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【摘要】小学数学情境教学法是数学教师将抽象且复杂的数学问题化归为生活中普遍存在的现象，并带领学生一同走进这一生活现象模拟数学问题的场景，思考如何解决数学问题的一种有效的教学方式。学习的兴趣，成为一个值得探讨的话题。接下来，本文试着就情境教学法在小学数学教学中的运用展开论述。
【关键词】小学数学；情境教学法；教学运用
在传统的教学课堂中，为了让学生打下坚实的知识基础，通常教师都会督促学生做大量的练习来巩固所学知识。但是由于小学生的身心发展处于童年阶段，他们没有自觉性，也没有养成好的学习习惯，更没有意识到学习数学的重要性，所以大部分的学生对教师的耳提面命产生了抵触情绪，导致学生对数学这门学科难以产生学习兴趣。为了解决这个难题，情境教学法应运而生。这种新兴的教学方法，能使得枯燥的数学课堂氛围变得活跃起来，让学生也活跃起来，主动参与到教师的教学活动当中来。
一、在小学数学课堂教学中创设情境的意义
（一）培养学生对数学的兴趣
创设情境，将情境教学法应用在小数数学课堂教学中，能培养学生对数学的兴趣。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣之后，他们才会主动地学习数学。所以，情境创设能够培养学生的学习兴趣，主要就是由于情境教学法本身就带有娱乐性，通过情境创设，使得学生可以在“玩中学”，在一定程度上可以激发学生对数学学习的兴趣。
（二）满足学生的差异化需求
所谓的满足学生的差异化需求，指的就是通过创设情境的教学方法能够满足不同学生的需求。对一些喜欢数学的学生来说，在进行数学学习时会比较轻松，同时对知识的理解也是更加快速。但是，也有一些学生学习数学很吃力，可能无论教师讲解多少遍，他们还是很难快速地理解。面对这种情况，创设有效的情境在一定程度上能够满足不同学生的学习要求。
二、情境教学法在小学数学教学中的运用策略
（一）创设课堂情境，要充分考虑其趣味性
数学是一门较为抽象且复杂的学科，而小学生正处于认知能力发展的初级阶段，对于一些复杂、抽象的问题并不能发现其本质，因而许多小学生会在小学数学的学习过程中逐渐丧失对于这一学科的学习兴趣和热情，整个学习过程也会比较吃力，最终导致学生无法从数学课堂的学习中提升自身的数学水平、提升自身的数学核心素养。所以，作为一名小学数学教师，要充分考虑数学课堂的趣味性，在教学设计中尽可能的去创设一些趣味性强的课堂情境，从而激发学生对于这一学科的学习动力。
（二）创建实践性情境教学，提高学生的动手能力
小学生贪玩、好动，教师要充分利用他们的这一身心发展特点，创设具有实践性的教学情境。在设计教学活动时，要尊重学生的主体地位，把教与学紧密结合，既要考虑到学生的发展水平以及知识经验水平，又要根据教材内容，准确把控活动的内容。让学生在实践操作的环境中，不仅能更好地理解书中抽象复杂的知识，還能增强其实践动手能力。比如在学习“长度单位”这一节内容时，教师可以让学生用自己的尺子量一下铅笔、书本、橡皮擦、桌子或椅子等的长度，把所量物品的长度进行排序，看哪个最长，哪个最短，使其初步建立对于长度的概念。然后在实际操作中，把长度概念具体化，就能帮助学生更好地理解长度的性质，达到预期的教学效果。再比如在认识 1-100数字的教学活动中，教师先教会学生对于数字 10 的理解，然后让每个学生带 10 根小木棍。把学生分为 10 人一组，让小组成员数一数他们小组总共有多少根小木棍。在数数的过程中，就会建立起学生对于数字 100 的概念，在实践情境教学中，进行教学做一体化，让学生在边做边学中，积累数学知识，丰富课堂学习体验。
（三）创建生活化情境教学，让学生学以致用
数学来源于生活，应用于生活。生活中处处都存在着数学知识，学生在学习了书本中的知识后，要学会将其应用到生活中去解决实际问题，这是我们的教学目标。比如在学习加减乘除运算的时候，可以询问学生早餐花了多少钱，还剩下多少钱，加起来总共有多少钱。或者可以举例，妈妈给了小明 10 元钱，让他去买酱油，酱油的单价是 6 元，请问小明还剩下多少钱？班上总共有 50名学生，其中男同学有 28 人，那么请问女同学有多少人？这些生活中的实例，简单又具体，可以让学生对加减乘除产生直观地体验，切身感受到这些运算在日常生活中经常用到。
（四）完善情境评价机制
在一些教师的认知中，情境评价方式只有师生评价一种，其给出的评价内容具有专业性，对学生的情境学习具有指导性意义，但单一的评价方式是十分片面的。由于情境教学的自由化，教师在讲台上难以对每个学生的情境探究情况有全方面的了解，导致评价千篇一律，没有体现针对性。因此，教师要重视情境评价机制的完善，不断丰富评价方式，使得学生能有效地弥补数学能力上的缺陷，有效提升数学学习水平，将情境教学法的积极作用体现出来。
教师要将师生评价、小组评价、自我评价等评价手段结合起来，将其作为提升学生数学综合素养的养分，引导他们更好地参与到情境活动中来，高效完成知识点的积累任务，养成良好的探究习惯，提高数学核心竞争力。
总而言之，情境教学法对于小学数学的课堂教学意义重大，而为了提升数学课堂的教学质量，小学数学教师需要运用合理有效的方式积极引入情境教学，调动学生的学习兴趣和热情，从而在情境中带领学生去探究问题的本质和答案。
【参考文献】
[1]吴振山.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（03）：120-121.
[2]刘伟伟.浅谈情境教学法在小学数学教学中的灵活应用[J].小学教学研究，2017（23）：37-38.
【关键词】小学数学；情境教学法；教学运用
在传统的教学课堂中，为了让学生打下坚实的知识基础，通常教师都会督促学生做大量的练习来巩固所学知识。但是由于小学生的身心发展处于童年阶段，他们没有自觉性，也没有养成好的学习习惯，更没有意识到学习数学的重要性，所以大部分的学生对教师的耳提面命产生了抵触情绪，导致学生对数学这门学科难以产生学习兴趣。为了解决这个难题，情境教学法应运而生。这种新兴的教学方法，能使得枯燥的数学课堂氛围变得活跃起来，让学生也活跃起来，主动参与到教师的教学活动当中来。
一、在小学数学课堂教学中创设情境的意义
（一）培养学生对数学的兴趣
创设情境，将情境教学法应用在小数数学课堂教学中，能培养学生对数学的兴趣。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣之后，他们才会主动地学习数学。所以，情境创设能够培养学生的学习兴趣，主要就是由于情境教学法本身就带有娱乐性，通过情境创设，使得学生可以在“玩中学”，在一定程度上可以激发学生对数学学习的兴趣。
（二）满足学生的差异化需求
所谓的满足学生的差异化需求，指的就是通过创设情境的教学方法能够满足不同学生的需求。对一些喜欢数学的学生来说，在进行数学学习时会比较轻松，同时对知识的理解也是更加快速。但是，也有一些学生学习数学很吃力，可能无论教师讲解多少遍，他们还是很难快速地理解。面对这种情况，创设有效的情境在一定程度上能够满足不同学生的学习要求。
二、情境教学法在小学数学教学中的运用策略
（一）创设课堂情境，要充分考虑其趣味性
数学是一门较为抽象且复杂的学科，而小学生正处于认知能力发展的初级阶段，对于一些复杂、抽象的问题并不能发现其本质，因而许多小学生会在小学数学的学习过程中逐渐丧失对于这一学科的学习兴趣和热情，整个学习过程也会比较吃力，最终导致学生无法从数学课堂的学习中提升自身的数学水平、提升自身的数学核心素养。所以，作为一名小学数学教师，要充分考虑数学课堂的趣味性，在教学设计中尽可能的去创设一些趣味性强的课堂情境，从而激发学生对于这一学科的学习动力。
（二）创建实践性情境教学，提高学生的动手能力
小学生贪玩、好动，教师要充分利用他们的这一身心发展特点，创设具有实践性的教学情境。在设计教学活动时，要尊重学生的主体地位，把教与学紧密结合，既要考虑到学生的发展水平以及知识经验水平，又要根据教材内容，准确把控活动的内容。让学生在实践操作的环境中，不仅能更好地理解书中抽象复杂的知识，還能增强其实践动手能力。比如在学习“长度单位”这一节内容时，教师可以让学生用自己的尺子量一下铅笔、书本、橡皮擦、桌子或椅子等的长度，把所量物品的长度进行排序，看哪个最长，哪个最短，使其初步建立对于长度的概念。然后在实际操作中，把长度概念具体化，就能帮助学生更好地理解长度的性质，达到预期的教学效果。再比如在认识 1-100数字的教学活动中，教师先教会学生对于数字 10 的理解，然后让每个学生带 10 根小木棍。把学生分为 10 人一组，让小组成员数一数他们小组总共有多少根小木棍。在数数的过程中，就会建立起学生对于数字 100 的概念，在实践情境教学中，进行教学做一体化，让学生在边做边学中，积累数学知识，丰富课堂学习体验。
（三）创建生活化情境教学，让学生学以致用
数学来源于生活，应用于生活。生活中处处都存在着数学知识，学生在学习了书本中的知识后，要学会将其应用到生活中去解决实际问题，这是我们的教学目标。比如在学习加减乘除运算的时候，可以询问学生早餐花了多少钱，还剩下多少钱，加起来总共有多少钱。或者可以举例，妈妈给了小明 10 元钱，让他去买酱油，酱油的单价是 6 元，请问小明还剩下多少钱？班上总共有 50名学生，其中男同学有 28 人，那么请问女同学有多少人？这些生活中的实例，简单又具体，可以让学生对加减乘除产生直观地体验，切身感受到这些运算在日常生活中经常用到。
（四）完善情境评价机制
在一些教师的认知中，情境评价方式只有师生评价一种，其给出的评价内容具有专业性，对学生的情境学习具有指导性意义，但单一的评价方式是十分片面的。由于情境教学的自由化，教师在讲台上难以对每个学生的情境探究情况有全方面的了解，导致评价千篇一律，没有体现针对性。因此，教师要重视情境评价机制的完善，不断丰富评价方式，使得学生能有效地弥补数学能力上的缺陷，有效提升数学学习水平，将情境教学法的积极作用体现出来。
教师要将师生评价、小组评价、自我评价等评价手段结合起来，将其作为提升学生数学综合素养的养分，引导他们更好地参与到情境活动中来，高效完成知识点的积累任务，养成良好的探究习惯，提高数学核心竞争力。
总而言之，情境教学法对于小学数学的课堂教学意义重大，而为了提升数学课堂的教学质量，小学数学教师需要运用合理有效的方式积极引入情境教学，调动学生的学习兴趣和热情，从而在情境中带领学生去探究问题的本质和答案。
【参考文献】
[1]吴振山.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（03）：120-121.
[2]刘伟伟.浅谈情境教学法在小学数学教学中的灵活应用[J].小学教学研究，2017（23）：37-38.