论文部分内容阅读
【摘要】自主与兴趣教育是一种新型的教学理念，在新课程改革不断推进的今天，越来越强调激发学生的学习兴趣。文章在研究目前高中生在数学课堂学习中出现的厌学情绪及问题的基础上，提出提高学生学习兴趣的数学教学方法，从而达到增强学生学习主动性的目的。
柏拉图曾经说过：“教育者只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”优秀的教育者往往以兴趣来诱发学生去理解和掌握知识，教育者和学生之间通过建立一种对话性的关系，在平等沟通的平台上，为学生搭建乐学好学的道路。因此，在新课程改革不断推进的今天，如何通过激发学生的学习兴趣来提高课堂教学效率，将是高中数学在教学改革中值得深入研究的课题。
一、兴趣教学法的理论基础
心理学认为：兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它使人对某些事物给予优先注意，积极地探索，并且带有积极的情绪色彩。数学学习是一种有意义的行动，需要有激励、推动学生去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习的兴趣。只有当学生有了学习数学的兴趣，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。学生在认识世界和改造世界、认识自身和调控自身中，倾注了兴趣，也得到了满足。正如科学大师爱因斯坦所说：“我自己只求满足于生命永恒的神秘，满足于察觉现存世界的神奇的结构，窥见它的一鳞半爪，并且以诚挚的努力去领悟在自然界中显示出来的那个理性的一部分，即使只是极小的一部分，我也就心满意足了。”兴趣教学法就是通过激发学生心理的某种需要，在需要的基础上产生和发展的，从而促进学生以满足自己的需求为目的而进行自主学习及探索。例如，教师利用一定的情景熏染及问题激发，让学生感到了学习知识的必要，才有了学习知识的要求，然后才会产生对学习知识的兴趣，因此充分地调动起自己的学习主动性进行问题的探索及深究。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”因此，培养学生对高中数学的学习兴趣尤为重要，对于高中学生来说也具有特殊的意义，因为青少年时代的兴趣为自己一生奠定着坚实的基础，高中学生的兴趣爱好是日后走向成功的曙光。了解和调控自己的兴趣，这是青少年走向成熟过程中的重要一环。
二、目前高中数学教学中“厌学”问题的分析
目前，在高中学习竞争日益激烈的同时，厌学现象也逐渐增多。这些学生的基本表现是：缺乏学习的热情，认为学习是一件枯燥无味的事情，上课不认真听讲，下课不完成作业，把学习看成是负担，逃学，有的甚至走向犯罪等等。厌学问题已经成为影响高中生学习和身心健康发展的一个严重的心理问题。学生厌学，除了与所学课程的难易程度以及教师的教学方法有关外，更重要的是与学生的主观原因有关：缺乏对所学课程的学习兴趣是引起厌学的根本原因。俗话说：强按牛头不喝水，不愿意干的事往往也干不好。假如一个学生不喜欢数学，他的数学成绩肯定是不出色的。相反，一个人喜欢做的事情，就会全力以赴、兴致勃勃地去做，甚至孜孜不倦、废寝忘食，即使很艰苦，他也会觉得甜，因为他可以在探索道路上尝试到成功的喜悦。因此，面对学生学习数学兴趣索然的现象，教师应从客观方面及主观方面来进行调整，这样才能帮助学生学好高中数学知识。此外，在高中数学课堂教学中还普遍存在着旧有教学模式的影响，教师教学方式单一，“满堂灌”的教学方法依然在延续，使得学生对高中数学的学习枯燥无味，提不起兴趣，更加无法谈实践自主探究教学。
三、兴趣教学法在高中数学教学中的具体应用
1.利用多媒体丰富课堂教学形式，提高学生兴趣
利用多媒体导入新课的方法，既可以比单纯的语言教学更具说服力，又可以将抽象的数学现象和规律制作成形象直观的课件展示给学生，吸引学生学习的注意力，提高学习的兴趣，使得课堂教学可以顺利地导入新课。例如，在学习椭圆的特征时，教师可以通过制作课件将自行车、汽车等的车轮展示到屏幕上，再通过电脑操作将圆形转换为椭圆，这种形状的变化给学生带来了乐趣，而且学生也知道椭圆当轮子并不合适，这时可以让学生带着疑问进入对椭圆的性质的学习中。又如在学习奇函数时，教师可以给学生演示原点对称的过程，在直观图像的变换中，学生深切了解到这一数学现象的原理，对知识的有了更为深入的理解。
2.善于创设情景，激发兴趣
在高中教学中，教师要善于创设教学情景，让学生在一定的学习情景中进行知识的求索，在具有趣味性和兴趣盎然的数学问题中激起学生积极参与解决问题的动力。例如：在“等比数列”一节的教学时，可创设如下问题情境引入等比数列的概念：
阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方一里处，阿基里斯的速度是乌龟的l0倍，当它追到1里处时，乌龟前进了；当他追到里时，乌龟前进了里：
①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上乌龟？
在这样的教学情境中，学生就会兴趣浓厚地投入到教师所引导或设置的问题中来，让学生观察这两个数列的特点，由此引出等比数列的定义，这样学生就很容易进入主动学习的状态。这样的教法既有趣味性的探索，又能将思维引向深入，能给学生形成深刻的印象，这对培养高中数学厌学的学生的数学学习是十分必要的。
3.以生活为起点，引导学生发现问题
引导发现法是在美国心理学家布鲁纳所提倡的发现法基础上加以改进的一种教学模式。它常以解决一个问题为中心，引导学生在未知境界中，依靠已有的知识经验和思维实践活动———观察、讨论、试验、猜想、推断来解决问题，以达到培养学生发现、探究的习惯与态度，掌握获取知识方法的目的。引导发现法的基本步骤如下：（1）提出问题：教师根据教学任务，提出一个中心问题，积极引导，使学生寻找、发现这个问题的结论。要使学生产生强烈的解决问题的欲望，这个问题必须具有三个特性，即问题的接受性、障碍性、探究性。（2）树立假设：随着问题的情境的产生，学生在教师引导下，通过观察材料、动手操作获取信息，并从不同的角度加以组合；在此基础上，提出各种解决问题的可能方案或结论，即进行假设，假设一旦建立，就成为进一步探究的方向。（3）归纳验证：围绕假设进行实验验证，或者推理判断，排除错误假设，得出正确结论，归结为定理、原则或法则。（4）具体应用：将获得的结论用于解决具体问题，通过运用的过程进一步加深对知识的理解。
例如：在讲解等比数列的通项公式时，可以采取生活实例来进行设疑导入。首先教师先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，同学们想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算一张纸对折30次的厚度，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也使得课堂教学趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。
总之，要提高高中学生的数学学习兴趣，关键在于利用多元化、生动活泼的教学手段激发学生的求知欲，使得启发式教学模式贯穿于教学的全过程，重视学生学习方法的研究，充分发挥学生的主体作用。通过培养学生的数学学习兴趣，有助于提高高中数学的课堂教学质量及教学效果。
【参考文献】
［1］刘国生.北大名师告诉你这样学习最有效［M］.呼和浩特：内蒙古文化出版社，2010.
［2］张奠宙.数学教育经纬［M］.南京：江苏教育出版社，2009.
［3］胡炯涛.数学教学论［M］.广西：广西教育出版社，2010.
【作者简介】
韦建华（1969-%），女，广西柳州人，本科，中教一级，柳州市柳铁二中，研究方向：数学教育。
柏拉图曾经说过：“教育者只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”优秀的教育者往往以兴趣来诱发学生去理解和掌握知识，教育者和学生之间通过建立一种对话性的关系，在平等沟通的平台上，为学生搭建乐学好学的道路。因此，在新课程改革不断推进的今天，如何通过激发学生的学习兴趣来提高课堂教学效率，将是高中数学在教学改革中值得深入研究的课题。
一、兴趣教学法的理论基础
心理学认为：兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它使人对某些事物给予优先注意，积极地探索，并且带有积极的情绪色彩。数学学习是一种有意义的行动，需要有激励、推动学生去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习的兴趣。只有当学生有了学习数学的兴趣，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。学生在认识世界和改造世界、认识自身和调控自身中，倾注了兴趣，也得到了满足。正如科学大师爱因斯坦所说：“我自己只求满足于生命永恒的神秘，满足于察觉现存世界的神奇的结构，窥见它的一鳞半爪，并且以诚挚的努力去领悟在自然界中显示出来的那个理性的一部分，即使只是极小的一部分，我也就心满意足了。”兴趣教学法就是通过激发学生心理的某种需要，在需要的基础上产生和发展的，从而促进学生以满足自己的需求为目的而进行自主学习及探索。例如，教师利用一定的情景熏染及问题激发，让学生感到了学习知识的必要，才有了学习知识的要求，然后才会产生对学习知识的兴趣，因此充分地调动起自己的学习主动性进行问题的探索及深究。瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”因此，培养学生对高中数学的学习兴趣尤为重要，对于高中学生来说也具有特殊的意义，因为青少年时代的兴趣为自己一生奠定着坚实的基础，高中学生的兴趣爱好是日后走向成功的曙光。了解和调控自己的兴趣，这是青少年走向成熟过程中的重要一环。
二、目前高中数学教学中“厌学”问题的分析
目前，在高中学习竞争日益激烈的同时，厌学现象也逐渐增多。这些学生的基本表现是：缺乏学习的热情，认为学习是一件枯燥无味的事情，上课不认真听讲，下课不完成作业，把学习看成是负担，逃学，有的甚至走向犯罪等等。厌学问题已经成为影响高中生学习和身心健康发展的一个严重的心理问题。学生厌学，除了与所学课程的难易程度以及教师的教学方法有关外，更重要的是与学生的主观原因有关：缺乏对所学课程的学习兴趣是引起厌学的根本原因。俗话说：强按牛头不喝水，不愿意干的事往往也干不好。假如一个学生不喜欢数学，他的数学成绩肯定是不出色的。相反，一个人喜欢做的事情，就会全力以赴、兴致勃勃地去做，甚至孜孜不倦、废寝忘食，即使很艰苦，他也会觉得甜，因为他可以在探索道路上尝试到成功的喜悦。因此，面对学生学习数学兴趣索然的现象，教师应从客观方面及主观方面来进行调整，这样才能帮助学生学好高中数学知识。此外，在高中数学课堂教学中还普遍存在着旧有教学模式的影响，教师教学方式单一，“满堂灌”的教学方法依然在延续，使得学生对高中数学的学习枯燥无味，提不起兴趣，更加无法谈实践自主探究教学。
三、兴趣教学法在高中数学教学中的具体应用
1.利用多媒体丰富课堂教学形式，提高学生兴趣
利用多媒体导入新课的方法，既可以比单纯的语言教学更具说服力，又可以将抽象的数学现象和规律制作成形象直观的课件展示给学生，吸引学生学习的注意力，提高学习的兴趣，使得课堂教学可以顺利地导入新课。例如，在学习椭圆的特征时，教师可以通过制作课件将自行车、汽车等的车轮展示到屏幕上，再通过电脑操作将圆形转换为椭圆，这种形状的变化给学生带来了乐趣，而且学生也知道椭圆当轮子并不合适，这时可以让学生带着疑问进入对椭圆的性质的学习中。又如在学习奇函数时，教师可以给学生演示原点对称的过程，在直观图像的变换中，学生深切了解到这一数学现象的原理，对知识的有了更为深入的理解。
2.善于创设情景，激发兴趣
在高中教学中，教师要善于创设教学情景，让学生在一定的学习情景中进行知识的求索，在具有趣味性和兴趣盎然的数学问题中激起学生积极参与解决问题的动力。例如：在“等比数列”一节的教学时，可创设如下问题情境引入等比数列的概念：
阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方一里处，阿基里斯的速度是乌龟的l0倍，当它追到1里处时，乌龟前进了；当他追到里时，乌龟前进了里：
①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上乌龟？
在这样的教学情境中，学生就会兴趣浓厚地投入到教师所引导或设置的问题中来，让学生观察这两个数列的特点，由此引出等比数列的定义，这样学生就很容易进入主动学习的状态。这样的教法既有趣味性的探索，又能将思维引向深入，能给学生形成深刻的印象，这对培养高中数学厌学的学生的数学学习是十分必要的。
3.以生活为起点，引导学生发现问题
引导发现法是在美国心理学家布鲁纳所提倡的发现法基础上加以改进的一种教学模式。它常以解决一个问题为中心，引导学生在未知境界中，依靠已有的知识经验和思维实践活动———观察、讨论、试验、猜想、推断来解决问题，以达到培养学生发现、探究的习惯与态度，掌握获取知识方法的目的。引导发现法的基本步骤如下：（1）提出问题：教师根据教学任务，提出一个中心问题，积极引导，使学生寻找、发现这个问题的结论。要使学生产生强烈的解决问题的欲望，这个问题必须具有三个特性，即问题的接受性、障碍性、探究性。（2）树立假设：随着问题的情境的产生，学生在教师引导下，通过观察材料、动手操作获取信息，并从不同的角度加以组合；在此基础上，提出各种解决问题的可能方案或结论，即进行假设，假设一旦建立，就成为进一步探究的方向。（3）归纳验证：围绕假设进行实验验证，或者推理判断，排除错误假设，得出正确结论，归结为定理、原则或法则。（4）具体应用：将获得的结论用于解决具体问题，通过运用的过程进一步加深对知识的理解。
例如：在讲解等比数列的通项公式时，可以采取生活实例来进行设疑导入。首先教师先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，同学们想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算一张纸对折30次的厚度，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也使得课堂教学趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。
总之，要提高高中学生的数学学习兴趣，关键在于利用多元化、生动活泼的教学手段激发学生的求知欲，使得启发式教学模式贯穿于教学的全过程，重视学生学习方法的研究，充分发挥学生的主体作用。通过培养学生的数学学习兴趣，有助于提高高中数学的课堂教学质量及教学效果。
【参考文献】
［1］刘国生.北大名师告诉你这样学习最有效［M］.呼和浩特：内蒙古文化出版社，2010.
［2］张奠宙.数学教育经纬［M］.南京：江苏教育出版社，2009.
［3］胡炯涛.数学教学论［M］.广西：广西教育出版社，2010.
【作者简介】
韦建华（1969-%），女，广西柳州人，本科，中教一级，柳州市柳铁二中，研究方向：数学教育。