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【摘 要】中学语文课应该是帮学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好道德品质的一门学科。起着其他学科所不能替代的作用。但是，如今中学的语文课的教学却是举步维艰。老师难教、学生厌学成为了普遍现象。是什么原因导致了这样的结果？作为教师我们不能一味的责怪学生，我们应更该反思自己的教学方式。如前所述，积极的情感能够成为人们向前的驱动力，反之则会起阻碍作用。同理，对语文课积极的情感也会促使学生产生对语文课的兴趣，从而使学生愿意去学习语文课。所以这就要求教师在语文课的教学中添加情感因素，努力的调动学生的积极情感，引起学生内心深处的共鸣，这样才能使学生愿意主动积极参与到语文课的学习中。
【关键词】中学语文 情感教学 方法
一、充分发挥教师在情感教学中的主导作用
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在这个活动中，教师是起着主导作用的。因为教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后再将教材中的内容系统地传授给学生。可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。教师作为课堂中的引导者和组织者，在开展情感教学中必须发挥应有的作用这样才能做到事半功倍。为了进一步优化情感教学的效果，教师在语文课堂必须发挥自身的情感教育功能，引导学生进入情感状态。
二、充分发挥学生情感教学中的主体作用
在教学过程中，除了起主导作用的教师，还有作为教学活动主体的学生。作为中学教学主体的中学生，如前文所述，他们在情感上还有着许多不成熟的特质。比如，中学生的自我意识开始觉醒，感情变得丰富且强烈。对课本中的情感因素的感受也会变得十分敏锐。他们的思想就如同没有点燃的烟花，需要教师学会用情感的火苗去点燃。一旦点燃了，必定焕发着绚烂无比的光芒。再比如，中学生的情感变得十分不稳定，极容易两极化。很可能这一分钟还觉得精神十足地想要去奋斗，而下一分钟，就因为一句话，或者一件事，变成了霜打的茄子，变得消极，萎靡不振。这就要求我们教师学会很好的引导学生的情感，给予及时的调控。
三、理解知识，夯实情感教育的基石
在中学语文课堂开展情感教学必须让学生了解学习的知识内容，只有这样才能帮助学生触“景”生情。就拿中学教材中牵涉到的一些古诗词教学来说，语文古典诗歌的教育中对学生进行情感的教育一般表现在情感的愉悦性、情感的多元化、直观生动的想象化及个性的自由性上。在中学语文教学中开展审美教育也是新课改下三维教学目标的题中之义，也是促进学生情感升华、道德熏陶、美学赏析和意志品质塑造的重要途径。我国的古典诗歌是我国传统文化的写照，是承载着五千年深厚文化的载体，它们以抒情之美、技巧之美来感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用这些古典诗歌作为审美教育的模本，对于学生审美情趣的提升和审美创造力的培养无疑具有极强的促进作用。在中学语文古典诗歌的教学中对学生就行审美教育就是教师在教学中通过对古典诗歌的深度剖析，从内容、形式及所表达的情感等方面对学生进行审美能力的培养和审美观念的塑造，以实现学生美学和情感的共鸣，帮助学生陶冶情操、舒缓心境、健全人格及树立正确的世界观、人生观和价值观。
在中学语文古典诗歌的教学中，要想利用这些资源开展情感教育，其中最为简洁也是最为直接的方式那就是吟诵。学生对古典诗歌吟诵的过程就是审美鉴别和情感升华的过程，教师通过学生的吟诵可以发现学生的不同个性，也能了解学生对古典诗歌的感悟和理解程度。对于吟诵，教师在教学中一定要因材施教，做到具体学生具体分析，千万不要千篇一律，一定要采取多元化的吟诵方式，如领读、齐读、范读、比较诵读、诵读等方式，让学生在阅读中尽显学生个性。在情感教育中，教师一定要给足学生足够的时间和空间进行吟诵，因为俗话说得好：“熟读百遍，其义自见”，这足以说明吟诵的重要性，吟诵的过程也是学生情感培养的过程，学生多读才能品味古典诗歌的真正寓意和情感表达。针对中学语文古典诗歌的吟诵教学，要讲究一定的策略和方法，引导学生形成审美直觉，进而提升他们的审美能力。在教学中，要让学生达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的吟诵目标，只有这样学生才会深入到古典诗歌当中，体会它的情感悦动。如在学习杜甫的《登高》这篇文章时：
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
教师可以让学生开展齐读、对比吟诵等诵读方式，让学生领会到这首诗歌的情感所在，全诗八句皆对，细细品味的话会发现其实一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。诗前半写景，后半抒情，抒发了自身壮志未酬，忧国忧民的情感。到此处教师就可以引导学生，从此联想自己的实际，身处美好时代，激烈他们努力学习，报效国家的爱国情怀。中国古典诗歌无论是内容上还是形式上都非常的多元化，资源也非常的丰富，其中所表达的情感和意境也对中学生的情感发展具有极大的促进作用。运用这些资源对学生进行情感的教育可以说是功效卓著，效果极佳。教无定法，贵在得法，学无止境，贵在开启心智，只要教师在教学中精心准备，认真探究学情、教情和教学内容，就能使中学语文课堂成为情感渲染的海洋。
四、挖掘教科书中的情感因素
布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”情感教学也并不能凭空而生，它也必须以语文课教材为载体。当前学校正在全面推进新课改，而课改的关键东西就是教材。中学语文课的教材从一开始较为晦涩不易懂不断地进行改编，这其中流露出了许多教育者的感情，所以教材内容本身就不可避免地蕴含了大量的情感因素。只要我们努力去挖掘，教材中一定有取之不尽，用之不竭的情感教育资源。
如前文所提到的，中学生的情感丰富，并且他们十分的渴望得到情感的共鸣与情感的体验。新课改以后的语文课教材中有许多相关链接的小故事，教师应该学会利用这些小故事，激发学生的情感，引起他们强烈的情感共鸣。另外，教师还应该学会设置情感悬念，以扣住学生的心弦。虽然语文教材中没有专门的情感教育文章，但是只要教师善于挖掘，善于发挥，同样可以使得语文课充满感情色彩。
【关键词】中学语文 情感教学 方法
一、充分发挥教师在情感教学中的主导作用
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在这个活动中，教师是起着主导作用的。因为教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后再将教材中的内容系统地传授给学生。可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。教师作为课堂中的引导者和组织者，在开展情感教学中必须发挥应有的作用这样才能做到事半功倍。为了进一步优化情感教学的效果，教师在语文课堂必须发挥自身的情感教育功能，引导学生进入情感状态。
二、充分发挥学生情感教学中的主体作用
在教学过程中，除了起主导作用的教师，还有作为教学活动主体的学生。作为中学教学主体的中学生，如前文所述，他们在情感上还有着许多不成熟的特质。比如，中学生的自我意识开始觉醒，感情变得丰富且强烈。对课本中的情感因素的感受也会变得十分敏锐。他们的思想就如同没有点燃的烟花，需要教师学会用情感的火苗去点燃。一旦点燃了，必定焕发着绚烂无比的光芒。再比如，中学生的情感变得十分不稳定，极容易两极化。很可能这一分钟还觉得精神十足地想要去奋斗，而下一分钟，就因为一句话，或者一件事，变成了霜打的茄子，变得消极，萎靡不振。这就要求我们教师学会很好的引导学生的情感，给予及时的调控。
三、理解知识，夯实情感教育的基石
在中学语文课堂开展情感教学必须让学生了解学习的知识内容，只有这样才能帮助学生触“景”生情。就拿中学教材中牵涉到的一些古诗词教学来说，语文古典诗歌的教育中对学生进行情感的教育一般表现在情感的愉悦性、情感的多元化、直观生动的想象化及个性的自由性上。在中学语文教学中开展审美教育也是新课改下三维教学目标的题中之义，也是促进学生情感升华、道德熏陶、美学赏析和意志品质塑造的重要途径。我国的古典诗歌是我国传统文化的写照，是承载着五千年深厚文化的载体，它们以抒情之美、技巧之美来感染、陶冶人、震撼和征服很多人，利用这些古典诗歌作为审美教育的模本，对于学生审美情趣的提升和审美创造力的培养无疑具有极强的促进作用。在中学语文古典诗歌的教学中对学生就行审美教育就是教师在教学中通过对古典诗歌的深度剖析，从内容、形式及所表达的情感等方面对学生进行审美能力的培养和审美观念的塑造，以实现学生美学和情感的共鸣，帮助学生陶冶情操、舒缓心境、健全人格及树立正确的世界观、人生观和价值观。
在中学语文古典诗歌的教学中，要想利用这些资源开展情感教育，其中最为简洁也是最为直接的方式那就是吟诵。学生对古典诗歌吟诵的过程就是审美鉴别和情感升华的过程，教师通过学生的吟诵可以发现学生的不同个性，也能了解学生对古典诗歌的感悟和理解程度。对于吟诵，教师在教学中一定要因材施教，做到具体学生具体分析，千万不要千篇一律，一定要采取多元化的吟诵方式，如领读、齐读、范读、比较诵读、诵读等方式，让学生在阅读中尽显学生个性。在情感教育中，教师一定要给足学生足够的时间和空间进行吟诵，因为俗话说得好：“熟读百遍，其义自见”，这足以说明吟诵的重要性，吟诵的过程也是学生情感培养的过程，学生多读才能品味古典诗歌的真正寓意和情感表达。针对中学语文古典诗歌的吟诵教学，要讲究一定的策略和方法，引导学生形成审美直觉，进而提升他们的审美能力。在教学中，要让学生达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的吟诵目标，只有这样学生才会深入到古典诗歌当中，体会它的情感悦动。如在学习杜甫的《登高》这篇文章时：
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
教师可以让学生开展齐读、对比吟诵等诵读方式，让学生领会到这首诗歌的情感所在，全诗八句皆对，细细品味的话会发现其实一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。诗前半写景，后半抒情，抒发了自身壮志未酬，忧国忧民的情感。到此处教师就可以引导学生，从此联想自己的实际，身处美好时代，激烈他们努力学习，报效国家的爱国情怀。中国古典诗歌无论是内容上还是形式上都非常的多元化，资源也非常的丰富，其中所表达的情感和意境也对中学生的情感发展具有极大的促进作用。运用这些资源对学生进行情感的教育可以说是功效卓著，效果极佳。教无定法，贵在得法，学无止境，贵在开启心智，只要教师在教学中精心准备，认真探究学情、教情和教学内容，就能使中学语文课堂成为情感渲染的海洋。
四、挖掘教科书中的情感因素
布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”情感教学也并不能凭空而生，它也必须以语文课教材为载体。当前学校正在全面推进新课改，而课改的关键东西就是教材。中学语文课的教材从一开始较为晦涩不易懂不断地进行改编，这其中流露出了许多教育者的感情，所以教材内容本身就不可避免地蕴含了大量的情感因素。只要我们努力去挖掘，教材中一定有取之不尽，用之不竭的情感教育资源。
如前文所提到的，中学生的情感丰富，并且他们十分的渴望得到情感的共鸣与情感的体验。新课改以后的语文课教材中有许多相关链接的小故事，教师应该学会利用这些小故事，激发学生的情感，引起他们强烈的情感共鸣。另外，教师还应该学会设置情感悬念，以扣住学生的心弦。虽然语文教材中没有专门的情感教育文章，但是只要教师善于挖掘，善于发挥，同样可以使得语文课充满感情色彩。