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伟大教育家苏霍姆林斯基曾说：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”信息技术课堂开放性很强，学生思维旁逸斜出是常见现象，随时随地都有可能出现超越预设轨迹的“意外”发生。对于这些“意外”我们不能排斥它，而应该关注、思考、捕捉这些“意外”，并进行巧妙引导，让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，有效促进课堂的动态生成，在“意外”中收获“意外”。在平时教学中，我们不妨这样做。
一、直面“意外”，让孩子思
教学是一个各种因素相互作用的动态生成过程，随时可能出现意外事件。而“意外”的出现，不是坏事，如果处理得当的话，反而能成为一节课的亮点。“意外”蕴藏着思想的灵动，我们的课堂不能只有一个声音。如果只用一个标准去要求学生，那就会将学生的创造力扼杀在萌芽状态。“意外”能让人眼睛一亮，让人怦然心动。
例如，我在教学《彩色世界》时，课伊始出示了一幅学生熟悉的校景图（没有涂色），提出：“你觉得他画得好吗？能把它变得更漂亮吗？”这时，学生纷纷讨论起了，提出可以用油漆桶、刷子、喷枪等工具来美化。我不慌不忙地将早已准备好的“校景图”用电子教室系统发送到他们桌面上，让同学打开进行修改。许多同学都举起了手。他们着急地说：“老师，不能画呀！”、“老师，没有工具箱”……我懵了，怎么会这样？赶紧去看学生机，原来是打开方式出了问题。图片发送到学生机上默认打开方式为“Windows图片和传真查看器”，这样打开自然没有工具箱，也自然画不了。怎么没有想到会出现这种情况呢？打开方式的选择没有教过，自己讲还是让学生试试？试试无妨。向来发言积极的缪锋举手了，他说：“老师，我找到方法了。”切换到他的电脑展示给全班看，他一边演示一边说：“只要用右键在图片上点一下，然后选择打开方式，就可以看到画图，单击就行了。”其他学生照着他的方法很快就开好了。1分钟不到，这个小“意外”就解决了。我趁势小结：“文件的打开方式有很多种，大家可以根据需要选择合适的打开方式。”
“校景图”在学生机上的打开方式，默认为用“Windows图片和传真查看器”，完全出乎我的意料之外。这或许是因为我的预设不足，而生成出利用右击选择“打开方式”解决问题的方法。与其全盘托出，不如让学生思考，尝试寻找解决问题的方法，“跳一跳，摘桃子”。学生乐于尝试，化“意外”为自然，从而获得了成功的体验。这是书本上没有的知识，预设不足，却给学生创造了一个学习另一种方法的好机会。这种“意外”的生成，无法预见，但可以捕捉，可以再度预设，成为新的教学资源，关键在于教师要有生成意识和“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的生成调控能力。
二、善待“意外”，让孩子说
教师的思维不等同于学生的思维，孩子可以将一个点看成是0、一口碗、一枚戒指……甚至一个世界，而大人看来看去就是一个点而已。在课堂上，学生往往会产生一些有别于教师的创新思维或想法，这些思路往往又是通过学生的“意外”发言、“意外”操作表现出来。因此，在教学中，教师应该善待学生的“意外”，让孩子说。
例如，在教学画图中的《复制和粘贴》时，我创设了一个让学生自己开花店的情景，给同学们准备了一个花店轮廓图和一些鲜花图片，让同学们用复制与粘贴的方法用鲜花布置自己的花店。当有一些同学把花粘贴后排成一排一排的样子，甚至整个画图全是花，这是我没有预料到的。如何引导他们创造有特色的花店呢？把机会还给学生，让孩子们先说说他们的想法。这下可热闹了，曹一凡提出了可以排成心形，也可以是其他富有创意的造型。葛沂钒提出可以改变形色、增添小动物……孩子们不仅想办法让花店里的花摆出千姿百态的效果，而且发挥奇思妙想创造了一幅幅生动的花店景观样板图。
让孩子们听听自己的声音，也听听伙伴的声音，这不仅激励了学生的创新行为，而且让他们虚心学习，树立了学习的榜样。而我也同步调整了自己的教学计划、教学行为，根据课堂实际进行教学，从而收获到了一份惊喜。
三、深化“意外”，让孩子做
学生在我们信息技术的课堂里是兴趣盎然的，可以自己看书、自己操作，但不经意便出“意外”。在我们的课堂出现意外情况后，教师要及时引导学生学会自主学习，主动探究。通过组织学生共同研讨、分析原因，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。
例如：在学习搜索引擎的过程中，多个关键词组合的应用是常用的技巧之一。让孩子通过关键词范围的不断缩小来搜索自己的名字，既能激发学生兴趣，又能解决知识点学习，可以说是一举两得，在知识的铺垫中，我安排了这一内容：同学们，我们每个人都有一个名字，可你知道，在这网络世界里跟你同名同姓的人有多少呢？不妨我们通过搜索引擎来尝试一下，瞧一瞧谁的名字使用指数最高（学生通过百度、google、搜虎等引擎开始搜索自己的姓名）。师：找到相关网页以后，你可以仔细观察一下，都是一些什么职业的人，同桌之间相互交流一下。师：同学们，大家搜索以后有什么发现呢？（点名发言）生：网络上跟小明（化名）同名同姓的人很多，而且还有“死刑犯”呢……（学生发出一阵嬉笑）老师：你说的对，那你能不能再仔细观察一下，跟他同名同姓的人之中，还有其他职业的人吗？生：还有工程师、总经理、学生……（小明脸上露出了笑脸）师：是呀，网上跟我们同名同姓的人很多，这其中有成功人士，也有社会的败类。我想，我们应该以成功人士为榜样，以社会败类为借鉴，好好学习，有朝一日，在网上搜索到的是一个属于真正成功的你。那么，如何准确而又快速地搜索到一个属于你自己相关的网页呢？（请学生回答）生：可以在我自己的名字前面加上学校名称。师：这主意不错，范围确实小了一点，但全国有可能跟我们学校名称相同的不止一所，而且那所学校里也有跟你一样名字的同学。生：哦，学校前面可以加上江苏省溧阳市……师：想法不错，其他同学还有什么高招吗？生：……师：看来，同学们很会想办法，大家不妨试一试，是否灵验。（学生实践尝试。很快，同学们找到了属于自己的相关网页，非常激动与兴奋。）
让学生自己尝试实践操作、把发言权还给学生，让学生自主探索、自主发现、互相交流、自主创新，这种“意外”的深化，正是生成精彩课堂之径，学生从自学到自悟，充分体现了其主体性，他们更能体验到他们是课堂的主人，老师只是一位组织者、引导者。
总之，我们要关注课堂即时出现的“意外”，因为它极富创造性和感染力。轻视“意外”，计划按部就班，课堂就不会擦出激情的火花；相反，善于捕捉亮点，“意外”是一种美丽，它对学生不仅是一种锻炼的机会，对教师更是一种机遇，带给我们难忘的惊喜和收获。我们要让“意外”美丽起来，就不仅要有沉着冷静的心理素质和机智的应变能力，而且需要有一颗宽容友善的心，善待“意外”，在教学中收获“意外”。
一、直面“意外”，让孩子思
教学是一个各种因素相互作用的动态生成过程，随时可能出现意外事件。而“意外”的出现，不是坏事，如果处理得当的话，反而能成为一节课的亮点。“意外”蕴藏着思想的灵动，我们的课堂不能只有一个声音。如果只用一个标准去要求学生，那就会将学生的创造力扼杀在萌芽状态。“意外”能让人眼睛一亮，让人怦然心动。
例如，我在教学《彩色世界》时，课伊始出示了一幅学生熟悉的校景图（没有涂色），提出：“你觉得他画得好吗？能把它变得更漂亮吗？”这时，学生纷纷讨论起了，提出可以用油漆桶、刷子、喷枪等工具来美化。我不慌不忙地将早已准备好的“校景图”用电子教室系统发送到他们桌面上，让同学打开进行修改。许多同学都举起了手。他们着急地说：“老师，不能画呀！”、“老师，没有工具箱”……我懵了，怎么会这样？赶紧去看学生机，原来是打开方式出了问题。图片发送到学生机上默认打开方式为“Windows图片和传真查看器”，这样打开自然没有工具箱，也自然画不了。怎么没有想到会出现这种情况呢？打开方式的选择没有教过，自己讲还是让学生试试？试试无妨。向来发言积极的缪锋举手了，他说：“老师，我找到方法了。”切换到他的电脑展示给全班看，他一边演示一边说：“只要用右键在图片上点一下，然后选择打开方式，就可以看到画图，单击就行了。”其他学生照着他的方法很快就开好了。1分钟不到，这个小“意外”就解决了。我趁势小结：“文件的打开方式有很多种，大家可以根据需要选择合适的打开方式。”
“校景图”在学生机上的打开方式，默认为用“Windows图片和传真查看器”，完全出乎我的意料之外。这或许是因为我的预设不足，而生成出利用右击选择“打开方式”解决问题的方法。与其全盘托出，不如让学生思考，尝试寻找解决问题的方法，“跳一跳，摘桃子”。学生乐于尝试，化“意外”为自然，从而获得了成功的体验。这是书本上没有的知识，预设不足，却给学生创造了一个学习另一种方法的好机会。这种“意外”的生成，无法预见，但可以捕捉，可以再度预设，成为新的教学资源，关键在于教师要有生成意识和“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的生成调控能力。
二、善待“意外”，让孩子说
教师的思维不等同于学生的思维，孩子可以将一个点看成是0、一口碗、一枚戒指……甚至一个世界，而大人看来看去就是一个点而已。在课堂上，学生往往会产生一些有别于教师的创新思维或想法，这些思路往往又是通过学生的“意外”发言、“意外”操作表现出来。因此，在教学中，教师应该善待学生的“意外”，让孩子说。
例如，在教学画图中的《复制和粘贴》时，我创设了一个让学生自己开花店的情景，给同学们准备了一个花店轮廓图和一些鲜花图片，让同学们用复制与粘贴的方法用鲜花布置自己的花店。当有一些同学把花粘贴后排成一排一排的样子，甚至整个画图全是花，这是我没有预料到的。如何引导他们创造有特色的花店呢？把机会还给学生，让孩子们先说说他们的想法。这下可热闹了，曹一凡提出了可以排成心形，也可以是其他富有创意的造型。葛沂钒提出可以改变形色、增添小动物……孩子们不仅想办法让花店里的花摆出千姿百态的效果，而且发挥奇思妙想创造了一幅幅生动的花店景观样板图。
让孩子们听听自己的声音，也听听伙伴的声音，这不仅激励了学生的创新行为，而且让他们虚心学习，树立了学习的榜样。而我也同步调整了自己的教学计划、教学行为，根据课堂实际进行教学，从而收获到了一份惊喜。
三、深化“意外”，让孩子做
学生在我们信息技术的课堂里是兴趣盎然的，可以自己看书、自己操作，但不经意便出“意外”。在我们的课堂出现意外情况后，教师要及时引导学生学会自主学习，主动探究。通过组织学生共同研讨、分析原因，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略和方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。
例如：在学习搜索引擎的过程中，多个关键词组合的应用是常用的技巧之一。让孩子通过关键词范围的不断缩小来搜索自己的名字，既能激发学生兴趣，又能解决知识点学习，可以说是一举两得，在知识的铺垫中，我安排了这一内容：同学们，我们每个人都有一个名字，可你知道，在这网络世界里跟你同名同姓的人有多少呢？不妨我们通过搜索引擎来尝试一下，瞧一瞧谁的名字使用指数最高（学生通过百度、google、搜虎等引擎开始搜索自己的姓名）。师：找到相关网页以后，你可以仔细观察一下，都是一些什么职业的人，同桌之间相互交流一下。师：同学们，大家搜索以后有什么发现呢？（点名发言）生：网络上跟小明（化名）同名同姓的人很多，而且还有“死刑犯”呢……（学生发出一阵嬉笑）老师：你说的对，那你能不能再仔细观察一下，跟他同名同姓的人之中，还有其他职业的人吗？生：还有工程师、总经理、学生……（小明脸上露出了笑脸）师：是呀，网上跟我们同名同姓的人很多，这其中有成功人士，也有社会的败类。我想，我们应该以成功人士为榜样，以社会败类为借鉴，好好学习，有朝一日，在网上搜索到的是一个属于真正成功的你。那么，如何准确而又快速地搜索到一个属于你自己相关的网页呢？（请学生回答）生：可以在我自己的名字前面加上学校名称。师：这主意不错，范围确实小了一点，但全国有可能跟我们学校名称相同的不止一所，而且那所学校里也有跟你一样名字的同学。生：哦，学校前面可以加上江苏省溧阳市……师：想法不错，其他同学还有什么高招吗？生：……师：看来，同学们很会想办法，大家不妨试一试，是否灵验。（学生实践尝试。很快，同学们找到了属于自己的相关网页，非常激动与兴奋。）
让学生自己尝试实践操作、把发言权还给学生，让学生自主探索、自主发现、互相交流、自主创新，这种“意外”的深化，正是生成精彩课堂之径，学生从自学到自悟，充分体现了其主体性，他们更能体验到他们是课堂的主人，老师只是一位组织者、引导者。
总之，我们要关注课堂即时出现的“意外”，因为它极富创造性和感染力。轻视“意外”，计划按部就班，课堂就不会擦出激情的火花；相反，善于捕捉亮点，“意外”是一种美丽，它对学生不仅是一种锻炼的机会，对教师更是一种机遇，带给我们难忘的惊喜和收获。我们要让“意外”美丽起来，就不仅要有沉着冷静的心理素质和机智的应变能力，而且需要有一颗宽容友善的心，善待“意外”，在教学中收获“意外”。