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语文双基教学的主要任务是要培养学生听、说、读、写能力，语文课堂教学中对学生的听、说、读、写的能力的训练，既相互独立，又彼此关联，互相促进。长期以来，大多数教师已深刻意识到有限的课堂教学在培养学生多方面能力的时候，对学生“读”的指导与训练十分重要。新一轮课程改革中，教师的角色发生了根本的变化，学生的学习方式也发生了改变，转型的师生关系更给课堂注入了活力，但也对教师控制课堂的能力提出了更高的要求。随着课改的推进、深化，笔者发现，在语文课堂教学中，一些教师误认为课堂教学中多训练学生读书就是“走老路”，把读书与新课改的理念对立起来，一味的追求学生的合作与探究而对学生读的能力训练大打了折扣，走上了课改中语文课堂教学发展的畸形之路—一重教学方法与学习方式的展示，轻视了作为语文基本功之一的“读”书能力的训练。
前不久，我听了两堂语文课：一堂是小语第六册32课《猪八戒吃西瓜》，这是一篇对于三年级学生来说篇幅较长的童话故事。教学中，教师抓住了文章的重点部分（猪八戒四次偷吃西瓜和四次摔倒），组织学生分组学习讨论，最后进行了汇报，并为猪八戒进行了两次画像——语言画像和美术画像。整个课堂充分调动了学生的自主性，气氛活跃，学生积极参与探究，然而，整堂课教师把大量的时间花在组织学生合作与汇报上，忽视了对课文的阅读，甚至那些精彩的片段，句子，也只是蜻蜓点水。另一堂是古诗《回乡偶书》的教学。教师也是把大部分时间花在组织学生分组合作学习古诗的含义与思想内容上，并组织学生自导自演了诗意扩展的小故事，但对古诗的朗读的指导与训练也是草草了事，不甚深入。回顾前两
堂语文课，都基本达到了自己的教学目的，但有一点显而易见：教师充分调动了学生的自主性，适时地组织了学生合作、探究，其教师的引导与组织角色体现的淋漓尽致。不过，这两堂课虽都充分渗透了新课改的理念，但忽视了对学生读的能力的训练，是一大遗憾。笔者以为，要把语文教学的主要任务落实到课堂教学中，读的能力的训练是有着举足轻重的作用。“读书百遍，其义自见”，这充分说明了“多读”有利于对课文内容与思想的理解，新的课改打破了传统的课堂教学模式，对教师的角色与学生的学习方式提出了新的理论，但这并不与课堂教学中对学生的读的指导训练相矛盾。读的能力是我们语文教学要训练的基本功之一，同时，对课文的理解与感悟也是建立在反复的阅读上。因此，不管以何种方式训练，
读始终应该放在第一位。教师在贯彻新的理念时，不能丢了西瓜去捡芝麻，要设法摆正课改中语文教学读的位置，稳步推进课改的新理念，保证学生读书的时间，加强课堂教学中读的训练。
那么，怎样加强课改中语文教学的读的训练呢？笔者以为，应注意以下几个方面的问题。
一、重视范读，加强指导
范读是教师对学生的榜样的感召，对学生的阅读有极大的示范作用，所以不可轻视。课前教师要充分熟悉课文，吃透内容，做到范读时声音洪亮，口齿清楚，语音流畅。同时要处理好轻重音，停顿，让学生尽可能从直觉上体会到内容的美感。要把握好情感，做到抑扬顿挫。当然，这要求教师有较好的语言基本功，也就对教师提出了更高的要求，教育者只有不断的学习，给自己“充电”，才能在今后的课堂教学中充当好这一角色。学生在初步感受到教师的“示范美”后，再加上自己对课文的体验，就能比较形象地再现文章的诸种要素。例如，古诗教学和优美片段的教学，教师课前有声有色的范读，不仅可以为学生的朗读树立一面镜子，更可以唤起学生对学习内容的兴趣。如果教师在课堂上不敢示范，或敷衍了事，势必让学生感到盲目，甚至挫伤其读书的积极性，无助于对内容的理解与学习兴趣的培养。教师的示范固然重要，但在示范之后，却不能让学生放任自流。要对学生的朗读加以必要的指导，及时发现并纠正不足之处，帮助学生加深对材料的理解，以培养学生的语感，对于学生反映出的较严重的问题，教师应多花时间，反复纠正，直到改正为止，让学生从小养成良好的读书习惯。
二、读前有要求，读后有汇报.
语文课堂教学提倡多读，但不是无目的地机械重复，要让学生通过读去发现问题、提出问题，并解决问题。在这个过程中，学生听、说、读、写的能力得到加强，学生体验到成功后就会越学越想学。笔者教学经验之浅见，在课堂中组织学生阅读材料前，教师可设置几个与内容相关的问题，让学生带着问题去读，理解课文内容；或让学生边读边体会材料的感情，作者的思想；更可以要求学生读后提出不懂的问题。诸如此类，以便使学生不觉枯燥乏味，有事可干，学生在完成读的训练之后，教师要及时组织学生汇报，给他们创造“说”的机会，让他们畅所欲言，必要时还组织复读。这样，读前对学生提出要求，读时目的就明确，读后组织学生汇报，展示读的成果，一张一驰，教师充分发挥组织作用，让学生在探讨与读书中潜移默化的接受知识，增长能力。
三、内容有选择，形式多样化
语文课重在精读，但读的侧重点须根据课文的内容与篇幅的长短而定，不能一概而论。有些篇幅较长的文章，可以组织学生读精彩段或重点句子。如：《井阳冈》一文，可着重让学生精读9到1 1自然段（武松打虎的具体经过，也是最精彩的部分）。前例中的《猪八戒吃西瓜》，篇幅虽长，但可以抓住重点句子读（猪八戒四次偷西瓜的心理描写），让学生反复读，认真体会。篇幅较短的现代名篇或古典詩文，可让学生通读，背诵，如《匆匆》，《回乡偶书》等。
在课堂上训练的方式也是多样化的，除了齐读、抽生读、分小组读，分角色读、分男女读、以及表演读外，教师也可以安排先读再讨论，或者汇报后再反复读等。我们要根据课文的内容，风格，体裁来确定读的方法及形式，使之有利于激发学生的兴趣，有利于学生对课文的理解。
总之，语文是以其优美的文字反映事物的本质和人物的思想内容的，这一特点决定了“读”永远是语文教学的主旋律。不管课程如何改革，教学内容如何变化，在语文课堂教学中，教育者应把贯彻新课标理念和对学生读的训练科学的结合起来，真正把新课程念落到实处。
前不久，我听了两堂语文课：一堂是小语第六册32课《猪八戒吃西瓜》，这是一篇对于三年级学生来说篇幅较长的童话故事。教学中，教师抓住了文章的重点部分（猪八戒四次偷吃西瓜和四次摔倒），组织学生分组学习讨论，最后进行了汇报，并为猪八戒进行了两次画像——语言画像和美术画像。整个课堂充分调动了学生的自主性，气氛活跃，学生积极参与探究，然而，整堂课教师把大量的时间花在组织学生合作与汇报上，忽视了对课文的阅读，甚至那些精彩的片段，句子，也只是蜻蜓点水。另一堂是古诗《回乡偶书》的教学。教师也是把大部分时间花在组织学生分组合作学习古诗的含义与思想内容上，并组织学生自导自演了诗意扩展的小故事，但对古诗的朗读的指导与训练也是草草了事，不甚深入。回顾前两
堂语文课，都基本达到了自己的教学目的，但有一点显而易见：教师充分调动了学生的自主性，适时地组织了学生合作、探究，其教师的引导与组织角色体现的淋漓尽致。不过，这两堂课虽都充分渗透了新课改的理念，但忽视了对学生读的能力的训练，是一大遗憾。笔者以为，要把语文教学的主要任务落实到课堂教学中，读的能力的训练是有着举足轻重的作用。“读书百遍，其义自见”，这充分说明了“多读”有利于对课文内容与思想的理解，新的课改打破了传统的课堂教学模式，对教师的角色与学生的学习方式提出了新的理论，但这并不与课堂教学中对学生的读的指导训练相矛盾。读的能力是我们语文教学要训练的基本功之一，同时，对课文的理解与感悟也是建立在反复的阅读上。因此，不管以何种方式训练，
读始终应该放在第一位。教师在贯彻新的理念时，不能丢了西瓜去捡芝麻，要设法摆正课改中语文教学读的位置，稳步推进课改的新理念，保证学生读书的时间，加强课堂教学中读的训练。
那么，怎样加强课改中语文教学的读的训练呢？笔者以为，应注意以下几个方面的问题。
一、重视范读，加强指导
范读是教师对学生的榜样的感召，对学生的阅读有极大的示范作用，所以不可轻视。课前教师要充分熟悉课文，吃透内容，做到范读时声音洪亮，口齿清楚，语音流畅。同时要处理好轻重音，停顿，让学生尽可能从直觉上体会到内容的美感。要把握好情感，做到抑扬顿挫。当然，这要求教师有较好的语言基本功，也就对教师提出了更高的要求，教育者只有不断的学习，给自己“充电”，才能在今后的课堂教学中充当好这一角色。学生在初步感受到教师的“示范美”后，再加上自己对课文的体验，就能比较形象地再现文章的诸种要素。例如，古诗教学和优美片段的教学，教师课前有声有色的范读，不仅可以为学生的朗读树立一面镜子，更可以唤起学生对学习内容的兴趣。如果教师在课堂上不敢示范，或敷衍了事，势必让学生感到盲目，甚至挫伤其读书的积极性，无助于对内容的理解与学习兴趣的培养。教师的示范固然重要，但在示范之后，却不能让学生放任自流。要对学生的朗读加以必要的指导，及时发现并纠正不足之处，帮助学生加深对材料的理解，以培养学生的语感，对于学生反映出的较严重的问题，教师应多花时间，反复纠正，直到改正为止，让学生从小养成良好的读书习惯。
二、读前有要求，读后有汇报.
语文课堂教学提倡多读，但不是无目的地机械重复，要让学生通过读去发现问题、提出问题，并解决问题。在这个过程中，学生听、说、读、写的能力得到加强，学生体验到成功后就会越学越想学。笔者教学经验之浅见，在课堂中组织学生阅读材料前，教师可设置几个与内容相关的问题，让学生带着问题去读，理解课文内容；或让学生边读边体会材料的感情，作者的思想；更可以要求学生读后提出不懂的问题。诸如此类，以便使学生不觉枯燥乏味，有事可干，学生在完成读的训练之后，教师要及时组织学生汇报，给他们创造“说”的机会，让他们畅所欲言，必要时还组织复读。这样，读前对学生提出要求，读时目的就明确，读后组织学生汇报，展示读的成果，一张一驰，教师充分发挥组织作用，让学生在探讨与读书中潜移默化的接受知识，增长能力。
三、内容有选择，形式多样化
语文课重在精读，但读的侧重点须根据课文的内容与篇幅的长短而定，不能一概而论。有些篇幅较长的文章，可以组织学生读精彩段或重点句子。如：《井阳冈》一文，可着重让学生精读9到1 1自然段（武松打虎的具体经过，也是最精彩的部分）。前例中的《猪八戒吃西瓜》，篇幅虽长，但可以抓住重点句子读（猪八戒四次偷西瓜的心理描写），让学生反复读，认真体会。篇幅较短的现代名篇或古典詩文，可让学生通读，背诵，如《匆匆》，《回乡偶书》等。
在课堂上训练的方式也是多样化的，除了齐读、抽生读、分小组读，分角色读、分男女读、以及表演读外，教师也可以安排先读再讨论，或者汇报后再反复读等。我们要根据课文的内容，风格，体裁来确定读的方法及形式，使之有利于激发学生的兴趣，有利于学生对课文的理解。
总之，语文是以其优美的文字反映事物的本质和人物的思想内容的，这一特点决定了“读”永远是语文教学的主旋律。不管课程如何改革，教学内容如何变化，在语文课堂教学中，教育者应把贯彻新课标理念和对学生读的训练科学的结合起来，真正把新课程念落到实处。