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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
在以往研究活动的基础上，我个人感觉研究的问题由孩子自己提出相对会更有意义，孩子自己提出的研究问题更能引发孩子研究的兴趣。
本学期我将继续开展以幼儿为主体的研究活动，虽然在上一个大二班已经有两次开展活动的经验，对研究活动的开展程序有一些基础的认识，但当我再次接触新学期的大二班后，在初次进行教研活动后我还是出现了担心和担忧。
一、班级现状分析
主要的担心和担忧是由于本学期这个大二班的班级状况、孩子的实际情况、年龄特点等都与前一个班存在着一定的差异，这些差异将会直接影响孩子们发现研究问题、生成研究问题的结果。这些差异是：
（一）孩子们虽然很聪明，但相对天真、幼稚，纯真，对事物的观察力、敏感度略差。
（二）随意性较大，稳定性弱。
（三）惰性较明显，比较被动。
（四）规则意识较弱，但凡有规则、有要求的活动兴趣都比较弱。
（五）曾经接受过“小记者”的采访，但未能明白研究活动的具体与明细要求。
基于本班孩子的这些特点，我担心在真正开展活动时会出现难以发现研究问题的现象，就算老师引导也可能需要绕一个很大的弯才能导入到主题上，才能使孩子学会发现研究的问题。
二、改善幼儿研究能力的途径
由于对活动存有顾虑，为能使活动正常开展，为能让孩子们顺利参与活动，我在开展研究活动的同时设计了一系列的相关活动，为研究活动的开展做了大量的前期准备和铺垫工作。
（一） 加强观察能力的培养
有意识地引导孩子细心观察身边周围的事物，观察事物的细微变化。例如，观察户外景物的变化、观察天气、天空的变化、观察同伴间物品的变化、观察同伴与家长、孩子与成人之间的变化等等，让孩子感知观察的重要性，感知每时每刻事物都在变化中，感知只要细心观察就会发现很多很多微妙的事情。
（二） 加强讲述能力的培养
1.每天有意识地为孩子设计讲述的主题，设计用语言表达的主题，让孩子们学会围绕主题大胆发表自己的意见和建议。
2.开展“小导游”活动，让孩子们把自己的旅游经历、所见所闻讲述给大家欣赏，既培养讲述能力又能加强自信心。
（三）加强思考能力的培养
在生活活动中先有意识设计值得思考的生活常识小问题，让孩子在生活活动中逐渐学会有序地思考、学会层层分析的方法，然后再逐渐增加问题的难度，逐渐过渡到有知识性和系统性的问题，从而让孩子学会对事物进行简单的推理、简单的判断，逐渐掌握简单的逻辑思维。
三、所得成效
由于开展了一系列的铺垫活动，在再次开展研究活动时，研究活动的初期（发现问题和提出问题的环节），孩子非常容易就能进入活动的状态，很快就能融入到活动中了。对于孩子们来说，如果问孩子：“你们想问什么问题、想了解什么、想研究什么问题时，孩子们一定会很直接地提出很多例如：“飞机怎样飞”“恐龙为什么会灭绝”等等关于知识性的问题的。
果然，幼儿们十分积极，具有较高的学习热情，但可惜所提出的都是知识性问题，作为引导者的我在一旁虽然有点干着急，有几次还差点使用了说教的方式引导。后来总算稳住状况，把这些知识性的问题解释为：这是有固定的、统一的答案的问题，科学家、书本都会把答案告诉我们，会为我们进行解答的，我们暂时不需要进行这些研究的。我们可以去了解、研究一些没有固定的答案的问题，可以去设计一些了解别人的不同想法的问题。
弄清研究问题的性质后，部分孩子逐渐清晰，逐渐学会转移，逐渐学着模仿以前曾接受过采访的问题提出自己的问题，例如，喜欢什么颜色、喜欢什么形状、喜欢什么毛公仔、喜欢什么动物、喜欢怎样的汽车等等，虽然这些问题是模仿别人的，虽然未能马上成为我们班的研究问题，但毕竟孩子们弄清楚、弄明白了我们要进行哪些问题的研究，能逐渐理解和区别知识性问题和社会性的问题了，逐渐学会生成研究问题了。
幼儿的成长不能一蹴而就，需要因材施教、因人而异地进行相关的细节调整。因此，在探究以及引导幼儿发现生成性研究问题时，教师应根据当时的情况、幼儿的状态进行灵活的调整，才能更好地促进幼兒探究能力的培养与自身专业水平的成长。
在以往研究活动的基础上，我个人感觉研究的问题由孩子自己提出相对会更有意义，孩子自己提出的研究问题更能引发孩子研究的兴趣。
本学期我将继续开展以幼儿为主体的研究活动，虽然在上一个大二班已经有两次开展活动的经验，对研究活动的开展程序有一些基础的认识，但当我再次接触新学期的大二班后，在初次进行教研活动后我还是出现了担心和担忧。
一、班级现状分析
主要的担心和担忧是由于本学期这个大二班的班级状况、孩子的实际情况、年龄特点等都与前一个班存在着一定的差异，这些差异将会直接影响孩子们发现研究问题、生成研究问题的结果。这些差异是：
（一）孩子们虽然很聪明，但相对天真、幼稚，纯真，对事物的观察力、敏感度略差。
（二）随意性较大，稳定性弱。
（三）惰性较明显，比较被动。
（四）规则意识较弱，但凡有规则、有要求的活动兴趣都比较弱。
（五）曾经接受过“小记者”的采访，但未能明白研究活动的具体与明细要求。
基于本班孩子的这些特点，我担心在真正开展活动时会出现难以发现研究问题的现象，就算老师引导也可能需要绕一个很大的弯才能导入到主题上，才能使孩子学会发现研究的问题。
二、改善幼儿研究能力的途径
由于对活动存有顾虑，为能使活动正常开展，为能让孩子们顺利参与活动，我在开展研究活动的同时设计了一系列的相关活动，为研究活动的开展做了大量的前期准备和铺垫工作。
（一） 加强观察能力的培养
有意识地引导孩子细心观察身边周围的事物，观察事物的细微变化。例如，观察户外景物的变化、观察天气、天空的变化、观察同伴间物品的变化、观察同伴与家长、孩子与成人之间的变化等等，让孩子感知观察的重要性，感知每时每刻事物都在变化中，感知只要细心观察就会发现很多很多微妙的事情。
（二） 加强讲述能力的培养
1.每天有意识地为孩子设计讲述的主题，设计用语言表达的主题，让孩子们学会围绕主题大胆发表自己的意见和建议。
2.开展“小导游”活动，让孩子们把自己的旅游经历、所见所闻讲述给大家欣赏，既培养讲述能力又能加强自信心。
（三）加强思考能力的培养
在生活活动中先有意识设计值得思考的生活常识小问题，让孩子在生活活动中逐渐学会有序地思考、学会层层分析的方法，然后再逐渐增加问题的难度，逐渐过渡到有知识性和系统性的问题，从而让孩子学会对事物进行简单的推理、简单的判断，逐渐掌握简单的逻辑思维。
三、所得成效
由于开展了一系列的铺垫活动，在再次开展研究活动时，研究活动的初期（发现问题和提出问题的环节），孩子非常容易就能进入活动的状态，很快就能融入到活动中了。对于孩子们来说，如果问孩子：“你们想问什么问题、想了解什么、想研究什么问题时，孩子们一定会很直接地提出很多例如：“飞机怎样飞”“恐龙为什么会灭绝”等等关于知识性的问题的。
果然，幼儿们十分积极，具有较高的学习热情，但可惜所提出的都是知识性问题，作为引导者的我在一旁虽然有点干着急，有几次还差点使用了说教的方式引导。后来总算稳住状况，把这些知识性的问题解释为：这是有固定的、统一的答案的问题，科学家、书本都会把答案告诉我们，会为我们进行解答的，我们暂时不需要进行这些研究的。我们可以去了解、研究一些没有固定的答案的问题，可以去设计一些了解别人的不同想法的问题。
弄清研究问题的性质后，部分孩子逐渐清晰，逐渐学会转移，逐渐学着模仿以前曾接受过采访的问题提出自己的问题，例如，喜欢什么颜色、喜欢什么形状、喜欢什么毛公仔、喜欢什么动物、喜欢怎样的汽车等等，虽然这些问题是模仿别人的，虽然未能马上成为我们班的研究问题，但毕竟孩子们弄清楚、弄明白了我们要进行哪些问题的研究，能逐渐理解和区别知识性问题和社会性的问题了，逐渐学会生成研究问题了。
幼儿的成长不能一蹴而就，需要因材施教、因人而异地进行相关的细节调整。因此，在探究以及引导幼儿发现生成性研究问题时，教师应根据当时的情况、幼儿的状态进行灵活的调整，才能更好地促进幼兒探究能力的培养与自身专业水平的成长。