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摘要：“主题作业”是围绕某个主题设计的系列性作业。它是学生通过自主性、探究性的学习，观察、实践、研究，获得实践经验与切身体验的一种教学活动。科学观察与操作、社会实践与调研、文学欣赏与创作、多元技能与综合等各类“主题作业”，能有效提升学生多方面能力，引领学生多元发展。
关键词：小学语文；主题作业；多能并进；多元发展
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-031-1
一、科学观察与操作：提高观察能力，激发探究意识
儿童天生具有强烈的好奇心，他们总是想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的，一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
学习《蚕姑娘》一课时，正值江南的养蚕季节。笔者便布置了一个主题作业：在家长指导下，亲手养几条蚕，在饲养、照料过程中观察蚕的吃食、活动、睡眠等生活习性。在这一过程中，以写话、照片、图画等各种形式记录下来。
这一作业完成持续了二十多天，孩子们收获良多：通过亲手养殖，他们对蚕的生长过程了然于心，对课文内容愈感亲切；每天都兴味盎然地写日记，童语妙句迭出；在当蚕爸爸蚕妈妈的过程中，还体会到父母照顾自己的不易；几位孩子打算在家长协助下，在暑假制作一本《蚕的一生》的书……在此过程中，孩子们的动手能力、观察能力、写作能力得到多方面的培养，耐心、责任心、感恩心在潜移默化中滋养，可谓一举多得。
二、社会实践与调研：引导关注现实，培养合作精神
社会实践与调研作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调研作业时，笔者变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
如学了《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等课文，笔者设计了一个主题作业——组织学生分小组调查家乡的环保现状：
1.去运河、太浦河实地考察，向水文站的工作人员了解近几年家乡水资源的现状；
2.到环卫所、垃圾中转站调查垃圾的日产量及掩埋处理情况；
3.上全镇大小饭店、快餐店统计一次性筷子及一次性餐盒的日使用量；
4.参观自来水厂污水处理，了解日用水量等。
历时一周的作业在同学们的群策群力下圆满完成了。各小组上交的一份份调研报告，尽管不乏稚嫩和缺憾，但却不难看出，这些小小孩子，已经试图在用他们的视角去感知和观察社会。更难能可贵的是，同学们通过调查后，深为日益严重的环境污染而担忧，还自发印制了“保护太浦河”、“重视垃圾分类”、“少用一次性筷子”等倡议书向社会发放。
这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。联系采访、调研考察、汇报交流、宣传发动，既培养了学生的团体合作精神，也锻炼了他们与外界的沟通交往能力。整个活动，引导学生走进社会，走近生活，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。孩子们在用他们的眼睛和心灵，认真地观察着这个社会，并用他们的方式提出了思考和建议。
三、文学欣赏与创作：丰富语言积累，涵养敏锐语感
要丰富学生的语言积累，提高他们的语文素养，仅靠读课本是远远不够的。没有一定的阅读数量，就不可能形成敏锐的语感，也不可能具备一定程度的文学涵养。因此，依托课本拓展对各类文学作品的阅读与欣赏，才能让学生厚积薄发，为心灵与思想的成长打下深厚的文学基础。
如学习《三顾茅庐》一文后，笔者班级举行了《我最感兴趣的三国人物》的读书鉴赏活动：①学生读《三国演义》，确定自己的小题目，再根据小题目搜集资料，作好记录；②1～2周后上一节汇报课，互相交流自己搜集的资料，达到资源共享、相互借鉴的目的；③喜好相同者可自由组成小组，合作撰写评论性文章，分析评论自己感兴趣的人物；④2～3周后汇报交流，举行一场“三国人物PK赛”。
整整一个多月，同学们读“三国”，品“三国”。一些原本不爱看《三国演义》的女孩子，也被这浓浓的书香感染，并且越读越有味。在小学中高年段，时常为孩子端上这样一道“作业大餐”，孩子们必会有滋有味地咀嚼，汲取营养，蕴蓄精华，甚至为一生打下厚实的精神与文化底子。
四、多元技能与综合：促进综合素养，引领多元发展
一个“主题作业”教学活动它能够体现和蕴含多元智能和多种能力，进而促进学生的多元发展。
笔者在暑期主题作业“多彩的暑假·我是小小××家”的活动中，要求学生围绕主题，根据自己所长或针对自己所短，充分利用暑假两个月的时间，完成一个或两个主题作业。通过暑假前指导及暑期中网络反馈交流与进一步指导，开学初，我们利用班级博客、视频制作、班队活动、晨会等开展了多种内容、多样形式的主题展示。
如“小小气象家”呈现了两个月来记录的自然日记，以及根据日记制作的“夏季自然历”；“小小旅行家”拿出了自己的“旅途随笔”和有纪念意义的照片，收集的各类门票、旅行纪念品等；“小小音乐家”们各展才艺，拉二胡、吹竖笛、弹古筝；“小小发明家”出示了自己制作的船模、航模、小制作等；“小小书画家”展示了自己苦练的绘画、书法作品；“小小义工”则到敬老院去看望老人，陪老人聊天，到托儿所去当小老师，到大街上当交通小纠察员……
在这一过程中，学生根据自己的兴趣、爱好、各方条件，选择适合自身的主题，或个人，或小组，在学校、家庭、社区、校外办学力量（如暑期班、家庭教师、文化站等）各方面协助下，在动态、开放的学习环境中，学得主动，学得积极，每位学生都是学习的主人，体现了多元自主、个性纷呈的学习过程。
关键词：小学语文；主题作业；多能并进；多元发展
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-031-1
一、科学观察与操作：提高观察能力，激发探究意识
儿童天生具有强烈的好奇心，他们总是想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的，一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
学习《蚕姑娘》一课时，正值江南的养蚕季节。笔者便布置了一个主题作业：在家长指导下，亲手养几条蚕，在饲养、照料过程中观察蚕的吃食、活动、睡眠等生活习性。在这一过程中，以写话、照片、图画等各种形式记录下来。
这一作业完成持续了二十多天，孩子们收获良多：通过亲手养殖，他们对蚕的生长过程了然于心，对课文内容愈感亲切；每天都兴味盎然地写日记，童语妙句迭出；在当蚕爸爸蚕妈妈的过程中，还体会到父母照顾自己的不易；几位孩子打算在家长协助下，在暑假制作一本《蚕的一生》的书……在此过程中，孩子们的动手能力、观察能力、写作能力得到多方面的培养，耐心、责任心、感恩心在潜移默化中滋养，可谓一举多得。
二、社会实践与调研：引导关注现实，培养合作精神
社会实践与调研作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调研作业时，笔者变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
如学了《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等课文，笔者设计了一个主题作业——组织学生分小组调查家乡的环保现状：
1.去运河、太浦河实地考察，向水文站的工作人员了解近几年家乡水资源的现状；
2.到环卫所、垃圾中转站调查垃圾的日产量及掩埋处理情况；
3.上全镇大小饭店、快餐店统计一次性筷子及一次性餐盒的日使用量；
4.参观自来水厂污水处理，了解日用水量等。
历时一周的作业在同学们的群策群力下圆满完成了。各小组上交的一份份调研报告，尽管不乏稚嫩和缺憾，但却不难看出，这些小小孩子，已经试图在用他们的视角去感知和观察社会。更难能可贵的是，同学们通过调查后，深为日益严重的环境污染而担忧，还自发印制了“保护太浦河”、“重视垃圾分类”、“少用一次性筷子”等倡议书向社会发放。
这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。联系采访、调研考察、汇报交流、宣传发动，既培养了学生的团体合作精神，也锻炼了他们与外界的沟通交往能力。整个活动，引导学生走进社会，走近生活，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。孩子们在用他们的眼睛和心灵，认真地观察着这个社会，并用他们的方式提出了思考和建议。
三、文学欣赏与创作：丰富语言积累，涵养敏锐语感
要丰富学生的语言积累，提高他们的语文素养，仅靠读课本是远远不够的。没有一定的阅读数量，就不可能形成敏锐的语感，也不可能具备一定程度的文学涵养。因此，依托课本拓展对各类文学作品的阅读与欣赏，才能让学生厚积薄发，为心灵与思想的成长打下深厚的文学基础。
如学习《三顾茅庐》一文后，笔者班级举行了《我最感兴趣的三国人物》的读书鉴赏活动：①学生读《三国演义》，确定自己的小题目，再根据小题目搜集资料，作好记录；②1～2周后上一节汇报课，互相交流自己搜集的资料，达到资源共享、相互借鉴的目的；③喜好相同者可自由组成小组，合作撰写评论性文章，分析评论自己感兴趣的人物；④2～3周后汇报交流，举行一场“三国人物PK赛”。
整整一个多月，同学们读“三国”，品“三国”。一些原本不爱看《三国演义》的女孩子，也被这浓浓的书香感染，并且越读越有味。在小学中高年段，时常为孩子端上这样一道“作业大餐”，孩子们必会有滋有味地咀嚼，汲取营养，蕴蓄精华，甚至为一生打下厚实的精神与文化底子。
四、多元技能与综合：促进综合素养，引领多元发展
一个“主题作业”教学活动它能够体现和蕴含多元智能和多种能力，进而促进学生的多元发展。
笔者在暑期主题作业“多彩的暑假·我是小小××家”的活动中，要求学生围绕主题，根据自己所长或针对自己所短，充分利用暑假两个月的时间，完成一个或两个主题作业。通过暑假前指导及暑期中网络反馈交流与进一步指导，开学初，我们利用班级博客、视频制作、班队活动、晨会等开展了多种内容、多样形式的主题展示。
如“小小气象家”呈现了两个月来记录的自然日记，以及根据日记制作的“夏季自然历”；“小小旅行家”拿出了自己的“旅途随笔”和有纪念意义的照片，收集的各类门票、旅行纪念品等；“小小音乐家”们各展才艺，拉二胡、吹竖笛、弹古筝；“小小发明家”出示了自己制作的船模、航模、小制作等；“小小书画家”展示了自己苦练的绘画、书法作品；“小小义工”则到敬老院去看望老人，陪老人聊天，到托儿所去当小老师，到大街上当交通小纠察员……
在这一过程中，学生根据自己的兴趣、爱好、各方条件，选择适合自身的主题，或个人，或小组，在学校、家庭、社区、校外办学力量（如暑期班、家庭教师、文化站等）各方面协助下，在动态、开放的学习环境中，学得主动，学得积极，每位学生都是学习的主人，体现了多元自主、个性纷呈的学习过程。