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为了顺应新时代的发展需求，新课程标准对词汇量做了重大调整，初中三年要求学生掌握的词汇量从原来800个单词提高到1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替过去的“掌握”，更加凸显了语言的运用。可见，加强初中阶段英语词汇量的力度，探索行之有效的词汇教学的良策是摆在一线教师面前新的挑战。但是，不少教师还没有真正走出传统教学的阴影，自然构筑了影响教学效率的“围城”——教学误区，主要表现在如下几个方面：
第一，用力不均，不能激发学生的学习积极性。每堂课的教学目标虽说是多元化的，但是部分教师片面追求平均分和及格率，在课堂教学中针对新单词一一罗列，平均分配教学力量，忽略了主次，从而给学生的学习增加了难度，学生抓不住重点，甚至导致谈“词”色变的被动局面，一定程度上影响了学生的学习效果。
第二，机械背诵，不能让学生有效巩固新词汇。记忆是人特有的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程，根据遗忘曲线规律，学生把已经掌握的词汇遗忘一些是正常现象，但部分教师在复习词汇时片面注重听写效果，对没有达到预设效果的学生，动辄罚抄几十遍， 弄得学生盲目应付机械抄写任务，根本无心记忆词汇。
第三，孤立讲解，缺乏丰富多彩的语言环境。不管是汉语，还是英语，它们不同的语言发展历程是由其本身特定历史、文化因素决定的，各种语言之间的转换各有千秋。然而，有些教师为了贪图简便，往往要求学生按照文本罗列的单词汇总表进行单调的背诵，从而使学生产生厌学情绪，即使个别学生背得滚瓜烂熟也是望文生义的，不能真正感知词汇的含义，在拟写短文或口头表达时不知所措。
鉴于上述种种教学误区，我们必须认真学习新课程标准，力争逐步走出初中牛津英语教学中的“围城”，具体必须从以下几方面突破不利局面：
一、创设愉悦情境，激发学生学习词汇的兴趣
学生学习英语普遍感到枯燥乏味属于正常现象，假如通过创设轻松愉快的情境进行词汇教学，那不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。情境包括生活模拟情境、表演情境、直观教具情境和想象情景等。譬如：我在执教初中牛津英语7A U6一课时，鉴于教学内容较简单，就通过直观教具来创设教学情境，先提出如下问题： What color is yellow and purple？ What color is red and green？ 然后让学生把预先准备好的五颜六色的颜料拿出来调试，不少学生有很多新奇的发现。此时，我还扩充了一些颜色的表达法以及颜色与衣着给人的不同感觉，把light和heavy巧妙地用了进去。接着，再让学生说出自己或同桌穿了什么颜色的衣服，使学到的新单词有了运用的机会。最后，我提问学生： What do you feel about this lesson， interesting or boring？ 进一步激发学生的学习兴趣，为高效达成课堂教学目标奠定基础。
二、驾驭读音规则，培养学生的拼读能力
英语隶属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音有区别，但这其中还是有一定的规律。因此，教师在词汇教学中，务必灵活驾驭读音规则教学，科学引导，具体途径如下：
1.当学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。诸如学习字母a 时，就列出late， lake， name， take等词汇让学生进行简单的拼读。2.一旦学生初步掌握一个新单词，就可以将辅音变换进行替换练习，诸如把lake中的“l”替换成b， c， d， f， j， m， n， p， r， s， t， 以利培养学生的拼读能力。3.灵活采用类推教学法，针对学生已学过car，在学习farm， lark， hard这些单词时，就让学生在复习car的基础上，再让他们尝试拼读farm， lark， hard等新词。4.引导学生对单词合理归类，当学生在学完一个单元时，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。假如按照拼读的难易程度可分为三类：第一类属于比较容易拼读的词汇，诸如： and， back， ask， at， bag， bed， but， box， bus， by， car， cake， desk， can， cat 等词汇，先让学生听这些词的录音播放，然后鼓励他们尝试拼写。 第二类词汇由字母组合构成，有一定的规律性。例如： star， car， all， walk， gay等词汇需要教师予以归类和总结，并引导学生掌握其发音规律和特殊的读音情况。第三类的词汇很难找到规律，诸如： uncle， half ， one等单词，其中个别字母的读音必须提醒学生高度重视。
三、注重实践操作，提高学生的英语运用能力
为了提高学生的英语运用能力，我们一定要让学生根据自身的实际能力尝试用英语解决现实生活中可能遇到的问题，在潜移默化中加强单词的记忆，一般既可以采取听写、默写单词、翻译短语、用短语造句等实践形式加强操作，又可以发挥学生的想象力和创造力，根据教师提供的几个单词编写丰富多彩的小故事，从而逐步培养学生口头表达能力、复述能力和单词的储存量。
（作者单位：江苏通州区金郊初中）
第一，用力不均，不能激发学生的学习积极性。每堂课的教学目标虽说是多元化的，但是部分教师片面追求平均分和及格率，在课堂教学中针对新单词一一罗列，平均分配教学力量，忽略了主次，从而给学生的学习增加了难度，学生抓不住重点，甚至导致谈“词”色变的被动局面，一定程度上影响了学生的学习效果。
第二，机械背诵，不能让学生有效巩固新词汇。记忆是人特有的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程，根据遗忘曲线规律，学生把已经掌握的词汇遗忘一些是正常现象，但部分教师在复习词汇时片面注重听写效果，对没有达到预设效果的学生，动辄罚抄几十遍， 弄得学生盲目应付机械抄写任务，根本无心记忆词汇。
第三，孤立讲解，缺乏丰富多彩的语言环境。不管是汉语，还是英语，它们不同的语言发展历程是由其本身特定历史、文化因素决定的，各种语言之间的转换各有千秋。然而，有些教师为了贪图简便，往往要求学生按照文本罗列的单词汇总表进行单调的背诵，从而使学生产生厌学情绪，即使个别学生背得滚瓜烂熟也是望文生义的，不能真正感知词汇的含义，在拟写短文或口头表达时不知所措。
鉴于上述种种教学误区，我们必须认真学习新课程标准，力争逐步走出初中牛津英语教学中的“围城”，具体必须从以下几方面突破不利局面：
一、创设愉悦情境，激发学生学习词汇的兴趣
学生学习英语普遍感到枯燥乏味属于正常现象，假如通过创设轻松愉快的情境进行词汇教学，那不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。情境包括生活模拟情境、表演情境、直观教具情境和想象情景等。譬如：我在执教初中牛津英语7A U6一课时，鉴于教学内容较简单，就通过直观教具来创设教学情境，先提出如下问题： What color is yellow and purple？ What color is red and green？ 然后让学生把预先准备好的五颜六色的颜料拿出来调试，不少学生有很多新奇的发现。此时，我还扩充了一些颜色的表达法以及颜色与衣着给人的不同感觉，把light和heavy巧妙地用了进去。接着，再让学生说出自己或同桌穿了什么颜色的衣服，使学到的新单词有了运用的机会。最后，我提问学生： What do you feel about this lesson， interesting or boring？ 进一步激发学生的学习兴趣，为高效达成课堂教学目标奠定基础。
二、驾驭读音规则，培养学生的拼读能力
英语隶属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音有区别，但这其中还是有一定的规律。因此，教师在词汇教学中，务必灵活驾驭读音规则教学，科学引导，具体途径如下：
1.当学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。诸如学习字母a 时，就列出late， lake， name， take等词汇让学生进行简单的拼读。2.一旦学生初步掌握一个新单词，就可以将辅音变换进行替换练习，诸如把lake中的“l”替换成b， c， d， f， j， m， n， p， r， s， t， 以利培养学生的拼读能力。3.灵活采用类推教学法，针对学生已学过car，在学习farm， lark， hard这些单词时，就让学生在复习car的基础上，再让他们尝试拼读farm， lark， hard等新词。4.引导学生对单词合理归类，当学生在学完一个单元时，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。假如按照拼读的难易程度可分为三类：第一类属于比较容易拼读的词汇，诸如： and， back， ask， at， bag， bed， but， box， bus， by， car， cake， desk， can， cat 等词汇，先让学生听这些词的录音播放，然后鼓励他们尝试拼写。 第二类词汇由字母组合构成，有一定的规律性。例如： star， car， all， walk， gay等词汇需要教师予以归类和总结，并引导学生掌握其发音规律和特殊的读音情况。第三类的词汇很难找到规律，诸如： uncle， half ， one等单词，其中个别字母的读音必须提醒学生高度重视。
三、注重实践操作，提高学生的英语运用能力
为了提高学生的英语运用能力，我们一定要让学生根据自身的实际能力尝试用英语解决现实生活中可能遇到的问题，在潜移默化中加强单词的记忆，一般既可以采取听写、默写单词、翻译短语、用短语造句等实践形式加强操作，又可以发挥学生的想象力和创造力，根据教师提供的几个单词编写丰富多彩的小故事，从而逐步培养学生口头表达能力、复述能力和单词的储存量。
（作者单位：江苏通州区金郊初中）