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【摘要】作业是让学生“时而习之”的有效举措，单纯的抄写、背诵、默写等家庭作业形式是学生最无耐的“饭后小点”。这样的话，它与课程标准中提倡采取多样化和趣味化的作业形式有点相悖。在互联网时代，“互联网 教育”的新型学习方式成为学生学习的重要辅助手段，通过线上联合线下的混合式作业模式，极大地激发了学生的学习积极性与主动性。
【关键词】线上;线下;混合式;趣味性
《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：“中小学英语的目标：旨在激发学生学习英语的兴趣，培养语感，遵循听说领先，读写跟上的原则。”但是，目前的家庭作业形式都是以抄写、背诵为主，对于培养学生的听说能力还存在局限性。随着“互联网 教育”不断实践与推广，给教育带来了巨大的变化。“一起作业网平台”就是利用大数据，提供多种形式的听、说、读、写等方面的线上作业，为培养学生的核心素养，提供技术支撑。
一、线下作业，让作业倍感“形单只影”
作业是学生“时而习之”的有效举措，也是反馈学习效果的重要依据。据笔者走访调查的情况来看，目前大多数英语家庭作业是机械式的抄写、背诵为主，一定程度上只是作为检查英语的读、写掌握情况，但学生练习听说英语的作业甚少，最常用的形式就是跟光碟读。这样的家庭作业，就形式来讲是比较单调乏味;就其内容来讲还是较保守，为应试的分数而“多多益善”反复做。例如，我任教PEP四年级英语时，家庭作业不外乎是抄写单词、背诵对话，再加些较为机械的改写句子，有时会添加一些词、句配画作业。在一次对学生的问卷调查中发现，那些学生说出来最不想做的就是抄写作业，渴望老师在作业设计上作改革。但是线下作业也是有其优点，学生可以自主创作作业，如给单词、句子、短文配画，或者学生自己做英语手抄报等等，学生对于这类有展现个人创新意识和创造能力的作业又乐在其中。
二、线上作业，让作业如此多fun
随着互联网的发展，教育信息化的推进，针对小学英语线下作业形式单调，并响应国家“在中小学加快网络技术与课程整合”的号召下，小学线上作业平台应运而生。例如，“一起作业网平台”的线上作业，形式多种多样，有效地利用图片、音频、视频等多媒体资源去整体、局部设计听说读写类型的课前、课中、课外的作业。只需要有网络的地方，学生就可以通过电脑、手机APP，随时随地地去做作业。班上，几个经常不完成作业的学生，也被平台的多样化、趣味性的作业所吸引，一改以往散漫的态度，变被动为主动，按时高质量完成作业。更有个别平时胆小，“羞于启齿”的学生，在线上能大胆开口说英语了。他们都觉得线上作业是如此多fun。在五年级的家长会中，一位母亲作为代表发言，她说到，为了提高英语成绩，自己没少给女儿买纸质教辅书，可是母女俩就经常为做教辅作业而吵闹，但是自从让她在一起作业网上去完成老师布置的作业，女儿被里面有趣的练习题吸引了，学习英语也变得积极主动多了。但是一些实践性的作业，线上平台是不能完成的。例如，老师经常在课中布置的一些“任务型”作业——采访或调查，这类作业就不能在网络情景中完成了。
三、混合式作业，让学习成为美好体验
混合式作业是由混合式学习衍生出来的一个概念，是在课程改革的推动下而产生的一种新的作业形式，包含线下作业和线上作业。教师既设计能展现学生个性，促进学生的协助学习和自主学习的线下作业，又通过平台布置形式多样的、有梯度的听说为主的线上作业。教师通过整体设计，扬长避短，双剑合璧，真正达到培养学生核心素养的目的。如何在教学中，把线上作业与线下作业混合起来呢？我觉得可以从以下两方面着手。
（一）整体设计，优化作业
首先，需要老师对该单元的知识点进行划分、整理，细化教学目标，然后根据学情，设定哪些只能在线下完成，哪些在线上可以进行，最后才能按照计划去设计作业。设计作业时要遵循线下作业突出其自主性、创新性，线上作业充分发挥其趣味性与实践性结合的特点的原则。切忌“即兴而起”，随意布置，这样反而有可能会产生负面影响，使学生觉得没有新意和挑战性，又或者只做线上作业荒废线下的个性作业。我们优化作业的目的是让学生愿意做作业、会做作业和出色完成作业。以PEP版六年级上册Unit 3作业为例，线下作业，我布置了单词配画、作文配画的作业。这些集趣味性和启发性的任务型线下作业，图文并茂、色彩斑斓，使学生的个性得以展示，打破了陈旧的整齐划一的作业形式，它既能培养学生的观察能力，又能培养了学生的动手能力、审美能力。线上作业，我通过布置Unit3课前预习之全文跟读;课中巩固之听音判断、排序;课后延伸be going to 相关句型的视频观看、趣味配音、绘本阅读等等作业，从课前、课中、课后三个维度去加强和提高学生的听说读写能力。两种类型的作业相结合，在一定程度上培养了学生的思维能力和动手、动口能力，还可以提高学生学习和运用英语的能力。线上线下“混搭”的作业模式深受学生的喜爱，因为其自主创新性、趣味性、挑战性，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，学生都能很积极主动地去做作业，使他们觉得如此学习英语是一种美好的体验。
（二）巧用激励，动力十足
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。”适当的表扬和奖励是激发学生学习积极性的重要手段。一句赞扬的话，一份小小的奖品，便是对他们的肯定，是学生体验成功的喜悦的源泉。我们在教育教学中，制定激励机制，注意运用评语、奖品等措施，以鼓舞学生积极地、出色地完成作业。例如在一起作业网的平台上，学生完成作业就可以获得学豆，学豆累积起来就可以抽奖或兑换奖品。线下作业，我们在作业的结尾写上一些激励的话语之余，我们还根据作业的难度和学生完成作业的质量，分别给予五星到一星的奖励，一个月累积起来，星星数量达到预定的要求，学生就可以到老师那里兑换小奖品或者抽奖。虽然奖品很小，可是却让学生体验到学习的快乐。
总之，小学英语教学的目的是让学生以积极的心态去学习，怀着愉悦的心情去做作业，使他们建立起学习的自信心。老师要围绕教学目的和要求努力优化作业，从听、说、读、写角度去培养学生的思维能力、想象力、创新能力，使学生的收获更全面，英语综合素养得到更大的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英語课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王蕴芬.如何设计开放性作业[J].中小学外语教学（小学篇），2005（03）：33.
[3]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（07）：18.
【关键词】线上;线下;混合式;趣味性
《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确指出：“中小学英语的目标：旨在激发学生学习英语的兴趣，培养语感，遵循听说领先，读写跟上的原则。”但是，目前的家庭作业形式都是以抄写、背诵为主，对于培养学生的听说能力还存在局限性。随着“互联网 教育”不断实践与推广，给教育带来了巨大的变化。“一起作业网平台”就是利用大数据，提供多种形式的听、说、读、写等方面的线上作业，为培养学生的核心素养，提供技术支撑。
一、线下作业，让作业倍感“形单只影”
作业是学生“时而习之”的有效举措，也是反馈学习效果的重要依据。据笔者走访调查的情况来看，目前大多数英语家庭作业是机械式的抄写、背诵为主，一定程度上只是作为检查英语的读、写掌握情况，但学生练习听说英语的作业甚少，最常用的形式就是跟光碟读。这样的家庭作业，就形式来讲是比较单调乏味;就其内容来讲还是较保守，为应试的分数而“多多益善”反复做。例如，我任教PEP四年级英语时，家庭作业不外乎是抄写单词、背诵对话，再加些较为机械的改写句子，有时会添加一些词、句配画作业。在一次对学生的问卷调查中发现，那些学生说出来最不想做的就是抄写作业，渴望老师在作业设计上作改革。但是线下作业也是有其优点，学生可以自主创作作业，如给单词、句子、短文配画，或者学生自己做英语手抄报等等，学生对于这类有展现个人创新意识和创造能力的作业又乐在其中。
二、线上作业，让作业如此多fun
随着互联网的发展，教育信息化的推进，针对小学英语线下作业形式单调，并响应国家“在中小学加快网络技术与课程整合”的号召下，小学线上作业平台应运而生。例如，“一起作业网平台”的线上作业，形式多种多样，有效地利用图片、音频、视频等多媒体资源去整体、局部设计听说读写类型的课前、课中、课外的作业。只需要有网络的地方，学生就可以通过电脑、手机APP，随时随地地去做作业。班上，几个经常不完成作业的学生，也被平台的多样化、趣味性的作业所吸引，一改以往散漫的态度，变被动为主动，按时高质量完成作业。更有个别平时胆小，“羞于启齿”的学生，在线上能大胆开口说英语了。他们都觉得线上作业是如此多fun。在五年级的家长会中，一位母亲作为代表发言，她说到，为了提高英语成绩，自己没少给女儿买纸质教辅书，可是母女俩就经常为做教辅作业而吵闹，但是自从让她在一起作业网上去完成老师布置的作业，女儿被里面有趣的练习题吸引了，学习英语也变得积极主动多了。但是一些实践性的作业，线上平台是不能完成的。例如，老师经常在课中布置的一些“任务型”作业——采访或调查，这类作业就不能在网络情景中完成了。
三、混合式作业，让学习成为美好体验
混合式作业是由混合式学习衍生出来的一个概念，是在课程改革的推动下而产生的一种新的作业形式，包含线下作业和线上作业。教师既设计能展现学生个性，促进学生的协助学习和自主学习的线下作业，又通过平台布置形式多样的、有梯度的听说为主的线上作业。教师通过整体设计，扬长避短，双剑合璧，真正达到培养学生核心素养的目的。如何在教学中，把线上作业与线下作业混合起来呢？我觉得可以从以下两方面着手。
（一）整体设计，优化作业
首先，需要老师对该单元的知识点进行划分、整理，细化教学目标，然后根据学情，设定哪些只能在线下完成，哪些在线上可以进行，最后才能按照计划去设计作业。设计作业时要遵循线下作业突出其自主性、创新性，线上作业充分发挥其趣味性与实践性结合的特点的原则。切忌“即兴而起”，随意布置，这样反而有可能会产生负面影响，使学生觉得没有新意和挑战性，又或者只做线上作业荒废线下的个性作业。我们优化作业的目的是让学生愿意做作业、会做作业和出色完成作业。以PEP版六年级上册Unit 3作业为例，线下作业，我布置了单词配画、作文配画的作业。这些集趣味性和启发性的任务型线下作业，图文并茂、色彩斑斓，使学生的个性得以展示，打破了陈旧的整齐划一的作业形式，它既能培养学生的观察能力，又能培养了学生的动手能力、审美能力。线上作业，我通过布置Unit3课前预习之全文跟读;课中巩固之听音判断、排序;课后延伸be going to 相关句型的视频观看、趣味配音、绘本阅读等等作业，从课前、课中、课后三个维度去加强和提高学生的听说读写能力。两种类型的作业相结合，在一定程度上培养了学生的思维能力和动手、动口能力，还可以提高学生学习和运用英语的能力。线上线下“混搭”的作业模式深受学生的喜爱，因为其自主创新性、趣味性、挑战性，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，学生都能很积极主动地去做作业，使他们觉得如此学习英语是一种美好的体验。
（二）巧用激励，动力十足
俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。”适当的表扬和奖励是激发学生学习积极性的重要手段。一句赞扬的话，一份小小的奖品，便是对他们的肯定，是学生体验成功的喜悦的源泉。我们在教育教学中，制定激励机制，注意运用评语、奖品等措施，以鼓舞学生积极地、出色地完成作业。例如在一起作业网的平台上，学生完成作业就可以获得学豆，学豆累积起来就可以抽奖或兑换奖品。线下作业，我们在作业的结尾写上一些激励的话语之余，我们还根据作业的难度和学生完成作业的质量，分别给予五星到一星的奖励，一个月累积起来，星星数量达到预定的要求，学生就可以到老师那里兑换小奖品或者抽奖。虽然奖品很小，可是却让学生体验到学习的快乐。
总之，小学英语教学的目的是让学生以积极的心态去学习，怀着愉悦的心情去做作业，使他们建立起学习的自信心。老师要围绕教学目的和要求努力优化作业，从听、说、读、写角度去培养学生的思维能力、想象力、创新能力，使学生的收获更全面，英语综合素养得到更大的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英語课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]王蕴芬.如何设计开放性作业[J].中小学外语教学（小学篇），2005（03）：33.
[3]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（07）：18.