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一、汉语言文学在语文教学中的重要意义
汉语言文学不仅要培养学生的道德品质，还要培养学生的实践能力和创新能力。汉语言的文学作品非常符合小学生语文的认知水平和内心发展的特征。小学教学和其他教学不同的是童真的感觉和学生眼里的美感。如教师授课讲解弟子规的时候，教师可以把每一句的含义以故事的形式给学生讲解，并融合一定的道理在其中，让学生在轻松快乐的氛围下学习知识，感受汉语言的奇妙之处。教师还可以通过多媒体课件播放卡通图片以及动画效果，让小学生记忆更深刻，珍惜学习的时间，教师要及时趁热提问，对问题分析并及时将传统美德的思想以及知识灌输给学生，让小学生从小学阶段就能够拥有正确的观念。
在新的教学理念中，小学时期语文和数学教育已经不仅仅是对学生进行知识的传播和灌输，而是在培养道德、素养、审美型的人才，所以，汉语言文学对如今的语文教育是具有非常重要的作用的，我们的母语是汉语，这是我们学习汉语言文学最大的优势，学习汉语言文学，能够提升学生的审美能力、提高人文素养和爱国热情。
二、汉语言文学目前现状
（一）目标教学不完善
一部分教师对汉语言文学的教学内容没有进行深入探究，导致目标不明确，所以在进行阅读教学时，造成了本末倒置和没有突出重点的现象。其次，在教学实践过程中，只关注学生的能力目标和知识目标，而态度和情感目标却得不到根本的关注，长此以往，教学理念就成为了摆设。
（二）学生的学习被动
很多时候，教师都把汉语言文学教育教学当成是一种任务来做，带有功利性，把完成教学目标和任务教学作为首要选择。所以，教师在教学的时候把大量精力放在了講解新句、新词、新字上面，以保证学生在写字时不出现错误。久而久之，在学习汉语言文学上面学生就处于被动局面，成为一个僵硬的接收知识的人。导致了学生本身与文章脱离的现象，没有时间思考和交流，也就没有办法培养学生的文学素养和思维能力。
（三）过于工具化
影响教学成效的原因有很多是教师缺乏汉语言文学的素养，汉语言文学的储备不够完善，使语文教偏离了初衷，其结果是降低了文字词句的感染力和人文熏陶，不利于培养小学生的汉语言文学的应用性能力。
（四）缺乏课外阅读的规范性
小学生的阅读本就缺乏计划性与规范性，通常就是拿来就看，喜欢的感兴趣的就多看一会，不喜欢的就一目十行，草草敷衍完事。另外，缺乏专业性的阅读指导安排，缺乏循序渐进、潜移默化的一个过程，不利于小学生课外阅读能力的培养。
三、汉语言文学的应用性方法
（一）主体地位的确定
对于汉语言文学，教师要适当转变一下教传统思维，改变一下“学生听，教师讲”的固定灌输式教学模式，使主体地位确立在学生身上。教师要不断鼓励学生进行自主探索和个性化阅读，使学生能说出自己的独特见解。放权让学生选择自己的课外阅读，培养学生的阅读兴趣。
（二）汉语言文学的正确阅读方法
在小学阶段，不论是家长还是学校教师，都需要鼓励小学生认真地阅读一本书或者一篇课文，然后，记住书中所讲的主要内容。让学生具备一定的独立阅读能力后，给学生们灌输“读书就要动笔的思想”。阅读完一本书，把主要部分标记出来，不懂的生词、语句划上记号，等等。对于课外阅读，同样也可以记录下来，对于有意义的段落可以进行摘抄，课余时间进行反复阅读，教师要鼓励学生们及时分享阅读成果。
（三）可以在教室的一角设立一个图书栏，或者在家里划出一个藏书房
小学阶段的学生们是非常顽皮的，因此，在一个并不安静的环境中很难集中精力去认真学习一件事情。所以就要给小学生专门创造出一个阅读空间。使学生在这个空间中能进入一个认真的状态，从而保证阅读学习的高效率。
相对于比较被动式的教育，小学生们的性格特点是更加能接受主动的随从学习。所以家长以及教师要做出表率作用。在教室的图书栏里，教师可以放置一些儿童读物、漫画以及儿童故事、诗歌等，也可以放置一部分成人的刊物也就是教师自己的读物。在语文课外阅读教学时，教师要起到带头作用，首先自己带着感情阅读，读到有意义的地方，可以适当地点头进行赞许，把这种课外阅读的兴趣展示给学生们看。这样在不知不觉中，学生们也会“有模有样”地学起来，也会主动去寻找自己感兴趣的读物。相同的，家长也要在藏书房中放置一些自己阅读的书籍，从“我让你去看书”变成“我们一起去看书”。
（四）课内外阅读的衔接
小学语文对汉语言文学应用的同时，教师还需要采取新的教学理念和教学模式。做到课外阅读与课内阅读的有效衔接。
1.介绍读物。
教师在教学的过程中要掌握学生最基础的阅读认知能力，向学生推荐目前适合阅读的读物。再者，与课节所学内容体裁相同的课外著作，可以作为课堂的辅助，进行拓展教学训练。
2.欣赏阅读。
这里需要教师抛弃传统的功利性教学目标，生词、生句等不当作是重点教学目的，而是将文章的精髓所在作为重点来教学，使其更具有感染力和熏陶效果。从而培养学生的审美能力和小学生语言的初步学习能力，增加小学生对汉语言文学的兴趣。
3.展示成果。
教室可以鼓励学生在进行课外阅读和课内阅读时和同学们分享阅读的心得体会与摘抄笔记的展示。要求同学们之间要相互推荐好的作品，进行共同提高。
目前，在小学语文教学中对汉语言文学的应用状况并不是很理想，轻视人文性、教学目标的不完善、小学生学习汉语言文学的被动性、课外阅读的不被重视与不规范性。教育工作者只有从学生身上下手，改变以往的教学思路和教学方法，要让学生占据主体地位，正确引导学生学习汉语言文学的方法，努力营造良好的学习环境，教学方法更应逐渐改善。才能全新地运用汉语言文学，让汉语言文学得到广泛的、更好的应用。
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汉语言文学不仅要培养学生的道德品质，还要培养学生的实践能力和创新能力。汉语言的文学作品非常符合小学生语文的认知水平和内心发展的特征。小学教学和其他教学不同的是童真的感觉和学生眼里的美感。如教师授课讲解弟子规的时候，教师可以把每一句的含义以故事的形式给学生讲解，并融合一定的道理在其中，让学生在轻松快乐的氛围下学习知识，感受汉语言的奇妙之处。教师还可以通过多媒体课件播放卡通图片以及动画效果，让小学生记忆更深刻，珍惜学习的时间，教师要及时趁热提问，对问题分析并及时将传统美德的思想以及知识灌输给学生，让小学生从小学阶段就能够拥有正确的观念。
在新的教学理念中，小学时期语文和数学教育已经不仅仅是对学生进行知识的传播和灌输，而是在培养道德、素养、审美型的人才，所以，汉语言文学对如今的语文教育是具有非常重要的作用的，我们的母语是汉语，这是我们学习汉语言文学最大的优势，学习汉语言文学，能够提升学生的审美能力、提高人文素养和爱国热情。
二、汉语言文学目前现状
（一）目标教学不完善
一部分教师对汉语言文学的教学内容没有进行深入探究，导致目标不明确，所以在进行阅读教学时，造成了本末倒置和没有突出重点的现象。其次，在教学实践过程中，只关注学生的能力目标和知识目标，而态度和情感目标却得不到根本的关注，长此以往，教学理念就成为了摆设。
（二）学生的学习被动
很多时候，教师都把汉语言文学教育教学当成是一种任务来做，带有功利性，把完成教学目标和任务教学作为首要选择。所以，教师在教学的时候把大量精力放在了講解新句、新词、新字上面，以保证学生在写字时不出现错误。久而久之，在学习汉语言文学上面学生就处于被动局面，成为一个僵硬的接收知识的人。导致了学生本身与文章脱离的现象，没有时间思考和交流，也就没有办法培养学生的文学素养和思维能力。
（三）过于工具化
影响教学成效的原因有很多是教师缺乏汉语言文学的素养，汉语言文学的储备不够完善，使语文教偏离了初衷，其结果是降低了文字词句的感染力和人文熏陶，不利于培养小学生的汉语言文学的应用性能力。
（四）缺乏课外阅读的规范性
小学生的阅读本就缺乏计划性与规范性，通常就是拿来就看，喜欢的感兴趣的就多看一会，不喜欢的就一目十行，草草敷衍完事。另外，缺乏专业性的阅读指导安排，缺乏循序渐进、潜移默化的一个过程，不利于小学生课外阅读能力的培养。
三、汉语言文学的应用性方法
（一）主体地位的确定
对于汉语言文学，教师要适当转变一下教传统思维，改变一下“学生听，教师讲”的固定灌输式教学模式，使主体地位确立在学生身上。教师要不断鼓励学生进行自主探索和个性化阅读，使学生能说出自己的独特见解。放权让学生选择自己的课外阅读，培养学生的阅读兴趣。
（二）汉语言文学的正确阅读方法
在小学阶段，不论是家长还是学校教师，都需要鼓励小学生认真地阅读一本书或者一篇课文，然后，记住书中所讲的主要内容。让学生具备一定的独立阅读能力后，给学生们灌输“读书就要动笔的思想”。阅读完一本书，把主要部分标记出来，不懂的生词、语句划上记号，等等。对于课外阅读，同样也可以记录下来，对于有意义的段落可以进行摘抄，课余时间进行反复阅读，教师要鼓励学生们及时分享阅读成果。
（三）可以在教室的一角设立一个图书栏，或者在家里划出一个藏书房
小学阶段的学生们是非常顽皮的，因此，在一个并不安静的环境中很难集中精力去认真学习一件事情。所以就要给小学生专门创造出一个阅读空间。使学生在这个空间中能进入一个认真的状态，从而保证阅读学习的高效率。
相对于比较被动式的教育，小学生们的性格特点是更加能接受主动的随从学习。所以家长以及教师要做出表率作用。在教室的图书栏里，教师可以放置一些儿童读物、漫画以及儿童故事、诗歌等，也可以放置一部分成人的刊物也就是教师自己的读物。在语文课外阅读教学时，教师要起到带头作用，首先自己带着感情阅读，读到有意义的地方，可以适当地点头进行赞许，把这种课外阅读的兴趣展示给学生们看。这样在不知不觉中，学生们也会“有模有样”地学起来，也会主动去寻找自己感兴趣的读物。相同的，家长也要在藏书房中放置一些自己阅读的书籍，从“我让你去看书”变成“我们一起去看书”。
（四）课内外阅读的衔接
小学语文对汉语言文学应用的同时，教师还需要采取新的教学理念和教学模式。做到课外阅读与课内阅读的有效衔接。
1.介绍读物。
教师在教学的过程中要掌握学生最基础的阅读认知能力，向学生推荐目前适合阅读的读物。再者，与课节所学内容体裁相同的课外著作，可以作为课堂的辅助，进行拓展教学训练。
2.欣赏阅读。
这里需要教师抛弃传统的功利性教学目标，生词、生句等不当作是重点教学目的，而是将文章的精髓所在作为重点来教学，使其更具有感染力和熏陶效果。从而培养学生的审美能力和小学生语言的初步学习能力，增加小学生对汉语言文学的兴趣。
3.展示成果。
教室可以鼓励学生在进行课外阅读和课内阅读时和同学们分享阅读的心得体会与摘抄笔记的展示。要求同学们之间要相互推荐好的作品，进行共同提高。
目前，在小学语文教学中对汉语言文学的应用状况并不是很理想，轻视人文性、教学目标的不完善、小学生学习汉语言文学的被动性、课外阅读的不被重视与不规范性。教育工作者只有从学生身上下手，改变以往的教学思路和教学方法，要让学生占据主体地位，正确引导学生学习汉语言文学的方法，努力营造良好的学习环境，教学方法更应逐渐改善。才能全新地运用汉语言文学，让汉语言文学得到广泛的、更好的应用。
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