该尽可能地通过改变课堂教学方式，通过构建学生动手操作演练课堂来拓展学生理解掌握知识，形成相应能力的渠道，尽可能地通过强化学生的感性认识来促进他们的理性认识发展。以四年级几何教学为例，这个阶段的孩子空间图形的意识还不够强。在传统的课堂教学中，数学教师通过板演示范解法，推导公式，解说概念。学生往往会听得明白，可是要让他们利用所学知识去解决实际问题，他们却又会头脑空白，一筹莫展。这是为什么呢？从上述理论来分析，可以发现原来学生是通过理性认识渠道来理解掌握知识，所以充其量只能算是表面上听懂了，实际上却没能形成真正的解决问题能力。正确的做法应该是尽可能地为学生提供动手实操、演练的机会，引导他们在感性认识的过程中自己去发现规律，去概括特征，去掌握方法。小学生才能在学习中很好地认识几何图形，从而学会想象，学会创造，提高几何学习效率，激发主动学习的兴趣。例如：学习“面积和面积单位”这节课时，一开始，可以出示一个小长方形，提问：“如果老师请两位同学同时为黑板的面和长方形涂满颜色，谁先涂完？为什么？”学生一眼就看出黑板的面大，长方形小。所以，人人踊跃发言。这一新课导入的设计，不仅诱发学生的学习兴趣和欲望，而且让学生感觉到“面”有大有小，为面积概念的建立创设了情境，奠定了基础。
三、 多种现代技术手段配合教学
随着社会的发展与时代的进步，各种先进的教育教学技术手段不断地被运用到课堂教学中。这些教育教学技术手段的终极目标就在于丰富课堂教学样式，充分调动学生多种感官的积极参与，给予学生更为强烈的感觉冲击。合格的新时代教师应该积极适应形势的发展变化，主动学习，灵活掌握各种新型、先进的教育教学技术手段。并且根据课堂教学内容的需要，主动巧妙地将教学技术应用到课堂教学中去。从学生角度来看，一位能够灵活运用现代化教育教学技术手段来组织教学的小学数学教师特别受欢迎，这样的老师的课堂也特别受学生所期待。而那些使用黑板加粉笔的老师的数学课堂总是沉闷无比，也是不受欢迎的。
在使用现代化教育教学技术手段的过程中，小学数学老师一定要有个清醒的认识，那就是现代化教育教学技术手段是一把“双刃剑”，需要数学教师慎重使用。从利的角度来看，现代化教育教学技术手段能够把声音、文字、图像，甚至视频等媒介集于一体，更直观也更具表现力与感染力，这些教学（展示）效果是教师的单纯讲授与自制教具所无法达成的。有效地运用了这些技术手段，可以起到吸引学生注意力，提高学习兴趣，促进理解感悟、留下深刻印象并最终获得理想学习效果的作用。也应该看到，任何事物都是有着两面性的，凡事有利也一定有弊。不管怎么说，现代教育教学技术手段都只能算是教学辅助手段，是不能完全取代学生自主、合作、探究的学习过程的。 因此，在使用现代化教育教学技术手段的时候，小学数学教师一定要注意以下几个事项：第一，要注意使用的“度”的问题。不管是对学生哪种感官角度的激发，对其效果的评价虽然很难给出一个准确的数据。学生的实践与操作乃至他们的探讨辩论都应该是课堂学习的主流，是不应该被淡化边缘的。不论数学教师选择哪种教育教学技术手段，心中都要有个清楚的认识，这些手段只能是辅助，不能在使用上求多，给人一种花样繁多却是空架子的感觉。第二，要注意使用的“点”的问题。每一种教育教学技术手段都有其意义与目的，数学教师在选择使用之前一定要注意根据教学的内容与进程配合使用。比如说在组织学生探究问题的时候，可以通过视频、音频、图片、文字等背景资料进行情景创设;再比如说在学生合作探究之后，可以通过显示仪直观展示各小组的学习成果……在这些“关键点”上恰当地运用现代化教育教学技术手段可以起到很好辅助教学的作用。
四、 引导学生课后学习反思行为
学后反思是一种特别高效的学习方式。小学数学教师应该养成组织引导学生进行学后反思的良好习惯。通过学后反思，小学生才能很好地检查自己的学习所得，加深对正确认识的印象，同时矫正错误的认识。这对他们正确架构数学知识能力体系有着非常积极的意义。通过学后反思，小学生才能明确自己学习上的不足，也才能通过课后有效的补充完善章节的学习，调整学习的方式方法，逐渐形成较强的学习能力。
在引导学生进行学后反思的时候，小学数学老师一定要注意引导学生间的相互探讨交流，通过他们相互之间的表扬与批评使得他们明确自己在学习过程中存在着的优点和不足。学生才能在这个过程中与其他同学产生思想上的碰撞，促进他们理解与认识上的升华，达到辨伪去真的效果。学生毕竟在知识能力层次上相差不远，也许他们在学后反思阶段还不能很好地从更高、更完整的角度进行相互之间的评点，这个时候就需要数学老师及时“出手”，根据他们认真观察学生合作、探究过程所得，做出理论层面的完整评点，在鼓励表扬的基础上，给出积极的批评与建议。学生才能更好地审视自己学习上存在着的不足，为接下来的学习改进打下坚实的基础。
总之，教师要充分利用课堂教学的主阵地进行教育教学工作。为了更好地完成教育教学任务，教师还要积极转变教育教学观念，革新课堂教学方式，提高课堂教学效率。只有这样，课堂教育教学才能有针对性，才会有实效。学生也才能在课堂教育教学中获得原有基础上的提升，并最终获得学科基本素养的提升，锻炼提高相应思维水平，形成终身学习的能力。
参考文献：
[1]刘晓玫.小学生空间观念的发展规律及特点研究[D].东北师范大学，2007.
[2]侯建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索[J].中国教育技术装备，2010.
[3]赵力卫.小学数学自主学习能力的培养[J].学周刊，2011.
[4]罗世新.提高小学数学教学效率的有效途径[J].读写算，2014.
作者簡介：
刘木钟，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县实验小学。