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数学来源于生活，生活中处处有数学，新课标指出：数学教育应努力激发学生的学习情感。将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，在教学实践中，努力拓展学生熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受生活中的数学，使课堂教学收到事半功倍的效果。那么，如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用呢?
一、联系生活经验解决数学问题
低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象仍具有很强的好奇心，在教学中紧紧抓住学生的这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1 借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去，突然天阴了下来。鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻拋出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验回答这个问题，学生说：“可能会下雨、打雷”，“可能会刮风”，“可能一会儿又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一生活情境的导人，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉，学习“可能性”，关键是要了解事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
2 结合生活经验，在活动中学数学
在“教学元角分的认识”一课中，教师首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的!角硬币都拿出来，一数有30个，拿这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷收了小明的30个1角硬币后给了小明3张1元钱纸币，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明用30个1角钱硬币换3张1元钱纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个一角放在一起，然后再告诉大家这10个一角就是Ⅱ元，3个10个一角就是3元，所以30个一角和3元是相等的，然后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元和10角相等”“10个一角就是1元”“1元就是]0个I角”“1元＝10角”。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过活动把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
二、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
1 使数学知识贴近生活，用于生活
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门和窗户的宽度等活动，以此加深学生对米和厘米的理解，巩固有刻度尺量物体长度的方法，同时使学生获得日常生活中一些常识性数据，特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐，这个活动既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
2 增强策略意识，提高解决实际问题的能力
在现代社会里，做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率都要讲究策略，在数学教学中也一样要重视策略研究，如在教“可能性”时，设计这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、1个绿球，设计3个奖：一等奖、二等奖、三等奖，奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球，现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗?”学生经过讨论后都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生，在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则，在这样的实际运用中，学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
“生活”数学总是与社会生活接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地把数学注入生活之中，在参与关心学生生活的过程中，教师引导学生学会应用所学知识为自己生活服务，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新意识和实践能力，总而言之，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极应用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生自主探索，发现问题、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
一、联系生活经验解决数学问题
低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象仍具有很强的好奇心，在教学中紧紧抓住学生的这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1 借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去，突然天阴了下来。鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻拋出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验回答这个问题，学生说：“可能会下雨、打雷”，“可能会刮风”，“可能一会儿又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一生活情境的导人，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉，学习“可能性”，关键是要了解事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
2 结合生活经验，在活动中学数学
在“教学元角分的认识”一课中，教师首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的!角硬币都拿出来，一数有30个，拿这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷收了小明的30个1角硬币后给了小明3张1元钱纸币，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明用30个1角钱硬币换3张1元钱纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个一角放在一起，然后再告诉大家这10个一角就是Ⅱ元，3个10个一角就是3元，所以30个一角和3元是相等的，然后根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元和10角相等”“10个一角就是1元”“1元就是]0个I角”“1元＝10角”。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过活动把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
二、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
1 使数学知识贴近生活，用于生活
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门和窗户的宽度等活动，以此加深学生对米和厘米的理解，巩固有刻度尺量物体长度的方法，同时使学生获得日常生活中一些常识性数据，特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐，这个活动既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
2 增强策略意识，提高解决实际问题的能力
在现代社会里，做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率都要讲究策略，在数学教学中也一样要重视策略研究，如在教“可能性”时，设计这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、1个绿球，设计3个奖：一等奖、二等奖、三等奖，奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球，现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗?”学生经过讨论后都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖，但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生，在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则，在这样的实际运用中，学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
“生活”数学总是与社会生活接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地把数学注入生活之中，在参与关心学生生活的过程中，教师引导学生学会应用所学知识为自己生活服务，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，要让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新意识和实践能力，总而言之，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极应用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生自主探索，发现问题、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。