论文部分内容阅读
摘 要：在小学的英语教学的过程中，培养学生口语交际能力是非常重要的一环。教师在教学的过程中应该有意识的开发搜集各种相关的学习资源，有针对性的设计学生的学习内容，帮助培养学生的口语交际能力。
关键词：小学英语；口语交际；策略
语言作为交际工具，只有在不断地与人交流中才能提高口语交际能力。外语的口语能力也是如此。学习外语的四大基础技能分别为：听、说、读、写，在四项基础技能中“说”处于非常重要的位置。现今社会中，口语交际能力可能会影响人一生的命运。所以要在学生小的时候就开始培养学生的英语口语交际能力。在英语的学习过程中，课堂是学生获取英语知识的主要路径。学生在家中没有良好的开口说英语的环境。据调查了解，学生开口说英语最多的地点是在学校，大部分学生表示自己在家很少或不说英语。所以英语口语的教学就只能依靠英语教师在学校的教学。同时小学生对于学习有着不同程度的抵触，英语作为一门外语，由于之前接触的少，学生出于各种心理，在英语口语的能力上都有所欠缺，表现出来的就是不敢说英语，害怕说英语，有的学生在人际交往方面本来就弱，开口说英语的机会就更少了，造成了学生不能说的现象。所以在教学过程中，教师应该在口语方面多下功夫，将口语交际能力提升到与背、写同样的高度，积极探寻提升口语交际能力的方法，激发学生兴趣，让学生远离“哑巴”英语。作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，利用好课堂教学时间，在教学过程中激发学生们的兴趣，培养学生的口语交际能力，提高学生的英语口语水平。
一、 实物对比参照法
小学生的生理与心理都正处于发育时期，智力也在启蒙阶段，虽然对于事物有一定的观察，但观察力不足，对于事物的理解也并不深刻。所以在记忆上相对慢一些。在英语口语交际能力中，单词的储备量也是非常重要的组成部分，一般在学习时，教师会选择让学生进行反复大声的诵读方式，让学生尽可能多的练习。但是小学生身形好动，无法在同一件事情上长时间的集中精力，反复单调的诵读会让小学生感到枯燥乏味，反而使学习效率低下。教师可以准备简单的对话，让学生相互之间进行表演练习。或是准备与课程相关的实物让学生有直观的概念。如在学习水果的单词时，可以提前告知学生下节课要学习与水果相关的内容，感兴趣的同学可以在下节课上课时将自己喜欢的水果带过来，与大家一起分享。或是不告诉学生，在下节课老师自己准备好各种水果来进行教学。这样能够给学生以惊喜感，从而激发学生的兴趣，并且学生在学习单词时有了实体参照物，能够加深学生的印象，更加深刻地記住单词，为口语交际做好词汇量的积累。
二、 运用多媒体教学辅助教学
英语口语交际能力的培养首先要使学生拥有良好的语感。在教学中，光是使用书本上的内容是无法令学生产生语感，这就需要借助多媒体进行辅助教学。
借助多媒体，可以将书本上的内容变成动态的拥有声音的画面，更加直观立体的呈现在学生面前。如播放学生喜欢的动画片或是以学生熟知的动漫人物作为视频中的主角，以这样的方式来吸引学生。如比较经典的有《狮子王》《玩具总动员》等动画电影，其中所蕴含的道理浅显易懂，单词语句简单，十分适合用来培养学生的语感。同时也可以制作幻灯片，在幻灯片中多加入动漫的元素，如熊大熊二、光头强等人物形象，添加简单的情景，并根据课程内容需要，为学生架设一个背景，以供学生进行思维拓展。学生的联想会使学生忆起之前所听的内容，从而激发学生的语感，有利于学生对于信息的捕捉，增加学生的知识储备，方便学生进行现场发挥，使他们表达更加趋近于真正英语，而不是“中国式英语”。
三、 策划小型剧目
学生对于寓言故事、童话故事十分感兴趣，借助这样的兴趣，教师可以根据班级的情况，策划小型剧目。情节可以从学生耳熟能详的故事中选取，让学生来充当故事中的主人公，诱发他们的创造力。如《白雪公主》或是《小红帽》等故事，可以鼓励学生自行进行小型剧的表演，老师可以在学生表演过程中给予知识辅助。用这样的方式来抓住学生的好奇心，使学生如身临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。同时进行剧目的表演，学生们在情景中深入角色，使学生的身心都活动起来，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。小型剧目简单有趣，学生的积极性自然增强，使他们的语言表达能力在交际过程中得到增强，口语能力也在小型剧目中得到提高。
四、 玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性，小学生更是如此。可以将学生感兴趣的游戏方式与教学知识结合起来。例如在学习与动物相关的单词时，可以制作一些小动物头饰或是耳朵头饰，表演动作让学生来猜是什么动物，以加深印象。或是进行传卡片、你画我猜、词语接龙等，在游戏中通过多听、自己的反复开口说，从而加深在脑海里的印象，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。在轻松的环境下，学生的学习进度会大大提高，从而让学生在游戏中适应英语口语交际。
五、 重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
在我的班上有一名学生很聪明，课本上的知识很快就能接受，学习很轻松，只是对于英语的学习有些抵触。在有一堂公开课上，我在班级提问，很多同学都积极举手发言，小明也在其列，我就让他来回答，小明表现得有些兴奋，大声地回答了问题，我随口就表扬了他。在接下来的几堂课中，我都点了他的名字，让他来回答问题，小明都一一作答，我也都表扬了他。我发现很长一段时间里，他的听课状态有了改观，课上积极发言，对于英语的学习也不像最初那样抵触了，有时还会主动地进行英语学习。可见鼓励性的语言对于学生的激励作用之大。除此之外还可以准备一下小奖品，例如贴纸，在学生进行英语口语练习时，对于表现良好的学生可以奖励一枚贴纸。贴纸在小学生的心里是荣誉的象征，以这样的方式来鼓励学生努力进行英语口语的学习，从而提高学生的口语交际能力。
小学生的英语学习正处于起步阶段，口语交际能力也处于培养阶段。在这个重要的起跑线前，教师应该做好准备，多给予学生鼓励，增强学生学习英语的信心，引导学生进行正确的英语口语表达，培养小学生良好的口语交际能力，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王丽丽.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）：158.
[2]徐蓓.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].好家长，2017（21）：24.
[3]李海娟.敢于开口 勇于交流——谈小学生英语口语交际能力的培养[J].吉林教育，2015（10）：126.
作者简介：
曾绮莉，广东省广州市，广州市花都区新华街第一小学。
关键词：小学英语；口语交际；策略
语言作为交际工具，只有在不断地与人交流中才能提高口语交际能力。外语的口语能力也是如此。学习外语的四大基础技能分别为：听、说、读、写，在四项基础技能中“说”处于非常重要的位置。现今社会中，口语交际能力可能会影响人一生的命运。所以要在学生小的时候就开始培养学生的英语口语交际能力。在英语的学习过程中，课堂是学生获取英语知识的主要路径。学生在家中没有良好的开口说英语的环境。据调查了解，学生开口说英语最多的地点是在学校，大部分学生表示自己在家很少或不说英语。所以英语口语的教学就只能依靠英语教师在学校的教学。同时小学生对于学习有着不同程度的抵触，英语作为一门外语，由于之前接触的少，学生出于各种心理，在英语口语的能力上都有所欠缺，表现出来的就是不敢说英语，害怕说英语，有的学生在人际交往方面本来就弱，开口说英语的机会就更少了，造成了学生不能说的现象。所以在教学过程中，教师应该在口语方面多下功夫，将口语交际能力提升到与背、写同样的高度，积极探寻提升口语交际能力的方法，激发学生兴趣，让学生远离“哑巴”英语。作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，利用好课堂教学时间，在教学过程中激发学生们的兴趣，培养学生的口语交际能力，提高学生的英语口语水平。
一、 实物对比参照法
小学生的生理与心理都正处于发育时期，智力也在启蒙阶段，虽然对于事物有一定的观察，但观察力不足，对于事物的理解也并不深刻。所以在记忆上相对慢一些。在英语口语交际能力中，单词的储备量也是非常重要的组成部分，一般在学习时，教师会选择让学生进行反复大声的诵读方式，让学生尽可能多的练习。但是小学生身形好动，无法在同一件事情上长时间的集中精力，反复单调的诵读会让小学生感到枯燥乏味，反而使学习效率低下。教师可以准备简单的对话，让学生相互之间进行表演练习。或是准备与课程相关的实物让学生有直观的概念。如在学习水果的单词时，可以提前告知学生下节课要学习与水果相关的内容，感兴趣的同学可以在下节课上课时将自己喜欢的水果带过来，与大家一起分享。或是不告诉学生，在下节课老师自己准备好各种水果来进行教学。这样能够给学生以惊喜感，从而激发学生的兴趣，并且学生在学习单词时有了实体参照物，能够加深学生的印象，更加深刻地記住单词，为口语交际做好词汇量的积累。
二、 运用多媒体教学辅助教学
英语口语交际能力的培养首先要使学生拥有良好的语感。在教学中，光是使用书本上的内容是无法令学生产生语感，这就需要借助多媒体进行辅助教学。
借助多媒体，可以将书本上的内容变成动态的拥有声音的画面，更加直观立体的呈现在学生面前。如播放学生喜欢的动画片或是以学生熟知的动漫人物作为视频中的主角，以这样的方式来吸引学生。如比较经典的有《狮子王》《玩具总动员》等动画电影，其中所蕴含的道理浅显易懂，单词语句简单，十分适合用来培养学生的语感。同时也可以制作幻灯片，在幻灯片中多加入动漫的元素，如熊大熊二、光头强等人物形象，添加简单的情景，并根据课程内容需要，为学生架设一个背景，以供学生进行思维拓展。学生的联想会使学生忆起之前所听的内容，从而激发学生的语感，有利于学生对于信息的捕捉，增加学生的知识储备，方便学生进行现场发挥，使他们表达更加趋近于真正英语，而不是“中国式英语”。
三、 策划小型剧目
学生对于寓言故事、童话故事十分感兴趣，借助这样的兴趣，教师可以根据班级的情况，策划小型剧目。情节可以从学生耳熟能详的故事中选取，让学生来充当故事中的主人公，诱发他们的创造力。如《白雪公主》或是《小红帽》等故事，可以鼓励学生自行进行小型剧的表演，老师可以在学生表演过程中给予知识辅助。用这样的方式来抓住学生的好奇心，使学生如身临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。同时进行剧目的表演，学生们在情景中深入角色，使学生的身心都活动起来，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。小型剧目简单有趣，学生的积极性自然增强，使他们的语言表达能力在交际过程中得到增强，口语能力也在小型剧目中得到提高。
四、 玩中有学，学中有玩
爱玩是孩子的本性，小学生更是如此。可以将学生感兴趣的游戏方式与教学知识结合起来。例如在学习与动物相关的单词时，可以制作一些小动物头饰或是耳朵头饰，表演动作让学生来猜是什么动物，以加深印象。或是进行传卡片、你画我猜、词语接龙等，在游戏中通过多听、自己的反复开口说，从而加深在脑海里的印象，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。在轻松的环境下，学生的学习进度会大大提高，从而让学生在游戏中适应英语口语交际。
五、 重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
在我的班上有一名学生很聪明，课本上的知识很快就能接受，学习很轻松，只是对于英语的学习有些抵触。在有一堂公开课上，我在班级提问，很多同学都积极举手发言，小明也在其列，我就让他来回答，小明表现得有些兴奋，大声地回答了问题，我随口就表扬了他。在接下来的几堂课中，我都点了他的名字，让他来回答问题，小明都一一作答，我也都表扬了他。我发现很长一段时间里，他的听课状态有了改观，课上积极发言，对于英语的学习也不像最初那样抵触了，有时还会主动地进行英语学习。可见鼓励性的语言对于学生的激励作用之大。除此之外还可以准备一下小奖品，例如贴纸，在学生进行英语口语练习时，对于表现良好的学生可以奖励一枚贴纸。贴纸在小学生的心里是荣誉的象征，以这样的方式来鼓励学生努力进行英语口语的学习，从而提高学生的口语交际能力。
小学生的英语学习正处于起步阶段，口语交际能力也处于培养阶段。在这个重要的起跑线前，教师应该做好准备，多给予学生鼓励，增强学生学习英语的信心，引导学生进行正确的英语口语表达，培养小学生良好的口语交际能力，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王丽丽.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）：158.
[2]徐蓓.基于新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[J].好家长，2017（21）：24.
[3]李海娟.敢于开口 勇于交流——谈小学生英语口语交际能力的培养[J].吉林教育，2015（10）：126.
作者简介：
曾绮莉，广东省广州市，广州市花都区新华街第一小学。