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一、背景：教师为学生操碎了心，学生却不领情
在课程改革的浪潮中，在追求教育均衡、提升办学条件、打造优质教育的社会诉求下，小班化教育应运而生。小班化教育以其特有的优势，展示出独有的魅力。但回首我们在小班化教育探索过程中留下的步履足迹，静心思索，用心比较，不难发现许多地方还是“穿新鞋，走老路”，形式变了，本质仍旧。常规训导、班队建设、文化布置、活动策划……教师忙得晕头转向，一心为了学生，学生却对此并不领情。而且，教师所吃的“苦”、所受的“累”与学生的发展并不成正比。
近几年，在新课改的推动下，不少教育研究者提出的生本教育作为一种理论自觉和教育方法进入我们的视野，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观为我们小班化班级管理提供了全新的管理理念和管理方式。
二、讲述：教师不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者
中国古代有“牧”这一官职，牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈的地方，让它们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。我们教师所带领的是一群生动活泼、个性鲜明的学生，“具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能”，如果我们教师将这些鲜活的生命，只看作是需要拉动的逆水之舟，教师则成了“纤夫”。近年来，笔者所在的学校对小班化班级管理作了一些有益的尝试，教师们尽享着“牧者”的快乐。
1.人人是班长
在传统的班级管理中，教师设立的班干职务就是固定的几个，大多数学生认为“我天生就做不了班干部”或“那些职务根本就没有适合我的”，少数一直被选中的学生则缺少了服务热情，认为“班干非我莫属”。班级中的多数学生处于一种“被班干”或“被管理”的尴尬境界，学生参与班级管理的积极性得不到激发。
为充分调动学生参与班级管理，争当班级主人的积极性，我们班级实现了双重管理，即除了正常的班委会以外，只要想为班级出力做事的，都可以参与到班级管理中来。四（1）班的唐文卉等同学经过自荐、竞选，顺利当上了班级文化布置的艺术总监、小设计师。“新官上任三把火”，他们召集全班同学海选中队名，最终确定了大家喜闻乐见的“喜羊羊”作为班级的形象大使，并将自己的中队命名为“喜洋洋中队”。在班级文化墙的布置中，他们围绕喜羊羊的精神形象，设立了“洋洋大观”“洋洋洒洒”“得意洋洋”“峨峨洋洋”这四个板块，并将班级图书角命名为“青青草原”。他们设计图片、选择内容、组织制作，一系列的活动开展得有条不紊，比老师考虑得周到细致，体现了童真、童趣、童乐。班主任老师由原来的“统领、包办”变成了“参谋、顾问”。理念改变了，学生做主了，教师解放了，真可谓“人人都是小班长，朵朵花儿竞开放”。
2.步步留足迹
生本理论告诉我们：教育的功能指向激扬生命，教育的本质是促进人的成长。作为一名班主任老师能引导学生留下成长过程中的点滴精彩，让孩子们在欣赏成长的足迹中反思自我，认识自我，提升自我，这便是一名“牧者”最大的成功。
为促进学生自我成长，激励学生奋发向上，我们将原有的“成长记录袋”改为活页的“成长记录册”，学生自行设计封面，图文并茂，个性鲜明。记录册的命名则更是各具特色，如“我的成长秘密”“成长储蓄罐”“不一样的我”等等，充分展示了学生的个性、愿望与努力方向。翻开记录册更是让人大饱眼福，最满意的照片，最得意的杰作，最有价值的反思，最具纪念意义的小名片，凝聚汗水的获奖证书等等，真实记录了孩子们成长过程中的喜怒哀乐，学习过程中的酸甜苦辣，日常生活中的奇思妙想，点点滴滴，历历在目，一路走来，一路花香。
3.周周出惊喜
郭思乐教授的“儿童观”认为，儿童是人类亿万年精华的结晶，儿童的起点非零。他们思维活跃，生性好动。教师如能在他们平静的学习生活中有意识地制造一些“惊喜”，则会收到意想不到的教育效果，宛如水平如镜的水面上落入一粒小小的石子，便会泛起阵阵涟漪。孩子们会为自己生活中的小惊喜而欢呼、感动，又到激励而有了更加昂扬的斗志。
（1）惊喜可能来自于新同桌。“师本”教育模式下的学生座位常常是由教师经过深思熟虑、权衡利弊后敲定的，教师可能考虑了成绩、性别、身高、性格等诸多因素，唯独没有考虑的是学生的感受。因而要求调换座位的学生比比皆是，换座位的理由更是千奇百怪。教师的精心安排总是满足不了学生的愿望。生本教育理论则告诉我们要充分相信学生，相信学生的自我管理、自我约束的能力。六（2）班的学生座位则打破常规，“自我做主”为主，“老师做主”为辅，实在没有满意的方案，抓阄决定，让“老天”也来做回主。实施以来，每个星期，学生都会拥有一个新同桌，得到一个新座位。同桌换了，座位变了，交流多了，同学间更亲密了，课堂上的合作交流也就自然了，老师再也不需为学生的座位操心了。
（2）惊喜可能来自于新挑战。当下的社会是一个充满激烈竞争的社会。有竞争才会有动力，才会有发展。培养学生的竞争意识是现代人适应社会发展的必然要求，是实施素质教育的客观要求，也是激发学生良性斗志的时代要求。实施小班化教育以来，班级学生人数少了，差距小了，学生往往缺乏了必要的竞争意识。针对这一现象，我们在班级管理中，积极开展各项活动，营造竞争氛围，搭建竞争平台，努力培养学生的竞争能力和竞争意识。今年科技节，学校举行“鸡蛋撞地球”科技活动现场比赛。五（1）班科技小组的孩子们便向邻班发起了挑战，送去了挑战书。五（2）班当然不甘示弱，明确分工，积极应战，查找资料，研究装备，反复试验，力求让自己的装备更轻，着力点更准。在比赛中，学生团结协作的意识，顾全大局的理念，尊重对手的高尚风格得到了培养，形成了一股积极向上的班风和你追我赶的学风，取得了事半功倍的教育效果。
（3）惊喜可能来自于新名片。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言——“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说是一种肯定，一种激励。我校班级管理中“小名片”的使用便是对学生优秀行为、进步行为的一种及时褒奖与赏识。腼腆的孩子登台表演，自私的孩子慷慨解囊，调皮的孩子安分守己，优秀的孩子收获成功，基础欠佳的孩子取得进步……都会得到老师的肯定，同学的赞许，得到“小名片”的奖励。“今天我又获得了一张小名片！”“你有几张名片了？”这些都是孩子们交流时经常提及的话题，兴奋之情溢于言表。小小名片拥有着无形的力量，激励着孩子们不断反思自己的行为，不断向着既定的目标前行。 4.个个有特长
对学生个体而言，“适合”才是选择教育的最高标准。南京师范大学冯建军教授认为，“真正的教育是个别化的教育”。但是，我们今天的教育肯定是不可能回到古代的个别教育，怎么办？以育人为基石，以学生不同的禀赋为起点，以多元的目标、丰富的内容、灵活的方法和个性化的评价为手段，以促进每一个学生充分发展为追求，给学生提供多种选择的权利和机会，发展特长，锻炼能力，张扬个性。我校本着“一切为了学生”的育人理念，在广泛征求学生意见的基础上，明确提出了“球、棋、书、画、拳”作为学校的特色项目进行打造，要求每位学生根据自己的兴趣爱好，有选择地参加一到两个项目，制订个人发展规划，明确发展目标。在每天的大课间活动中，各班的班队活动中，教室里，操场上，到处活跃着学生的身影，娴熟的球技、飘逸的书法、斑斓的绘画、稳健的棋风，无不彰显着学生的个性，展示着学生的风采。
三、反思：教育的要义在于顺自然而为，使儿童获得精神解放的启蒙
在现实生活中，总会有人放弃吃青菜而选择打维生素针剂。然而，仅仅打维生素针剂，不仅营养不全，更使我们为吃青菜而准备的机能和器官会因此废弃。反思我们的班级管理，很多时候是我们教师担心学生“吃不了青菜”而选择帮他们打了“维生素针剂”，使学生失去了细嚼慢咽的过程，长此以往，学生也便懒得“动口咀嚼”了，造成“肠胃”的不适。
1.教师要放弃“包办”。教育缘于生命发展的客观需要，生命是教育思考的原点。儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体，具有健康的自然生长态势。“师本”教育理念下的教师往往会不尊重儿童生命成长的规律，不重视儿童成长的主体力量，不信任儿童自我学习的能力，自觉不自觉地以成人的眼光去分析儿童世界里的各类问题，规范和控制儿童的行为，包办代替了许多儿童可以自行解决的问题，结果是既苦了教师，又害了学生。
2.学生要远离“依赖”。“儿童具有学习的天性和本能，是如饥似渴的学习者。”教师长期的包办代替，便会使学生失去“天性和本能”，产生依赖心理，懒于动手动脑，被动接受管理。生本教育理论认为，人之教育是一种精神生命成长现象，它最终和基本上依靠学习者自身的生命活动，它不因外部因素的强大和权威，如行政介入、师道尊严或教者的一厢情愿而有所改变。因此，小班化的班级管理应能够最大限度地调动每一个学生自主管理的积极性，让所有学生主动参与到班级管理中来，充分释放儿童自身的教育能量，克服学生的依赖思想，变“被动管理”为“自主管理”。
生本教育理论指导下的小班化班级管理要求我们尊重儿童生命成长的规律，重视儿童成长的主体力量，不包办代替，让学生感受自我成长的快乐，让教师享受职业的幸福。几年的教育实践也向我们展示了一个不争的事实：以生为本的自主管理是小班化班级管理中最经济、最有效的教育途径和教育方式。
（作者单位：江苏省大丰市万盈镇中心小学）
在课程改革的浪潮中，在追求教育均衡、提升办学条件、打造优质教育的社会诉求下，小班化教育应运而生。小班化教育以其特有的优势，展示出独有的魅力。但回首我们在小班化教育探索过程中留下的步履足迹，静心思索，用心比较，不难发现许多地方还是“穿新鞋，走老路”，形式变了，本质仍旧。常规训导、班队建设、文化布置、活动策划……教师忙得晕头转向，一心为了学生，学生却对此并不领情。而且，教师所吃的“苦”、所受的“累”与学生的发展并不成正比。
近几年，在新课改的推动下，不少教育研究者提出的生本教育作为一种理论自觉和教育方法进入我们的视野，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观为我们小班化班级管理提供了全新的管理理念和管理方式。
二、讲述：教师不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者
中国古代有“牧”这一官职，牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈的地方，让它们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。我们教师所带领的是一群生动活泼、个性鲜明的学生，“具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能”，如果我们教师将这些鲜活的生命，只看作是需要拉动的逆水之舟，教师则成了“纤夫”。近年来，笔者所在的学校对小班化班级管理作了一些有益的尝试，教师们尽享着“牧者”的快乐。
1.人人是班长
在传统的班级管理中，教师设立的班干职务就是固定的几个，大多数学生认为“我天生就做不了班干部”或“那些职务根本就没有适合我的”，少数一直被选中的学生则缺少了服务热情，认为“班干非我莫属”。班级中的多数学生处于一种“被班干”或“被管理”的尴尬境界，学生参与班级管理的积极性得不到激发。
为充分调动学生参与班级管理，争当班级主人的积极性，我们班级实现了双重管理，即除了正常的班委会以外，只要想为班级出力做事的，都可以参与到班级管理中来。四（1）班的唐文卉等同学经过自荐、竞选，顺利当上了班级文化布置的艺术总监、小设计师。“新官上任三把火”，他们召集全班同学海选中队名，最终确定了大家喜闻乐见的“喜羊羊”作为班级的形象大使，并将自己的中队命名为“喜洋洋中队”。在班级文化墙的布置中，他们围绕喜羊羊的精神形象，设立了“洋洋大观”“洋洋洒洒”“得意洋洋”“峨峨洋洋”这四个板块，并将班级图书角命名为“青青草原”。他们设计图片、选择内容、组织制作，一系列的活动开展得有条不紊，比老师考虑得周到细致，体现了童真、童趣、童乐。班主任老师由原来的“统领、包办”变成了“参谋、顾问”。理念改变了，学生做主了，教师解放了，真可谓“人人都是小班长，朵朵花儿竞开放”。
2.步步留足迹
生本理论告诉我们：教育的功能指向激扬生命，教育的本质是促进人的成长。作为一名班主任老师能引导学生留下成长过程中的点滴精彩，让孩子们在欣赏成长的足迹中反思自我，认识自我，提升自我，这便是一名“牧者”最大的成功。
为促进学生自我成长，激励学生奋发向上，我们将原有的“成长记录袋”改为活页的“成长记录册”，学生自行设计封面，图文并茂，个性鲜明。记录册的命名则更是各具特色，如“我的成长秘密”“成长储蓄罐”“不一样的我”等等，充分展示了学生的个性、愿望与努力方向。翻开记录册更是让人大饱眼福，最满意的照片，最得意的杰作，最有价值的反思，最具纪念意义的小名片，凝聚汗水的获奖证书等等，真实记录了孩子们成长过程中的喜怒哀乐，学习过程中的酸甜苦辣，日常生活中的奇思妙想，点点滴滴，历历在目，一路走来，一路花香。
3.周周出惊喜
郭思乐教授的“儿童观”认为，儿童是人类亿万年精华的结晶，儿童的起点非零。他们思维活跃，生性好动。教师如能在他们平静的学习生活中有意识地制造一些“惊喜”，则会收到意想不到的教育效果，宛如水平如镜的水面上落入一粒小小的石子，便会泛起阵阵涟漪。孩子们会为自己生活中的小惊喜而欢呼、感动，又到激励而有了更加昂扬的斗志。
（1）惊喜可能来自于新同桌。“师本”教育模式下的学生座位常常是由教师经过深思熟虑、权衡利弊后敲定的，教师可能考虑了成绩、性别、身高、性格等诸多因素，唯独没有考虑的是学生的感受。因而要求调换座位的学生比比皆是，换座位的理由更是千奇百怪。教师的精心安排总是满足不了学生的愿望。生本教育理论则告诉我们要充分相信学生，相信学生的自我管理、自我约束的能力。六（2）班的学生座位则打破常规，“自我做主”为主，“老师做主”为辅，实在没有满意的方案，抓阄决定，让“老天”也来做回主。实施以来，每个星期，学生都会拥有一个新同桌，得到一个新座位。同桌换了，座位变了，交流多了，同学间更亲密了，课堂上的合作交流也就自然了，老师再也不需为学生的座位操心了。
（2）惊喜可能来自于新挑战。当下的社会是一个充满激烈竞争的社会。有竞争才会有动力，才会有发展。培养学生的竞争意识是现代人适应社会发展的必然要求，是实施素质教育的客观要求，也是激发学生良性斗志的时代要求。实施小班化教育以来，班级学生人数少了，差距小了，学生往往缺乏了必要的竞争意识。针对这一现象，我们在班级管理中，积极开展各项活动，营造竞争氛围，搭建竞争平台，努力培养学生的竞争能力和竞争意识。今年科技节，学校举行“鸡蛋撞地球”科技活动现场比赛。五（1）班科技小组的孩子们便向邻班发起了挑战，送去了挑战书。五（2）班当然不甘示弱，明确分工，积极应战，查找资料，研究装备，反复试验，力求让自己的装备更轻，着力点更准。在比赛中，学生团结协作的意识，顾全大局的理念，尊重对手的高尚风格得到了培养，形成了一股积极向上的班风和你追我赶的学风，取得了事半功倍的教育效果。
（3）惊喜可能来自于新名片。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言——“人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识从本质上说是一种肯定，一种激励。我校班级管理中“小名片”的使用便是对学生优秀行为、进步行为的一种及时褒奖与赏识。腼腆的孩子登台表演，自私的孩子慷慨解囊，调皮的孩子安分守己，优秀的孩子收获成功，基础欠佳的孩子取得进步……都会得到老师的肯定，同学的赞许，得到“小名片”的奖励。“今天我又获得了一张小名片！”“你有几张名片了？”这些都是孩子们交流时经常提及的话题，兴奋之情溢于言表。小小名片拥有着无形的力量，激励着孩子们不断反思自己的行为，不断向着既定的目标前行。 4.个个有特长
对学生个体而言，“适合”才是选择教育的最高标准。南京师范大学冯建军教授认为，“真正的教育是个别化的教育”。但是，我们今天的教育肯定是不可能回到古代的个别教育，怎么办？以育人为基石，以学生不同的禀赋为起点，以多元的目标、丰富的内容、灵活的方法和个性化的评价为手段，以促进每一个学生充分发展为追求，给学生提供多种选择的权利和机会，发展特长，锻炼能力，张扬个性。我校本着“一切为了学生”的育人理念，在广泛征求学生意见的基础上，明确提出了“球、棋、书、画、拳”作为学校的特色项目进行打造，要求每位学生根据自己的兴趣爱好，有选择地参加一到两个项目，制订个人发展规划，明确发展目标。在每天的大课间活动中，各班的班队活动中，教室里，操场上，到处活跃着学生的身影，娴熟的球技、飘逸的书法、斑斓的绘画、稳健的棋风，无不彰显着学生的个性，展示着学生的风采。
三、反思：教育的要义在于顺自然而为，使儿童获得精神解放的启蒙
在现实生活中，总会有人放弃吃青菜而选择打维生素针剂。然而，仅仅打维生素针剂，不仅营养不全，更使我们为吃青菜而准备的机能和器官会因此废弃。反思我们的班级管理，很多时候是我们教师担心学生“吃不了青菜”而选择帮他们打了“维生素针剂”，使学生失去了细嚼慢咽的过程，长此以往，学生也便懒得“动口咀嚼”了，造成“肠胃”的不适。
1.教师要放弃“包办”。教育缘于生命发展的客观需要，生命是教育思考的原点。儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体，具有健康的自然生长态势。“师本”教育理念下的教师往往会不尊重儿童生命成长的规律，不重视儿童成长的主体力量，不信任儿童自我学习的能力，自觉不自觉地以成人的眼光去分析儿童世界里的各类问题，规范和控制儿童的行为，包办代替了许多儿童可以自行解决的问题，结果是既苦了教师，又害了学生。
2.学生要远离“依赖”。“儿童具有学习的天性和本能，是如饥似渴的学习者。”教师长期的包办代替，便会使学生失去“天性和本能”，产生依赖心理，懒于动手动脑，被动接受管理。生本教育理论认为，人之教育是一种精神生命成长现象，它最终和基本上依靠学习者自身的生命活动，它不因外部因素的强大和权威，如行政介入、师道尊严或教者的一厢情愿而有所改变。因此，小班化的班级管理应能够最大限度地调动每一个学生自主管理的积极性，让所有学生主动参与到班级管理中来，充分释放儿童自身的教育能量，克服学生的依赖思想，变“被动管理”为“自主管理”。
生本教育理论指导下的小班化班级管理要求我们尊重儿童生命成长的规律，重视儿童成长的主体力量，不包办代替，让学生感受自我成长的快乐，让教师享受职业的幸福。几年的教育实践也向我们展示了一个不争的事实：以生为本的自主管理是小班化班级管理中最经济、最有效的教育途径和教育方式。
（作者单位：江苏省大丰市万盈镇中心小学）