【摘 要】
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今年我区高考文科综合使用的是全国高考文综Ⅱ试题,其特点是突出基础知识考查,注重能力考核,试题稳中有变,变中有新。一、试题与2004年文综高考(Ⅲ)试题相比,体现出稳与变、
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今年我区高考文科综合使用的是全国高考文综Ⅱ试题,其特点是突出基础知识考查,注重能力考核,试题稳中有变,变中有新。一、试题与2004年文综高考(Ⅲ)试题相比,体现出稳与变、变与新(一)题型与与赋分基本保持稳定。客观题35小题中地理、历史、政治所占的比例保持不变,分别为44分
This year’s college entrance examination liberal arts is a comprehensive use of the National College Entrance Examination II, which is characterized by highlighting the basic knowledge examination, focusing on ability assessment, the test is stable and change, there are new changes. 1. Compared with the 2004 Wencai College Entrance Examination (III), the examination question shows that the stability and change, change, and new (1) questions and scores remain basically stable. The proportion of geography, history, and politics in the 35 questions of the objective question remains unchanged, which is 44 points respectively.
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一个企业没有创新思维没有独立思考的能力,那么这个企业就难以生生不息的发展.在21世纪科技发展和知识爆炸的时代中,要不断发展学生的思维品质,不断提高学生的思维能力为社会
阅读教学是小学语文学科的重要组成部分,我国《义务教育教学语文课程标准(2011)》中除了明确提出立足教材的“听说读写”四项基本能力培养之外,依据第一、二、三学段的不同划
新课程改革要求初中语文教学摒弃传统守旧的教学模式,实施多元化的教学方法,以切实提高课堂教学质量,培养学生具备良好的语文学科素养.文章结合教学工作经验,从学习兴趣、情
现行小语教材，习作内容与课文内容的联系往往显得朦胧，这虽然给教者安排读写训练增加了难度，但也为彰显教者的教学智慧留下了空间。其实，读与写互为相关，居高临下地审视教材，就能把握读写联系，理清读写线索，明晰读写目标，发现和运用篇的诸多迁移因素。这样，将篇式理解与运用融为一体，能有效地提升学生读篇和写篇的能力。一、以写促读：审题与解题的融合 写作时，面对文题学生往往抓耳挠腮，不知如何下笔。阅读中，面对
随着年级的不断升高，语文教材所选择的文本篇幅也在不断加长，给阅读教学带来的障碍也就越来越大。进入中高年级之后，学生已经具备了一定的认知和学习能力，教师已经无需逐段、逐句地引领学生进行面面俱到的品析，而应该从文本的内容入手，强化对文本核心的把握与认知，紧扣文本的核心精髓，在长文短教中聚焦文本主题，关注核心价值。笔者就以《“番茄太阳”》一文的教学为例，谈谈自己的思考与实践。一、读准教材，在定准目标下提
《义务教育语文课程标准》提出，在初中语文教学中，教师要积极组织学生展开探究性活动。然而，不少初中学生集中注意力的时间不长，很难在较长時间内围绕某问题展开思考和探究。因此教师在组织学生进行探究性学习活动时也要讲究方式方法，要用张弛有度、动静得宜的方式促进学生积极展开探究。一、放飞想象，深度感知 初中学生想象力丰富，教师可以利用学生的这个特点，组织学生展开探究活动。同时，不少文学作品都具有“思接千载
随着我国社会经济的快速发展,我国各个行业都取得了很大的进步,在教育行业也是如此,无论是高等教育还是初等教育,我国都在朝着素质教育的方向前进,为国家培养更多优质的人才,
小学阶段的教育中,语文是最具有人文色彩的一门学科,在应试教育的环境下,语文所具有的人文气质与其他学科有很大差别,因此鼓励性的语言在语文教学中就是有很大作用的,也是很
王君老师在研究语文教学时提出，在指导初中学生阅读时，教师要针对文本特质进行归类。文本特质决定了该文本区别于其他文本的标志性属性，也决定了教师教学方式的不同。从不同的角度能对文本特征进行不同的分类，根据语用角度可以分成主题型文本和语用型文本这两个大类。其中主题型文本指的是偏重于文学方面的文本，其语言训练体现出隐性特质，因此主要的教学目标应该围绕分析文本内涵进行，主要的教学目的是要促使学生提高阅读分析