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【摘要】传统的钳工实操教学往往采用“教师按教课书教，学生按教课书练”的注入式教授方法，学生处于被动的接受状态，容易感觉到枯燥乏味、机械单调，没有主动获取知识的积极性。针对此现象，本文阐述了如何采用“任务驱动”教学法开展这一科目的教学的思路以及收到的效果和体会。
【关键词】钳工实操教学 教学质量 任务驱动教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0048-02
钳工是以手工操作为主，通过操作简单工具对机械类产品进行制造、装配和维修。任何一种专业化的机械制造工艺和维修工艺，都是在具有一定钳工知识的基础上得到深化的结果。针对传统的钳工实操教学，如何使学生从消极对待变成积极参与，提升教学效果，是笔者一直在思考和探索的问题。
一、任务驱动教学法的提出
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在钳工教学中的应用情况
作为技工院校钳工教师，在多年的教学改革探索中，针对学生的专业特点，一直尝试一些新型的教学法的运用。笔者将以锉削平面一课为例，论述任务驱动教学法的具体实施方法。
1.准备环节——研究教学内容，设计任务、布置、演练实操环境
任务驱动法对教师质素的要求比传统的课堂教学要高很多，要求教师在课前就进行大量的准备工作。首先，教师要熟练掌握教学内容：锉削时正确的站立姿势，平面锉削的基本方法，锉削时两手用力的压力变化及测量等：其次，以人为本，教师进行任务设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循循序渐进原则。针对个体学生的接受能力差异和个性特点，进行分组教学，以便利任务教学的顺利开展。再次，设计任务，将课本知识点还原为真实的操作任务。任务设计的重点是有针对性地设置问题，尤其是常見的、易出错的问题，并引导学生发现问题所在、排除问题。把训练内容与实际应用有机地结合起来，这样更能调动起同学们的学习兴趣。
2.讲解环节——示范任务完成的过程，训练学生观察能力
讲解环节是任务驱动法在钳工实操的运用中需要特别加入的环节。因为钳工实操对技术的动作要领有较高的要求，在教学开始时一定要把操作的注意事项进行强调。
示范的时候，不同的内容要区别对待。简单的概念性内容简略介绍，复杂的内容，则要详细演示，尤其是接下来的实操任务涉及的要领，要配合教学挂图进行说明。例如：讲解锉削，让同学们了解锉削时正确的站立姿势，平面锉削的基本方法（图1），锉削时两手用力的压力变化（图2），以保证同学们能够顺利完成任务。同时训练学生的观察能力是这一环节的另一个重点。在示范中，要指导学生如何观察、记录动作要领和操作重点。
3.任务完成环节——学生分组操作，模仿示范内容
任务完成环节的主角是学生，给予学生充分的练习时间，让他们反复练习老师示范的内容，完成老师布置的任务，在任务教学中是至关重要的。任务驱动法的目的就是培养学生的操作技能、动手能力和解决问题的能力。让他们反复练习，是达到这个目的的最佳途径。老师只能巡回检查，要做到“五勤”，即腿勤→眼勤→脑勤→嘴勤→手勤，充分发挥教师的主导作用。
4.讨论环节——发现问题，小组讨论
讨论环节是任务驱动法的核心，只有通过发现问题，思考、讨论和解决问题，学生才能真正地消化知识，把知识化为己用。无论多么简单的操作，学习之初总会遇到各种问题，出现问题并不意味着教学的失败，反而是锻炼学生应变能力的绝佳机会。
本课题实习后，各小组分组讨论，找出锉削平面实训中存在的问题，派代表出来交流小结，并选出本小组中做得最好的工件，送交教师分析点评。
5.评价环节——对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。
三、实施任务驱动教学法需要注意的几个问题
笔者在教学过程实践中，虽然通过实施新的教学方法，确实地提高了教学效率，提升了教学效果，但是想要有效的实施任务驱动教学法仍需注意以下两个问题：
（一）任务驱动的前提
在教学实践过程中，笔者觉得“任务驱动教学”在《钳工》教学中的应用有助于学生各方面能力的提高，但是也并不是每节课都适用“任务驱动”，尤其是对于第一次钳工实习课（没有基础），教师是有必要先做讲授、示范。当学生掌握了钳工操作理论知识，积累到了一定程度时，使用任务驱动的效果就比较明显了。
（二）任务设计要点
“任务驱动”教学法的重点就是要设计出科学合理的、切实可行的“任务”，所以笔者认为，在设计任务时应注意到：
1.任务的系统性
由于是钳工实操最核心的知识点，所涉及的内容贯穿于整个教材，所以笔者在设计任务时先把总任务细分成一个个的子任务，通过这些子任务的有机组合来实现总的教学目标。这样一来，学生在完成每一个子任务的过程中既要学习运用新知识，又必须复习所学过的内容，真正做到温故知新。
2.任务的可操作性
教师在设计任务时要有一定的深度和难度，但也不是“深不可测”和“高不可攀”，所以不仅要考虑任务的系统性和科学性，更应考虑学生的知识水平和能力状况，遵循认知的基本规律，将任务设计成循序渐进、由浅入深。同时，任务必须有明确的可观察、可评价的目标，既便于学生朝着同一方向努力，也便于教师在任务完成后进行客观的评价。
采用“任务驱动”教学，能够加深学生的亲身体验，总体来说它可以调动大部分学生的学习积极性和主动性，并在综合能力上也有一定程度的提高，但是也仍有个别学生在个人的专业能力提高不够，这些都是将来需进一步研究和解决的问题，笔者期待与广大同行共同交流、探讨。
参考文献：
[1]刘电芝主编. 《教育与心理研究方法》 西南师范大学出版社
[2]《钳工工艺学》 技工学校机械类通用教材编审委员会 机械工业出版社
【关键词】钳工实操教学 教学质量 任务驱动教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0048-02
钳工是以手工操作为主，通过操作简单工具对机械类产品进行制造、装配和维修。任何一种专业化的机械制造工艺和维修工艺，都是在具有一定钳工知识的基础上得到深化的结果。针对传统的钳工实操教学，如何使学生从消极对待变成积极参与，提升教学效果，是笔者一直在思考和探索的问题。
一、任务驱动教学法的提出
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
二、“任务驱动”教学法在钳工教学中的应用情况
作为技工院校钳工教师，在多年的教学改革探索中，针对学生的专业特点，一直尝试一些新型的教学法的运用。笔者将以锉削平面一课为例，论述任务驱动教学法的具体实施方法。
1.准备环节——研究教学内容，设计任务、布置、演练实操环境
任务驱动法对教师质素的要求比传统的课堂教学要高很多，要求教师在课前就进行大量的准备工作。首先，教师要熟练掌握教学内容：锉削时正确的站立姿势，平面锉削的基本方法，锉削时两手用力的压力变化及测量等：其次，以人为本，教师进行任务设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循循序渐进原则。针对个体学生的接受能力差异和个性特点，进行分组教学，以便利任务教学的顺利开展。再次，设计任务，将课本知识点还原为真实的操作任务。任务设计的重点是有针对性地设置问题，尤其是常見的、易出错的问题，并引导学生发现问题所在、排除问题。把训练内容与实际应用有机地结合起来，这样更能调动起同学们的学习兴趣。
2.讲解环节——示范任务完成的过程，训练学生观察能力
讲解环节是任务驱动法在钳工实操的运用中需要特别加入的环节。因为钳工实操对技术的动作要领有较高的要求，在教学开始时一定要把操作的注意事项进行强调。
示范的时候，不同的内容要区别对待。简单的概念性内容简略介绍，复杂的内容，则要详细演示，尤其是接下来的实操任务涉及的要领，要配合教学挂图进行说明。例如：讲解锉削，让同学们了解锉削时正确的站立姿势，平面锉削的基本方法（图1），锉削时两手用力的压力变化（图2），以保证同学们能够顺利完成任务。同时训练学生的观察能力是这一环节的另一个重点。在示范中，要指导学生如何观察、记录动作要领和操作重点。
3.任务完成环节——学生分组操作，模仿示范内容
任务完成环节的主角是学生，给予学生充分的练习时间，让他们反复练习老师示范的内容，完成老师布置的任务，在任务教学中是至关重要的。任务驱动法的目的就是培养学生的操作技能、动手能力和解决问题的能力。让他们反复练习，是达到这个目的的最佳途径。老师只能巡回检查，要做到“五勤”，即腿勤→眼勤→脑勤→嘴勤→手勤，充分发挥教师的主导作用。
4.讨论环节——发现问题，小组讨论
讨论环节是任务驱动法的核心，只有通过发现问题，思考、讨论和解决问题，学生才能真正地消化知识，把知识化为己用。无论多么简单的操作，学习之初总会遇到各种问题，出现问题并不意味着教学的失败，反而是锻炼学生应变能力的绝佳机会。
本课题实习后，各小组分组讨论，找出锉削平面实训中存在的问题，派代表出来交流小结，并选出本小组中做得最好的工件，送交教师分析点评。
5.评价环节——对学生的成绩及时作出评价
无论是单项操作技能练习，还是综合操作技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。教师还应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生积极性。
三、实施任务驱动教学法需要注意的几个问题
笔者在教学过程实践中，虽然通过实施新的教学方法，确实地提高了教学效率，提升了教学效果，但是想要有效的实施任务驱动教学法仍需注意以下两个问题：
（一）任务驱动的前提
在教学实践过程中，笔者觉得“任务驱动教学”在《钳工》教学中的应用有助于学生各方面能力的提高，但是也并不是每节课都适用“任务驱动”，尤其是对于第一次钳工实习课（没有基础），教师是有必要先做讲授、示范。当学生掌握了钳工操作理论知识，积累到了一定程度时，使用任务驱动的效果就比较明显了。
（二）任务设计要点
“任务驱动”教学法的重点就是要设计出科学合理的、切实可行的“任务”，所以笔者认为，在设计任务时应注意到：
1.任务的系统性
由于是钳工实操最核心的知识点，所涉及的内容贯穿于整个教材，所以笔者在设计任务时先把总任务细分成一个个的子任务，通过这些子任务的有机组合来实现总的教学目标。这样一来，学生在完成每一个子任务的过程中既要学习运用新知识，又必须复习所学过的内容，真正做到温故知新。
2.任务的可操作性
教师在设计任务时要有一定的深度和难度，但也不是“深不可测”和“高不可攀”，所以不仅要考虑任务的系统性和科学性，更应考虑学生的知识水平和能力状况，遵循认知的基本规律，将任务设计成循序渐进、由浅入深。同时，任务必须有明确的可观察、可评价的目标，既便于学生朝着同一方向努力，也便于教师在任务完成后进行客观的评价。
采用“任务驱动”教学，能够加深学生的亲身体验，总体来说它可以调动大部分学生的学习积极性和主动性，并在综合能力上也有一定程度的提高，但是也仍有个别学生在个人的专业能力提高不够，这些都是将来需进一步研究和解决的问题，笔者期待与广大同行共同交流、探讨。
参考文献：
[1]刘电芝主编. 《教育与心理研究方法》 西南师范大学出版社
[2]《钳工工艺学》 技工学校机械类通用教材编审委员会 机械工业出版社