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摘 要：在当前的教学领域中，对于情境教学法的运用较为普遍，这是由于通过运用情境教学法能够为学生营造良好的课堂氛围，也能够渲染学生的个人情绪，让学生能够自觉、主动地去吸收与理解相关知识。所以在初中历史教学中，教师就可积极利用情境教学法，切实吸引学生投身至历史课堂的学习中，从而提高初中历史课堂的教学效率与质量。基于此，主要探讨初中历史教学实践情境教学法的策略。
关键词：初中历史;教学实践;情境教学法
素质教育背景下，要求初中历史教师在开展教学工作时，主动培养学生的创新意识以及创造能力，提高学生解决问题的能力，若想达成此目标，就应积极运用情境教学法，以便缩短初中历史教材和学生之间的距离，让学生能够真正进入历史文本中，以增强学生对历史知识的感性认知，促进学生深入理解历史知识，这样则能够切实提高学生的历史学习水平，达成初中历史教学的重要目标。
一、创设角色扮演教学情境
在开展初中历史教学工作的过程中，务必要凸显学生在历史课堂中的主体地位，这样才能够增强学生的主人翁意识，让学生乐于参与课堂学习实践，而在实际教学中，教师则可为学生创设良好的角色扮演教学情境，让学生以角色扮演的方式，对历史教材中的某些历史事件出现的情境进行演绎，如此则能够促进学生深入感知历史知识。一方面教师应先让学生了解历史事件的背景以及实际的内容，而后再对学生加以科学分组，让每个小组成员均选择其中的某个角色进行排练。另一方面在课堂中教师还应让每组学生均展现出本组的排练成果，而教师则应认真观看，最后对学生的表演进行点评，以便促进学生更为透彻地理解历史事件，掌握历史知识。由此可见，角色扮演这一教学情境对提升初中历史教学质量来说，具有良好的推动作用，所以，教师务必要重视创设角色扮演的教学情境。
例如，在开展《三国鼎立》一课的教学时，教师可充分利用情境教学法为学生创设良好的角色扮演教学情境，让学生能够充分投入情境中更好地学习历史知识。针对本节课内容，教师可让学生分别扮演曹操、孙权以及刘备等角色，而在学生进行角色扮演的过程中，则能够更好地了解魏蜀吴时期的政权，这样能够促使学生了解相关的历史事件，吸收《三国鼎立》一课的历史知识，进而提升学生的历史学习能力。
二、创设多媒体教学情境
在当前的初中历史教学中，教师绝不可再应用单一的教学方式或是工具，而是应善于运用多媒体技术，为学生创设良好的多媒体教学情境，以便趣味性、生动性地开展初中历史教学工作，这样能够最大限度地激发学生对历史学科的学习兴趣，提升学生在历史课堂中的参与程度，从而提升初中历史课堂教学的效率以及学生的历史学习成绩。
对此，一方面初中历史教师应高度重视应用多媒体技术，并针对初中历史教学需求，将多媒体技术良好地运用至初中历史教学的相关环节中。另一方面教师应将理解起来较为困难的历史知识，以形象性、直观性的方式展现在学生眼前，以降低学生的理解难度，深化学生对此方面知识的理解，同时还利于增强学生的感官体验，让学生能够在视频或是图片的情感冲击下丰富自身的情感体验。
例如，在开展《第二次鸦片战争》一课的教学时，教师可为学生创设良好的多媒体情境，利用多媒体技术的放映功能，先将圆明园的修复图展现给学生观看，而后再将圆明园被火烧之后的视频展现给学生观看，这样不但能够使学生对圆明园的烧毁产生痛惜的情感，而且能够燃起学生的爱国主义情怀，势必能够深化学生对《第二次鸦片战争》一课相关知识的记忆与掌握，同时也能够使学生对历史知识的学习更具兴趣。
三、创设问题教学情境
初中历史教师要充分利用学生的这种特征，为学生创设良好的问题教学情境，在初中生历史知识结构上设计更为新颖的历史问题，这样则能够促使学生将新旧历史知识加以联系，以便用此方法来推动学生的有效学习。
例如，在开展《鸦片战争》一课的历史教學时，教师应为学生创设良好的问题情境，以便充分吸引学生在此情境中认真思考、分析以及解答问题。针对本节课内容，教师就可提出问题：众所周知，鸦片是毒品，那为何英国仍要向中国输入鸦片呢？在提出问题之后，就会引发学生的有效性思考，而在解决此问题的整个阶段，则能够深化学生理解鸦片战争爆发的主要因素，促进学生扎实掌握《鸦片战争》一课的相关知识。
总而言之，在初中历史教学中实践情境教学法是极具必要性的，这是由于通过实施情境教学法，能够最大限度地激发学生的学习欲望，燃起学生的学习热情，提高学生在历史课堂中的主动性。所以，初中历史教师务必要为学生创设良好的教学情境，促进学生更好地学习历史知识，提升学生的历史学习水平。
参考文献：
[1]张建忠.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（6）：184.
[2]隋海燕.浅议情境教学法在初中历史教学中的应用[J].才智，2018（9）：160.
[3]蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛，2018（9）：166-167.
关键词：初中历史;教学实践;情境教学法
素质教育背景下，要求初中历史教师在开展教学工作时，主动培养学生的创新意识以及创造能力，提高学生解决问题的能力，若想达成此目标，就应积极运用情境教学法，以便缩短初中历史教材和学生之间的距离，让学生能够真正进入历史文本中，以增强学生对历史知识的感性认知，促进学生深入理解历史知识，这样则能够切实提高学生的历史学习水平，达成初中历史教学的重要目标。
一、创设角色扮演教学情境
在开展初中历史教学工作的过程中，务必要凸显学生在历史课堂中的主体地位，这样才能够增强学生的主人翁意识，让学生乐于参与课堂学习实践，而在实际教学中，教师则可为学生创设良好的角色扮演教学情境，让学生以角色扮演的方式，对历史教材中的某些历史事件出现的情境进行演绎，如此则能够促进学生深入感知历史知识。一方面教师应先让学生了解历史事件的背景以及实际的内容，而后再对学生加以科学分组，让每个小组成员均选择其中的某个角色进行排练。另一方面在课堂中教师还应让每组学生均展现出本组的排练成果，而教师则应认真观看，最后对学生的表演进行点评，以便促进学生更为透彻地理解历史事件，掌握历史知识。由此可见，角色扮演这一教学情境对提升初中历史教学质量来说，具有良好的推动作用，所以，教师务必要重视创设角色扮演的教学情境。
例如，在开展《三国鼎立》一课的教学时，教师可充分利用情境教学法为学生创设良好的角色扮演教学情境，让学生能够充分投入情境中更好地学习历史知识。针对本节课内容，教师可让学生分别扮演曹操、孙权以及刘备等角色，而在学生进行角色扮演的过程中，则能够更好地了解魏蜀吴时期的政权，这样能够促使学生了解相关的历史事件，吸收《三国鼎立》一课的历史知识，进而提升学生的历史学习能力。
二、创设多媒体教学情境
在当前的初中历史教学中，教师绝不可再应用单一的教学方式或是工具，而是应善于运用多媒体技术，为学生创设良好的多媒体教学情境，以便趣味性、生动性地开展初中历史教学工作，这样能够最大限度地激发学生对历史学科的学习兴趣，提升学生在历史课堂中的参与程度，从而提升初中历史课堂教学的效率以及学生的历史学习成绩。
对此，一方面初中历史教师应高度重视应用多媒体技术，并针对初中历史教学需求，将多媒体技术良好地运用至初中历史教学的相关环节中。另一方面教师应将理解起来较为困难的历史知识，以形象性、直观性的方式展现在学生眼前，以降低学生的理解难度，深化学生对此方面知识的理解，同时还利于增强学生的感官体验，让学生能够在视频或是图片的情感冲击下丰富自身的情感体验。
例如，在开展《第二次鸦片战争》一课的教学时，教师可为学生创设良好的多媒体情境，利用多媒体技术的放映功能，先将圆明园的修复图展现给学生观看，而后再将圆明园被火烧之后的视频展现给学生观看，这样不但能够使学生对圆明园的烧毁产生痛惜的情感，而且能够燃起学生的爱国主义情怀，势必能够深化学生对《第二次鸦片战争》一课相关知识的记忆与掌握，同时也能够使学生对历史知识的学习更具兴趣。
三、创设问题教学情境
初中历史教师要充分利用学生的这种特征，为学生创设良好的问题教学情境，在初中生历史知识结构上设计更为新颖的历史问题，这样则能够促使学生将新旧历史知识加以联系，以便用此方法来推动学生的有效学习。
例如，在开展《鸦片战争》一课的历史教學时，教师应为学生创设良好的问题情境，以便充分吸引学生在此情境中认真思考、分析以及解答问题。针对本节课内容，教师就可提出问题：众所周知，鸦片是毒品，那为何英国仍要向中国输入鸦片呢？在提出问题之后，就会引发学生的有效性思考，而在解决此问题的整个阶段，则能够深化学生理解鸦片战争爆发的主要因素，促进学生扎实掌握《鸦片战争》一课的相关知识。
总而言之，在初中历史教学中实践情境教学法是极具必要性的，这是由于通过实施情境教学法，能够最大限度地激发学生的学习欲望，燃起学生的学习热情，提高学生在历史课堂中的主动性。所以，初中历史教师务必要为学生创设良好的教学情境，促进学生更好地学习历史知识，提升学生的历史学习水平。
参考文献：
[1]张建忠.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（6）：184.
[2]隋海燕.浅议情境教学法在初中历史教学中的应用[J].才智，2018（9）：160.
[3]蔡常规.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育教学论坛，2018（9）：166-167.